由于教师担负着培育学生的重任，于是教师的人文素养便不再仅仅属于道德的范畴，自然地便迁移到教育的功能了。因为它成了—种教育的资源。
有着丰厚的人文素养的教师，心理健康，乐观向上。他们很少为自己的权、名、利而发愁、沮丧、忧虑，甚至奔波、忙碌。他们安分地I坚守在自己平凡的工作岗位上，陶然于自己清淡的生活，因而，对于教书育人的繁杂工作，他们做得有张有弛、有声有色，忙碌而有条理，沉着而有节奏，清贫而又充实。这种平和而又乐观的人生态度就自然会感染学生，师生间能营造出平和、融洽的气氛??
有着丰厚的人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛。他们谈吐文明，兴趣广泛，平易近人。他们有着高雅的生活和工作情趣，追求着较高的生活和工作品位，有着十分丰富的精神世界??因而，他们始终以自己勃勃的生机和活力，充满着工作的热情，涨溢着牛命的激情，闪耀着人性的魅力，对学生起着润物无声、潜移默化的影响。 ＇
有着丰厚的人文素养的教师，感情丰富，充满爱心。他们尊重同事，关爱学生，体谅领导，善待家长??因而他们也必然获得一种良好的公共关系。这样的教师，浑身透露着一种亲和力，很有人缘，走到哪里，都会博得领导的赏识、同事的好感、学生的爱戴、家长的好评。“亲其师，信其道”，学生有这样的老师，就会产生一种无比的安全感和幸福感。 t∷、
有着丰厚的人文素养的教师，豁达自信，敢于创新。他们对自己的学识、能力充满了自信，面对工作的困难能沉着地应对，遇到工作的挫折能坦然地处之。他们敢于跨越教育的陈规陋习，敢于创造性∷地开展工作，在教学改革中他们有自己的思想｀有自己的个性??学校的教育发展，实在离不开这样的教师?? 有着丰厚的人文素养的教师，能给一所学校带来团结，带来智慧，带来创新，尤其是能给学生带来无限的发展机会和可能。教师的人文素养，的确是一种博大的教育资源。 要成为这样具有丰厚文化底蕴的教师，就要不断学习，自塑自己的人文情怀。学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长；不吸收人类在几千年的历史中创造和积累的文化财富，教帅在教学和管理活动中就无法做到从容不迫、游刃有余、把握有度；不汲取人类在几千年积累的智慧和道德理念，在市场经济的浪潮中，就无法抵御物欲和声色的诱惑，就无法达到远离浮躁的心态、宁静致远；教师也无法在现实的、繁重的日常教育生活中保持冷静和克制，把握教育的契机。因此，教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累、丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。教师尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其要提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必各条件。在一定意义上说，教育思想和智慧的形成，就是教师跨越中西方文化经典所构成的桥梁的过程。在我国，作为一名优秀的教师，一定要在汲取西方文化的科学精神、民主精神、讲求实证精神的基础上，重视中华优秀传统文化的学习，背靠五千年博大精深的中华文化，从中汲取营养，学会思考和拿来。惟其如此，教师才能远离平庸和浮躁，才能真正成长起来，成为学生心理健康的维护者，精神生活的指导者，让学校和教师的管理更有效，教育更成功、更有智慧，更加人性化。
让我们来阅读几个温馨的小故事，感受一下“人文情怀”。
王文华讲过一个故事：礼拜二晚上加班，十点多才到公司旁边一家小店吃饭。我点了一碗鱿鱼羹面，辣得我鼻涕直流。吃到最后，碗底一坨面，汤却已经喝完。正当我在为碗中面多汤少而烦恼时，走过我旁边的老板很随意地问：“要不要加点汤‘？”当时我想：卖鱿鱼羹面不就是卖汤吗？如果她免费加给我，她赚什么？但她大方地接过我的碗，把汤盛满。然后把碗端回我面前，掉头把鼻下的汗擦干。
她并不是要刻意对我好，也没有在算计我下次会不会光临。她走过时，看到面和汤不成比例，就问我要不要加汤。要能这样自然地给予善意，需要好个性，也需要不断地练习。生活中有太多表现善意的机会，我们都压抑，甚至拒绝了。路上看到有人焦头烂额地找地址，我们事不关已地走过；公司柜台前送快递的找不到接待小姐，我们装着没看见；路上有人赶时间，我们硬是不让他超车：黑夜有人坐在红砖道哭泣，我们只是好奇地瞄一眼。
大部分的人都是好人，也有好的个性。这世界如此冰冷，只是因为我们对善意都缺乏练习。今天，天气晴，街上和内心，都应该打扫环境。让我们上街去，给每个角落加点汤，看人生的味道，会不会因此而不
一样。
冯俊杰讲过这样一个故事：那一年青年德皮勒完成了全部学业从州立大学毕业了，他做了一名教文学的老师。所以从那时开始，我们应该叫他德皮勒老师。
其实德皮勒很想去做一名优秀的长跑运动员。四年前的他曾是那么单纯而痴迷的一名运动员。但是，他的梦想却在生活中成了幻想。
拿捏着自己从最新的教育学书籍上学来的方法，德皮勒在自己的学生们身上试验着。书是麦尔教授推荐的，应该不会错。麦尔教授是他大学选修心理学的主课教授，是一个有着短白胡子的小老头。｀ 还是有点紧张，嗯，先平静一下，看了几眼墙上画的彩色人像和明丽风光，好了，开始了。 “如果感到幸福你就拍拍手。”德皮勒大声对所有人说。这种方法是要激发他们的想象力和敏感性，让他们学会表达。
孩子们纷纷举手，跟着德皮勒拍。他们的面孔，从僵硬乏味立刻变为鲜活生动。德是的，德皮勒老师是幸福的，他曾经治愈了自已心里的伤痕，又治愈了一个小小的｀tr灵。（L’
为了说明“人文”，梁晓声讲了一个故事：一次在法国，我跟两位老作家一同坐着外交部的车去郊区。那天，刮着风，偶尔飘着零星小雨。前边有一辆旅行车，车上坐着两个漂亮的法国女孩，她们不断地从后窗看着我们的车。车轮滚起的尘土扑向我们的车窗，加上雨滴，车窗被弄得很脏。我问司机：“能超吗？”司机说：“在这样的路上超车是不礼貌的。”正说着，前面的车停下来了，下来一位先生，对我们的司机嘀咕了几句，然后回到车上，把车靠边，让我们先过。我问司机：“他刚才跟你说什么了？”“他说：‘一路上，我们的车始终在前边，这不公平r而且他还说：‘车上还有我的两个女儿，我不能让她们觉得这是理所当然的。’”
梁晓声说，就这句话。让他羞愧了好几天。 ‘
我也有过一次类似的经历：一次周末休闲，我兴趣盎然地随一位在澳大利亚生活多年的台湾同胞去悉尼近海捕捞鱼虾。每撒下一网都有收获，可每次网拉上来后，那位同胞总要一番挑拣，然后将剩下的大部分虾蟹扔回大海。我侄儿不解地问：“好不容易打上来，为啥扔回去？”那位同胞平静地回答道：“在澳大利亚，每个去海里捕捞鱼虾的公民都知道，只有符合国家法规规定尺寸的鱼虾才可以捕捞。”我侄儿道：“远在公海，谁也不管你啊？”那位同胞淡淡一笑道：“处久了你就知道，在这里，不是什么都非得要别人来提醒，来督促的。”
以上故事，生动地告诉了我们什么是“人文”。“人文”其实并不玄乎，它就是“文化”，就是我们常言的“素质”，就是一种根植于内心的养成，一种无须他人提醒的自觉，一种承认约束的自由，一科Ⅱ设身处地为别人着想的善良：诚如梁晓声所言，在高层面，它关乎这个国家的公平、正义；在最朴素的层面，人文就在我们的寻常生活里，就在我们人和人的关系中，就在我们人性的质地中，就在我们心灵的细胞中。 五、科学素养
（－）什么是科学素养 1．科学素养的内涵
对于科学素养的内涵，世界各国学者一直存在较大的争议，因此，也一直没有形成一个统一的认识。这主要是因为，讨论科学素养不能离开各国社会经济和科技发展的实际情况。我国专家对科学素养的内涵也进行过探讨，有专家认为，可把科学素养分成四个方面来阐述：
一是科学知识、技能和科学方法，二是科学能力，三是科学观，四是科学品质。还有专家把科学素养的结构划分为知识结构、智力结构和非智力结构来论述。如果把科学精神、科学态度与价值观简称为科学观，把科学知识与技能、科学方法和能力简称为科学智能，将科学行为与习惯简称为习惯的话，科学素养就可以简单地概括为以科学观为核心，以科学智能为基础，以科学行为习惯为外显标志，形成整合功能的有机整体。科学素养的发展是以科学观为动力，以科学智能的掌握和积累为基础，而良好的科学行为习惯的形成才是真正意义上的人的科学素养的提高。由此可见，科学素养概念的内涵是不断发展变化的，具有动态性、发展性特点。但无论科学素养的概念如何变化，科学素养教育已成为提高国民综合素养不可或缺的重
要方面和途径，它不仅关系到个人对科学技术与社会关系的理解，而且关系到科学技术对人类、对地球未来的影响。因此，科学技术的发展不仅要求广大公众的理解，更要求广大公众的参与，包括决定科学技术的发展方向，使它向着有利于人类可持续发展的方向进行研究和发展。 2．科学素养的基本特征
（1）科学素养虽然是后天培养的，但早期形成的科学素养，是对一个人终身起作用的持久因素。 （2）科学素养一经形成，可以不断发展、完善和健全，是一种稳定的因素。 （3）科学素养是一个由若干子系统组成的综合性的、挫体性的复杂系统。
（4）科学素养有很强的共性，但体现在每一个人身上又有鲜明的个性，科学素养的共性寓于每个人的个性之中。
（5）科学素养是在家庭、学校和社会的教育环境中逐步形成的。科学素养的形成是一个潜移默化的无形过程。
（6）提高全民科学素养有利于先进文化的发展和全民道德素质的提高。
总之，科学素养是可以通过学习、培训、科普教育等手段来培养、提高并不断发展的。对一个人来说，科学素养是最基本又是终身起作用的科学素质和心理品质，是一个人的人生观、价值观和思想品质、道德修养的重要方面，是马克思主义世界观的核心。科学素养的形成不是靠灌输和空洞的说，教，而是靠在长期的教育与实践过程中通过科学探索活动及对科学探索的成就不断萃取、浓缩、逐渐积淀的，因此它具有相对的稳定性和延续性，一旦形成，不会因时间的推移而轻易改变。正因为如此，才使它成为当今世界各国科学教育共同追求的最高境界。
（二）中小学教师为什么要具备科学素养
人的科学素养是文化素养的延伸。科学素养建立在科学基本观点之上，所以说，要有较高的科学素养，显然要有一定的科学知识。中小学教师一般都具有一定的文化素养，但是文化素养不能无条件地转化为科学素养。知识的概念极其广泛，马克思主义哲学是知识，佛教经典也是知识；计算机技术是知识，烹调技术也是知识；爱因斯坦的相对论是知识，唐诗宋词也是知识。不同的知识造就了不同素养的人。中小学教师一般精通某一学科的教学，具有一定的知识，但这并不能说明他们一定有很强的科学素养。要有较高的科学素养，首先要看他们的知识结构是否合理，如果知识结构不合理，比如严重偏科，很可能限制其科学素养的水准。例如一些中小学的文科教师，他们的理科知识极其贫乏，缺少基本的科学常识，当然无法拥有高的科学素养；一些中小学的理科教师的知识面也非常狭窄，除了本学科，其他知识知之甚少，这样的知识结构又怎能支持高的科学素养？知识结构合理，是形成科学素养的必要条件，但不是充分条件，关键在于能不能运用科学观点认识问题、处理问题。一些人虽然学了一大堆的知识，表面上看知识结构合理，但对这些知识的消化不好，没有转变成自己的东西，不会应用科学方法分析问题、解决问题，办事只凭直觉、凭经验，其科学素养也是比较低下的。
中小学是青少年成长极为关键的一个阶段，学生的身体、学习能力等各方面飞速发展，思想也在这一阶段基本定型。这一阶段是培养学生科学素养的重要时期。要把青少年培养成具有较高科学素养的人才，教师自身首先要有较高的科学素养。可以这样说：教育教学工作要求中小学教师具备较高的科学素养。 （三）中小学教师在科学素养方面存在的问题及应对措施 ′ 1．中小学教师在科学素养方面存在的问题
当前中小学教师的科学素养水平令人担忧。首先，是知识的单一性——教哪科就只懂哪科知识。造成这一现象的主要原因有二：一是过早分科。我们中学分科太早，一般高二就分了文理科。这就形成了文科生不学理、化、生，理科生不学政、史、地的局面（虽有会考，但会考容易过，学生根本不会认真学）。进了大学，照样是分专业学习，这便使我们的教师失去了建立合理知识结构的机会。二是工作后学习的机会少，学过的知识遗忘了，教了几年书后，除了任教学科，其他知识都还给了老师。知识单一性造成了一些中小学教师的科学基础知识匮乏，进而造成了科学素养的低下。
另一个问题是知识陈旧。中小学教的大多是几百年前就发现了的知识。由于与现代科技距离太远，叉数十年如一日（也可能是数年如一日）地反复教着类似的知识，使一些教师的眼界越来越小，认识不到知识更新的重要性。因为知识长期得不到更新，必然产生知识陈旧的后果。
还有一个是用科学观点进行探究的问题。现在的中小学教育，主要目标是各种考试，一切教学都以考试
为中心。因此，中小学教学中最注重的是如何传授知识。教师的主要工作是把书本知识尽量详尽地传授给学生，其终极目标是提高解题能力。因为这个要求，使得大多数教师把主要精力放在了解题上。多年的工作使大多数教师习惯了这一模式，用科学观点进行研究对他们来说已十分陌生。 2．提高教师科学素养的措施
要使中小学教师的科学素养快速提高，首先要加强学习。当然，并不是说要每名教师都成为全科教师，只是要求教师拓展知识面，根据自己的实际情况设定目标，而且也不要求过分的精。应该多学点科技常识，不要在科技常识上落伍。特别要注意的是应该多读一些科技发展史方面的书。了解科技发展史对提高科学素养非常有益，从中我们能够了解科学进步的脉络；学习大师们提出问题、分析问题的方法：学习大师们解决问题的方法。
要使中小学教师的科学素养快速提高，还要发动广大教师参加科学研究。参加研究是提高科学素养的最佳途径。在研究中，你能发现问题，并且随着研究的深人，对问题有越来越深刻的认识。要参加科学研究你就要解决问题，而解决问题，只能用科学的方法。当你在一次次的探索中碰壁的时候，你对科学方法的认识也逐步清晰。最终，当你找到正确方法并解决问题之时，你的科学知识、科学素养也将有质的飞跃。当今一些发达国家的小学生就开始做一些研究，我们的教师为什么不能进行呢？最好是与学生共同参加研究活动，教学相长。
要使中小学教师的科学素养快速提高，改变当前的教育评价方法也是很重要的。什么样的教师是好教师？是以考试成绩论长短还是以其他什么标准？如果只是以考试成绩评价教师，那么教师们努力的方向肯定是追求成绩。为追求好成绩，解题教学成了中心，一切围着解题转，只要学生会解题便万事大吉。而要学生解题能力强，当然要见过的题型多，题海、题洋可就应运而生了。学生要在题海、题洋中遨游，教师当然也不能在岸上，也得跟着下水，于是，教师们整天干的事就是解题、解题再解题，什么科学素养，可就没闲心顾及了。这可能是影响中小学教师科学素养的重要因素。
要使中小学教师的科学素养快速提高，还要有相应的科学的方式方法。在科技飞速发展的今天，学习型组织对提高教师的科学素养起着举足轻重的作用。什么是学习型组织呢？学习型组织源于美国彼得·圣吉博士的《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》一书。圣吉博士认为，学习型组织是：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习，共同学习。”建立学习型组织：第一，要有共同的愿景，确定组织成员的共同目标。第二，只有提倡成员迎接挑战，超越自我，组织才能不断发展。第三，组织成员要善于学习，真心学习。不难理解，团队合作精神是当前教育教学活动中不可或缺的元素。要构建学习型组织，五项修炼是必需的。什么是五项修炼呢？五项修炼是构建学习型组织的一套系统操作模式，包括系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习五项既相对独立又相互关联的技能。系统思考是五项修炼的核心，是贯穿其他四项修炼的红线或基本指导思想和方法。
总之，以科学的态度从教是教师应具备的科学素养，教师应该明白，教育的目的是把被教育者培养成为被教育者自己能够和希望成为的人，而不是把他培养成为教育者希望他成为的人。所以，我们传统意义上所强调的因材施教，从实际出发依旧是教师应该具各的教育教学科学态度。
第二节 教师专业素养提升的途径
一、享受教育，提升教师的人格素养
一位哲人说过：太阳总在有梦的地方升起，月亮也总在有梦的地方朦胧。梦想可以让我们的生命旅程丰富多彩，梦想可以让我们的眼睛清澈透明。只要心中有梦，一切皆有可能。因为梦想给了我们奋斗的目标，因为梦想给了我们进取的方向。梦想让我们时时努力，梦想让我们孜孜以求。澳大利亚未来学家埃利雅德告诉我们：“未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方；通向它的道路不是人们找到的，而是人走出来的；走出这条路的过程既改变着走出路的人，又改变着目的地本身。”我们应始终坚信：梦想成就未来，有梦就有远方！
（－）完善人格素养，感受教育的幸福
教师的人格素养是教师素质的核心、灵魂。人格的塑造不是“自发形成”的，也不是在一般的知识传授
和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格”。因而，作为育人主体的教师，首先应该具各完善的人格，这也是作为当今一名合格教师的灵魂所在。教师人格对学生的影响是巨大而深刻的。如果把学生比作洁白无瑕的银幕，那么教师就好比是清晰的拷贝内容。拷贝上的一切将毫不掩饰、毫无保留地投影到银幕上。教师的人格特征必将在学的心灵中，在学生的人格蓝图上留下深远而有决定的影响。 学生对教师的人格修养有着很高的期望，在他们心目中理想教师的标准是：平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、有耐心、言行一致、朴素大方、开朗活泼等。其实，在学生眼中，教师扮演着众多的角色：有时他是知识的传授者，有时他会成为家长的代言人；有时他又摇身一变，成为团体的领导者；有时又立刻变成了模范公民的代表。这些形形色色的身份决定了教师在人格上是健全的、高尚的。有了健康、成熟的人格，教师的心理健康就得到了最高的体现。同从事其他工作的人一样，从事教育工作的人必须具有同自己职业相适应的心理条件，但与众不同的是，教师工作的对象是学生，他们都是活生生的人。鉴于这一特殊性，教师就应具备一些特质：个人身心是否健康，教育智能、教学艺术是否充实，能否愉快地学习，与学生、家长、同事的关系是否良好等，这些都是考察教师人格素养的主要标志。如果具备了这些特质，将大大有利于教书育人任务的完成，也有助于教师自我价值的实现。身教重于言教，在平日的教育教学中，尽力做到为了教育“捧着一颗心来，不带半根草去”，启迪学生要全身心地投入学习，使他们自身人格得到充分的发展。
教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师每一天在神圣与平凡间行走，为未来和现在工作。教师首先是一个人，他有自己的喜怒哀乐，有自己的油盐酱醋，他必须做好一个人，争取做一个大写的人，一个能够影响学生健康发展的人，一个永远让学生记住并学习的人。教师是一个冒险甚至危险的职业，伟人和罪人都可能在他的手中形成。因此，教师必须如履薄冰，尽最大努力让自己和自己的学生走向崇高。教师的幸福也不仅仅是学生的成功，同时应该是自己的充实与成功。教师可以利用的时间与空间决定了教师是一个幸福的人。他完全可以进行自我的设计与武装，让自己多才多艺，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。 （二）提升教育境界，播撒人文情怀 国学大师王国维在《人间间话》中写到：“有境界，品自高。”他道出了诗词歌赋的意韵在于境界与底蕴，同时他又指出了做学问的二种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路，此第一境也；为伊消得人憔瘁，衣带渐宽终不悔，此第二境也；众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。王国维所说的三种境界，不仅是做学问的境界，而且也是为人师表的教师，在教育素养、道德修养方面所应努力追求的高境界、高品位。教师应是一位具有高尚教育境界和人文情怀的教学名家。作为—名合格的教师，其教育教学必须具有“前瞻性”，为学生一生的“进化”打好精神的底色。一位优秀的教师具体执教哪闸学科已不再重要，重要的是通过学科，温润生命，提升境界，最高的教育就是融人道德、担当、良心和责任的教育。
要想让教育焕发生命的活力，作为教师，要拥有人文情怀。一名教师，拥有了崇高的人文情怀，你的学生就会时时感受到你心底播撒的阳光，在孩子们健康、幸福、和谐发展的同时，你也一定能够享受到教育为自己带来的幸福生活。教师的职业幸福是需要呵护和培育的，它有一个潜滋暗长的过程。首届齐鲁名师、潍坊市幸福街小学孙颖老师谈到了白已的一次经历：
2004年9月12日，上午的第二节课，我去厕所，发现一个学前班的小女孩，好长时间，一直在那里蹲着。我问她：“是不是肚子疼？”她摇摇头。也许是出于女性的敏感，我又问她，是不是没带手纸？她羞涩地点点头。我马上跑到办公室，拿来手纸，笑着递给她。小女孩擦完屁股，一句话没说匆匆地跑掉了。可是，就在她跑向教室的一小段路上，竟然十几次地回头看我。小女孩刚进入学校，她还不会表达感谢，可是，这一次又一次的回头，怎一个“谢”字了得？她也许在厕所里已经蹲了很长时间，尴尬而又无助的时候，是我给予了她一个举手之劳的爱。让一种温暖注入孩子的心田，从此种下一颗爱与信任的种子。 这就是名师展现给我们的博大的人文情怀。教师的人文精神，就是对学生的尊重、理解和关怀，对学生生命的呵护和关爱，把学生当做人看待，尊重学生的权利，具有强烈的人权意识。教师眼中要有人，教师具有人道，有做人的良知，教育能够从人出发，能够以人为本。正如冯恩洪教授所说：“幸福是什么？幸福就是做学生喜欢的老师，就是拥有学生真诚的爱。这是为师者享用不尽的财富。”当一名教师能感受到教育的乐趣时，那他一定是一位非常成功的教师。