行动计划（2015-2018年）》（教职成?2015?9号文）系列文件。特别是在《高等职业教育创新发展行动计划》文件的“主要任务与举措”中明确提出：加强专科高等职业院校的专业建设，凝练专业方向、改善实训条件、深化教学改革，整体提升专业发展水平。支持紧贴产业发展、校企深度合作、社会认可度高的骨干专业建设。支持专科高等职业院校与技术先进、管理规范、社会责任感强的规模以上企业深度合作，共建生产性实训基地。
校内生产性实训基地是指高职院校在校内通过新建或改造原有实验室或实训室，引企入校创办“校内工作室”等模式，依据企业化、现场化进行布局和设备选型，参照企业员工管理、成本控制、质量监控、绩效考核、薪酬激励等管理模式建立起来，具有生产功能的学生实践教学场所。因此实践教学功能和生产功能是校内生产性实训基地的两大基本功能，学生通过产品生产的真实过程，实现提升职业技能、培养职业道德的实践教学目标。
校内生产性实训基地最大的特点是学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求。体现理论与实践、教与做的高度统一。
校内生产性实训基地所使用的生产实训或技术服务的设备与企业大同小异，其区别仅仅是规格和型号的不同，就是设备的布局、文化氛围营造也要参照企业；校内生产性实训基地的生产任务可以来源于社会真实的项目（即生产商品），也可以是模拟的教学任务（即生产产品）。但对产品的创意、设计、选材、制作、成本、工艺选择、验收标准、完成时间等都按照企业生产的要求。对技术服务的对象、内容、标准、技术规范、最终成果的形式等也严格按照市场的要求；校内生产性实训基地管理模式包括考勤、调度、计划、制品、统计等环节，以及安全与文明生产管理，甚至着装等都严格参照企业的制度执行，以实现实训过程
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与生产过程的一致；校内生产性实训基地生产的产品或技术服务成果的质量、效率、成本、工艺选择等在接受学校“教学标准”评价的同时，还要参照企业、客户对产品的验收标准进行综合评判。总之，校内生产性实训基地生产情境和工作氛围的现场化，生产任务的真实化，运行和管理模式的企业化，成果评价市场化，是校内生产性实训基地的基本特点。
校内的生产性实训与企业的实际生产最大的区别在于目标不同：校内的生产性实训以培养人为主要目标，而企业生产的主要目标是赢利，正是目标上的区别，决定了校内生产性实训在实训过程中，学生不是生产的“机器”，而是“职业人”的培养。在实训过程中产品的选择需具有典型性、递进性。参加实训的学生和学生实训的岗位具有轮换性。
（二）建设基础 1．已初步建立校企合作
经过2006年国家示范建设，我院成功成为高职首批28所示范院校中的一员，圆满完成国家示范建设任务，2009年通过验收。2010年开始在《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的指导下，计算机多媒体技术专业开始进行后示范建设，到目前已与河南点将文化传播有限公司、开封先锋装饰有限公司、AD视觉设计工作室、锐视影视工作室、开封摄影网等IT中小企业建立了良好的合作关系，还与EPSON河南分公司、北京曼联传媒广告有限公司河南分公司、北京传智播客教育科技有限公司等大型IT企业建立了紧密联系。随着专业建设和教学改革的不断深入，企业与学校实行人才共育、过程共管、责任共担、社会服务、成果共享的育人机制将逐步运行起来。为校内生产性实训基地建设提供了优越的外部环境条件。
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2．现有的硬件环境
数字媒体技术应用专业（原计算机多媒体技术专业），是从计算机应用专业分解出来的，是针对计算机在数字媒体方面的应用建立的。经过学校示范建设的投入，建成了计算机应用技术中心一个，网络技术中心一个，计算机近400台套，其中与计算机多媒体技术相关的设备主要包含平面艺术设计一体化实训室1个、室内效果图制作一体化实训室1个，校企合作策划区和制作区各1个，数码影像工作室1个，其中计算机、照相机、摄像机、扫描仪和打印机等相关设备100台套，占地面积400平方米。
3．具备一定的社会服务能力
经过后示范建设的发展，本专业在校、系领导下，与相关企业合作于2012年承办河南省“数码影像处理技术”省级企业顶岗培训，2015年承办“微课设计与制作”省级骨干教师培训。专业教师通过在企业兼职、下企业锻炼等多种形式，为企业提供技术咨询和技术服务；通过开展技术服务工作，进一步扩大了专业影响，锻炼了师资队伍，促进了校企合作，促进教学和生产实际的结合。
（三）存在的主要问题
1．目前校内实训基地建设存在的共性问题 ? 生产性基地数量不足
我国高职教育起步较晚，但发展很快。实训条件滞后成为制约高职人才质量提升的突出问题。受学校办学资金制约，能改造或新建校内生产性实训基地的数量有限；引进技术服务型企业虽然相对容易，但往往项目数和业务量小，能够组织学生参与生产性实训的时间和人数非常有限，校内生产性实训占实践教学的比例偏低。因此往往是学校热情很高，企业比较冷淡，最终效果一般。
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? 人手缺乏，教学组织水平不高
因为IT行业发展迅速，虽然在校教师不断补充新知识，但由于企业经历较为欠缺，掌握新技能和新工艺的机会不多，造成了学校的教师往往实践技能比较弱。即使通过企业兼职和教师下企业锻炼等模式，获得的“双师素质”教师数量仍然有限。同样企业的技术人员，一心钻研工艺技术，但只知道怎么做，缺少教学的经验和表达技巧；不知道该如何把自己的实践经验和设计技巧传授给学生。
特别是随着扩招和单招的推行，学生生源质量下降，更加需要富有一线实践经验和教学经验的教师，因此目前实训教学环节富有双重经验的指导教师人手缺乏，最终造成实践教学环节整体指导水平不高的局面。
2．目前我院校内实训基地建设存在的个性问题
2007年我专业创建之初发展至今，每年的招生人数从1个班（30-40人），到了2011年扩大到了2个班（60-70人），到2015年增长到了3个班（100多人），随着“互联网+”时代的到来可能还会持续增长，因此目前的实训室规模及设备的情况在数量上已不能满足未来专业的发展的需要。
虽然经过学校示范建设的投入，建成了计算机应用技术中心一个，网络技术中心一个，计算机近400台套，但设备投入年是2008年，到目前已经7年。随着信息技术的飞速发展，设备相对比较陈旧，特别是能实现数字媒体应用技术的新设备严重不足，对于新软件运行和新技术实现有很大困难。特别是在开展生产性实训时力不从心，所以创建数字媒体应用技术生产性实训基地成为迫胁需要。
另外，高等职业教育要发展，不但学校要发展，教师更要提升。在《高等职业教育创新发展行动计划》中明确提出：“加强教师队伍建设、推进信息技术应用”。在校、系领导下，曾于2012年承办河南省
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“数码影像处理技术”省级企业顶岗培训，2015年承办“微课设计与制作”省级骨干教师培训，可以预见如能建成数字媒体应用技术生产性实训基地，也将会成为我省高等职业教育教师信息化技术培训基地，对提升省内高等职业院校教师的信息化应用水平同样有着极大的推进作用。
（四）建设成效
到2018年建成集数码媒体拍摄和后期编辑生产性实训、商业摄影生产性实训、艺术设计和微型喷绘商业化运营、效果图制作及建筑动画制作生产性实训为一体的数字媒体应用技术生产性实训基地。满足校内专业及相关专业的学生生产性实训、同时扩大服务区域，服务区内其他职业技术学院，除完成本专业实习、实训外，还可接收区内5所以上高等职业院校和中等职业院校年均1000人次以上的实习实训任务。扩大社会服务面，基地与社会、与更多的企业形成深度合作关系，取得显著社会效益和经济效益。同时是高等职业教育教师信息化技术培训和专项职业技能培训为一体的培训基地，为推动高等职业教育创新发展行动计划助力优质教育资源数字化实现网络共享。
二、建设思路与目标 （一）建设思路 1．需要解决问题
“设备超期服役，严重老化”不能满足“互联网+”时代下的实训要求。实践教学资源还不能完全满足教学要求，要满足新形势下生产性项目教学、任务驱动教学和一体化教学的实训室还需要改造升级，能够满足专业生产性实训的实习、实训场所需要新建。
需要探索生产性实训基地校企合作运行机制、长效合作机制与深度合作机制需要同样需要进一步探索。
师资队伍的建设需要进一步加强，特别是生产性实习、实训指导能
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