（四）学校综合实践活动校本课程实施原则 1、自主性原则
学生是主人翁，探究是学生的小研究，因此，综合实践活动课程的开展，必须要强调学生的自主参与、主动探究。当然，学生是发展中的人，他们还不成熟，特别是农村队员开展探究性活动还较少，这就学要教师、辅导员的悉心指导和具体帮助。只有做到自主与辅导相结合，辅导通过自主，辅导为了自主，队员的自主精神和能力才能逐步得到培养。
2、探究性原则
实践是少先队活动的基本途径和方法，而综合实践活动课程强调的是实践过程中必须伴随学生的探究活动。探究活动要通过参观、访问、考察、调查、劳动实践、服务等实践手段，对乡土文化进行探究性学习，比较深入地了解乡土文化，通过小研究，从中体验乡土文化中蕴涵的民族精神，陶冶自己的情操，提升自己的品格。
3、创新性原则
我们要学会对已有经验的学习继承。但我们更提倡学生在某些方面，特别是在学习、活动的方式方法、内容的拓展上有一定的创新，要特别重视对教师、学生的创造性思维流畅度、变通度、独创度的思维训练，提高创新的能力和才干。在实践活动中，要重视创设条件，引导学生从学习模仿开始，向创新的台阶攀登。
4、综合性原则
在小探究活动中，把知识和能力，过程和方法，情感、价值观、品格培养三位一体，相互结合，使队员综合素质得到提高。
（五）学校综合实践活动校本课程操作策略 1、亲历亲为策略
综合实践活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历、动手去做，使学生在各种活动中获得对于实际的真实感受，这种内心感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。
（1）立足于学生的生活世界，选择恰当的学习内容，把学科知识加以融合，并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用当地的课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投人到各种实践活动之中。
（2）通过多种途径，为学生提供具体的现实的情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得丰实的体验。
（3）在具体的活动方式上，尽量采用参观、访问、调查、实验、测量、采访、宣传、郊游、野营、义务劳动、公益服务、设计、操作等能调动学生多种感官参与、动手与动脑相结合的方式。时间的安排可根据活动的实际需要调节长短，以保障活动的实效。
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（4）对学生亲历亲为的评价，着重点在学生参与整个实践活动的过程中表现出来的态度和获得体验的情况，学生活动的最终结果不作为考核成绩优劣的主要依据。
如，新寺骑塘村是我校的农业实践基地。在那里，我们的学生春天种刀豆、番薯，夏秋季节则采摘刀豆与葡萄、翻挖番薯以及种植蘑菇。我们就根据不同季节特点，让学生当小农民，成立各专项研究小队，明确各自职责，进行“探——解——赏——吟——赞——创”等一系列的主题活动，培养学生与学生之间学会欣赏与沟通的能力，而刀豆等是否丰收并不是我们的最终目标。
2、自主探究策略
综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与发现。课程内容通常以主题的形式呈现出来，学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来展开，教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的自主探究与发现提供机会与帮助。让学生通过自己的探究来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。
（1）通过多种方式如组织参观、访问、考察、实验等，为学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。
（2）促使学生学会利用多种有效手段、通过多种渠道在开放的情境中自觉收集和加工处理信息。
（3）协助学生设计解决问题的方案、掌握科学探究的基本方法，注重启发思路、提供线索，而不是把学生的探究引向一个已有的结论。
（4）对学生的探究发现进行评价时，看重探究学习的过程而非发现的结果；看重知识技能的综合应用和各种方法的掌握，而非知识量的多少；看重在探索活动中获得的体验和感悟，而非单纯接受别人传授的经验；看重探究过程和方式的独特性、创新性，而非某种固定程序的重复和再现；看重结论的有理有据，而非标准统一。
如，《陶艺》这一内容，陶艺制作学生很喜欢，但对陶艺的发展历程学生并未清楚。如何让陶艺历史学生为所了解，并通过、探究，让学生生成一些东西，是放在我们老师面前的问题。我们的指导老师一开始就引导学生提出问题，明确自己想知道什么，在这基础上提示学生该从何种途径、何种方法知道问题答案。而在探究的过程中，学生自己做主，教师始终持“能者为师”的观点，平等地与学生讨论交流。课程《竹韵悠扬》中的有许多关于竹子的文学知识，教师引导学生自己收集、探讨、欣赏相关的竹知识，学生自然兴趣盎然。
3、交往合作策略
综合实践活动把教学过程视为一种交往合作的过程，是师生在社会这一广阔天地中进行的多边、多向、多方面的人际交往和相互作用的过程，强调把学习活动和社会活动结合起来，把学术的目的和社会的目的、个人的目的和群体的目的协调起来。
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（1）疏通交往渠道，为学生提供多种交往的条件和机会。
（2）协调人际关系，营造民主平等、和谐融洽、团结互助的心理环境。 （3）综合采用多种交流形式，并根据实际需要随时进行调整。
（4）当学生以合作小组的形式展开活动时，引导学生制定小组共同目标，分享学习资料和活动设备，协助学生安排不同的角色分担相应的责任，组织小组成果汇报与交流，让学生共享成功的喜悦。
如，四年级小朋友要到新寺骑塘村参加学农活动。要去种植刀豆了，他们和老师一起设计了活动过程，包括刀豆种子的选择，种植刀豆的要点、工具，刀豆种植后的管理等。可能对老师的本领还信不过，有一个小组就请了其中一位小朋友的奶奶做顾问。在同学之间的交流中，其他组的小朋友知道了这个信息后，各显神通，也去聘请“顾问”了。从这，我们不难发现，活动中，学生收获到的就不仅仅是刀豆的种植，他们更知道了，如何学他人之长补自己之短。
4、课程融合策略
当我们对综合实践活动课程和学科课程在儿童成长过程中的不同功能价值认识后，我们发现：学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。
（1）要求各级各类主题的综合实践活动要有意识的考虑学科知识的利用，要有意识地分析主题活动可能需要用到哪些学科的知识，从而设计可以综合利用各学科知识的活动。
（2）要求各学科课程在进行教学时要有意识地考虑综合实践活动中形成的资源，如作文素材的选定、活动情境的再现、活动经验的利用等。
（3）对学科特点较浓的实践活动进行综合实践化改造，让它具有主题化、系列化、序列化、实践性的特点，在综合实践活动课程与学科课程之间形成一种既有较浓学科特点又具有综合实践活动课程特点的融合性课程。
如，我们正在逐步完善和建设的“儿童与艺术”下的“乡音乡情”和“儿童与自然”下的“农家认知”等活动，还有我们改造德育常规工作而形成的“现代解小人”主题活动，就已经具备了融合性课程的特点。我们第五届艺术节活动，从目标的确定和实施的效果来看，它既不是一般意义的音乐课，也不是严格意义上的综合实践活动，但它既有音乐学科的特点，又有综合实践活动课程的主题化和实践性等特点，它是两类课程趋于融合时的产物，因此我们称之为融合性课程。
5、资源共享策略
（1）建立活动方案资源包
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我们将各年级围绕“走进自然，体验成长”和“社会考察活动小课题”而开发的活动项目进行课程化改造后，形成资源，提供给下一年度的教师和学生参考，同时又将调整、修改、自主新开发的活动纳入活动方案资源包建设中，成为循环利用不断改造的资源储备。
（2）建立教师成果资源包
每一次综合实践活动开始之前后，我们都要对参与者和实施者强化成果意识，要求将过程中的资料进行收集并提炼，每个年级组要上交5—8个成果，我们对这些成果通过交流研讨、在校刊上发表等形式让它成为共享资源。
（3）形成课程和环境互惠链
我们一方面从环境资源中去选取综合实践活动的主题，另一方面又把综合实践活动中开发的资源作为环境建设和改造的重要内容和参照。比如学生在综合实践活动过程中的作品在校园、班级展示出来就形成了教育环境，把学生活动过程的实景描述出来并物化表现就形成了校园文化。正在尝试建设的班级网站中的大部分内容就是以反映“礼仪教育”、“农家认知”等综合实践活动为题材，形成了教育环境，又为后来的学生提供了综合实践活动的选题，这就为促成学校文化和传承学校办学理念起到了记录和传递的作用。资源就在这样互惠互利的使用中不断升值了。
（4）形成课程深度开发依据
我们把对学生参与活动的经验感受的调查和对家长认同支持度的调查进行认真分析，发现并找寻学生最喜欢的活动内容和形式并把它固化成课程资源，把家长的反响和建议作为我们继续开发和实施的实践依据和课程选择方向。
（六）学校综合实践活动校本课程评价指向
课程实施过程中，如何对学生进行恰当的评价是综合实践活动的重要部分，是实现课程目标的必不可少的一环。我们觉得应该在以人为本思想指导下，采用以过程评价为主、以结果评价为辅的教师、家长、同学多元评价相结合的方式，关注学生的个体发展，尊重和体现学生个体发展，通过“鼓励、鼓励、再鼓励”，让评价过程动态化，给予学生多次机会，形式多样化，评价的着眼点在于实效，关注学生的学习兴趣，看是否得益于学生，学生的创新精神和社会实践能力是否得到了很好发展，是否为提高学生的综合能力找到了一条有效的途径，是否让每一个学生都走向成功，以激励评价为动力，以学生研究取得的成果进行星级评介，有效地促进了学生的发展。
1、活动方案：目标评价
我们在每一次每一个主题的综合实践活动开展的时候，都要花大量的时间对活动方案的目标进行评价，评价的维度围绕“体验、情感、态度、价值观”、“过程与方法”、“已有知识、经验、技能、行为”来进行；围绕这个目标采用“一一对应”或“集体答辩”等形
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式不断的对设计者进行追问，反复的进行碰撞、交流和调整，在活动目标的设计上保证活动对综合实践活动课程的理念体现，保证活动对学生综合素质成长的效益。如在第二届“走进自然，体验成长”综合实践活动方案论证阶段，五年级组确定了这样的活动目标：
知识和技能目标：通过本次综合实践活动，让学生走进自然获取一些在学校中难以获取的直接经验与知识。如：劳动的经验，自然界植物生长的知识，有关军事的知识，以及野外生存的有关知识。同时细细体会和品味活动的全过程，丰富语文数学以及其他学科，学习的生活体验，为各学科的学习教学打下良好的基础。通过本次综合实践活动，让学生尝试独立生存，培养学生的相互合作的能力，提高学生在生活中的学习能力，培养协调运用知识的能力，
过程与方法目标：通过本次综合实践活动，让学生在体验中变得勇敢，在合作中团结在共同面对困难中相信合作的力量，让学生在合作中变得更为坚强。
情感态度价值观目标：在整个活动中感悟在做任何一件事情的时候我们都将付出艰辛的努力，在学习中坚定信心，勇敢面对，向理想迈出坚实的步伐。
针对这一目标的提出，我们多次和年级组长进行沟通和交流，进行了关于目标评价的三个追问：1）在语文等学科教学中有哪些知识和经验可以拿到自然中去运用？2）你希望通过本次活动学生积累到哪些学科学习的经验和体验？ 3）你通过哪些辅助活动来促成学生“勇敢”这一情感态度的深度体验？经过这一追问，年级组对语文学科中《学步》、《狼牙山五壮士》等课文进行了分析，发现“意志力”的体验可以在活动中的“一周军训”中的“勇敢者之路”“长征”等结合起来；对促成学生深度体验进行了一些辅助安排，如布置仔细观察、进行细节描写等任务。
2、活动过程：生成性评价
活动过程是综合实践活动课程的关键环节，对这一环节的评价导向决定着活动对学生综合素质提高的效益高低问题。我们在这一环节非常关注生成性评价，A、是否生成了新的活动目标，这一目标与预设目标有无关系；B、是否生成了新的活动环节，这一环节对深度体验有无价值；C、是否抓住了儿童的个体经验和独特感受，并生成为唤醒其他生活经验的教育材料；D、是否关注了儿童的消极体验并给于及时疏导；E、是否进行了及时的反馈。我们根据这一评价量规对综合实践活动课程的效益进行判定并作为指导方向。
3、成长过程：积累式评价
我们为了帮助学生丰富成长的经历和经验，加深成长的记忆和印象 ，采用了成长档案袋评价和积分式评价。学生一方面将在活动过程中的资料、作品、各种活动材料装入档案袋，在翻阅资料的过程中感受成长；同时又把学生在活动中的表现、态度、学到的生活技能、经验，在活动中培养的探究精神和学到的探究方法等采用先定性再变量的方法通过计
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