三、研究报告
内容提示：问题界定与研究内容；研究目的、意义；理论基础与实践进展；研究方法、路线；研究结论或对策建议等。（1.5万字左右） 一、 问题的界定与研究内容 本课题研究的主要包括三项：如何打造高效课堂，如何科学减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂与科学“减负”之间的关系。具体研究内容可以细化为：现行课堂教学的状况的研究，高效课堂的理论研究，高效课堂构建模式研究，高效课堂实施策略和途径的研究；学生课业负担现状的调查研究，科学布置作业的研究。 高效课堂的研究是目前课堂教学研究的热点。有人把高效课堂解释为“知识的超市，生命的狂欢”。这一观点为许多人引用，成为对高效课堂解释的权威观点。但，从定义角度去理解，这种说法仅仅是一种形象的描述，表达的并不科学。高效课堂简而言之就是高效率的课堂。在对高效课堂的研究过程中，国内比较有名的学校是山东昌乐二中。该校在探索高效课堂过程中积累了丰富的经验，特别是在课堂教学模式构建方面成果突出。在课堂教学中以“导学案”为主体，突出强化学生的主体地位，注重培养学生课堂上的自学能力，取得理想的成效。以昌乐二中为代表，在全国各地先后涌现出一些学校探索高效课堂实施的策略和方式。如，山东兖州一中、沈阳立人学校、河南102中学等，这些学校在研究高效课堂过程中，均是以课堂教学为载体，探索实施高效课堂的有效模式。换句话说，这些学校在课堂教学模式构建上研究得比较具体，均取得一定成果。但是，他们有一个共同的弱点：高效课堂仅仅是学生在课堂上学习知识的高效。相对而言这种理解是片面的。课堂是实现学生综合素质提升的重要场所，单纯以知识为目标是不可取的。因此本课题在研究过程中，更注重在课堂中实现学生高效学习的前提下，学生多方面素质也得到普遍提升。这是本课题研究的创新之处。 “减负”是一个老生常谈的话题。学生学习负担过重历来没有得到根本解决，这是由多种因素所决定的。如何科学“减负”？首先需要对“减负”有一个正确的理解。不能把“减负”单纯理解为减少学生作业量，认为这样做了就达到了“减负”的目的。“减负”的根本在于减少学生不必要的学习负担，这才是“减负”要解决的核心问题。目前，在对“减负”这一课题进行研究时，人们更多地把眼光聚焦在缩短学生在校时间，少留作业，甚至于有的学校提出不留作业。这样做就真正达到“减负”目的了吗？事实上学生的负担并没有真正减轻。这种做法是对“减负”的片面理解。我们必须承认学生学习需要有负担，没有负担的学习是不存在的。关键在于我们在日常教学过程
中，存在诸多浪费现象，如让学生写大量重复性作业，不同层次的学生布置同样的作业，有的学校加班加点延长学生在校时间等。这些做法势必会导致学生学习负担过重。本课题的研究就是要解决这些问题。在实现课堂教学高效的同时，减轻学生不必要的学习负担。 “减负”关键在课堂，因此把打造高效课堂和“减负”紧密相连，课堂高效了，学生学习负担相对自然会减轻。这是本课题研究的重点所以。目前，在对这一课题进行研究过程中，还没有对此进行深入的探究。课堂研究需要本着科学的态度，没有科学作为根基，一切都会陷入盲目。高效课堂的关键在于课堂教学的每一个环节都要从科学的角度研究其存在的意义和价值，充分发挥学生在课堂中学习的积极性、主动性和创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师必须善于通过自己教学方式的转变促使学生学习方式发生变化。学生的课业负担也是如此，如何科学安排学生的学业负担，需要从学情出发，结合学生现实的研习状况安排作业。究竟如何才能实现这一目标，一方面依托高效课堂去实现学生学习负担的减轻；另一方面则是科学地布置学生的作业量。在这一过程中，无论采取怎样的措施都不能降低学生的学习成绩。在学生负担减轻的情况下，其学习成绩不仅没有降低，反而会提高学习成绩，课题研究才会有说服力，也才会得到家长和学生的支持。实现这一目标，需要课题研究人员下大功夫，真正从科学角度去思考每一个教育教学环节。只要是科学的做法，定会取得理想的研究成果。这便是我们在开展课题研究过程中必须具备的研究态度和研究精神。 二、研究的目的和意义 长期以来一直困绕基础教育的两大问题难以解决：一是课堂教学效率较低；二是学生学习负担的压力过重。无论是作为一名老师，还是学校的管理者，对此我感同深受。2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着我国开始进行第八轮基础教育课程改革。如何结合课程改革，破解基础教育的两大难题成了我深入思考的问题。如果这两大问题没有得到有效解决，课改只能是纸上谈兵。起初，我借鉴魏书生教学改革经验，尝试探索培养学生自学能力的课堂教学改革。2002年在参加中语会举办“语文报杯”的全国最高规格的语文教学大赛中，荣获初中组第一名。已故的语文界前辈陈钟梁先生对我的课作出了如此评价：“教师教得轻松，学生学得快乐，是当前语文教学需要达到的一种境界！”这是对我课堂教学改革成果的充分肯定，坚定了我继续走课改道路的信心。2005年我走上校长工作岗位，这为我深化课堂教
学改革的实践探索提供了良好的机遇。尽管处于领导岗位，时至今日我一直没有脱离课堂，还在承担教学工作。课改涉及到的问题很多，如何抓住关键问题做自己能为之事，我把课改的聚焦点放在了打造高效课堂，减轻学生过重课业负担上。自2007年上学期开始制定具体的课题研究方案，开始了我的课改之路。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012－2020）》的颁布与实施，对于优先发展教育、提高教育现代化水平，全面实现小康社会目标，建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。《纲要》中明确指出：“面对前所未有的机遇和挑战，必须清醒认识到，我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难。”就现行学校教育而言，存在诸多与社会发展不相适应的因素，这已经成为培养符合当代社会和未来社会发展需要的人才的最大障碍。学生课业负担过重，教学效率较低，课改推行举步维艰是一直以来难以破解的问题。这一问题如果不能得到有效解决，便无法满足现实社会与广大人民对优质教育的渴求。 本课题的研究能够进一步丰富高效课堂的理论内容，特别是高效课堂不仅仅是知识的高效，还有更多值得深入探究的内容。同时，以本课题为牵动力，引导老师加强对课堂教学理论的学习，提升理论研究水平，促进专业化水平的提升。就我校课堂教学实际而言，教学的低效、负效，甚至于无效现象大量存在。课堂学生学习效率低、学习效果差，我们的教学还没有走出自己的道路，形成自己的特点和风格，更没有形成学校独特的办学特色。这对学校发展而言是极为不利的。加强本课题的研究，以此为契机，全面提升学校的办学质量和办学效益，打造特色课堂、特色学校具有极其重要的意义。 三、解决问题的过程与方法 （一）固守“生命课堂”理念，积淀教学的本真思想 教学观念是教学行为的先导，有什么样的教学观理所当然会表现出相应的教学行为。课堂教学效率较低，学生的综合素质得不到有效培养，学习负担日益沉重，这与教师错误的教学观念有直接关系。学习本应是一个快乐的过程，幸福的过程。学生体验不到学习的幸福与快乐，体验不到校园生活本应赋予他们成长的幸福与快乐，过重的学习负担让他们倍感学习的无奈与苦闷，这不是真正的教育。如何改变教师的教学行为，还给孩子们学习的幸福与快乐，改变教师的教学观是前提。
１、直面课堂教学要害 深入课堂进行课堂观察是把握课堂真实状况的重要途径。在我校，中层以上领导、教研组长、备课组长每天必须深入课堂听课。通过对课堂教学的观察，我们发现老师们的教学观表现出三个方面的特点：一是模糊性理念。讲完一节课，自己说不清楚为什么这样上课。这表明教师的教学理念是空洞且模糊的，这样的课堂教学效果最差；二是传统性理念。传统教学理念在课堂教学中的鲜明表现是教师单纯地把知识传授作为唯一目的，其出发点是如何帮助学生较好地掌握知识、发展能力，学生综合素质的提升并未得到足够的关注；三是生命性理念。这样的教师在课堂上的突出表现是把学生看作为正在成长中的生命，课堂上的关注点在于如何让学生的生命得到快乐、健康地成长，这是课改所应坚持的教学观。 我经常对老师们讲：“教师要善于从学生那里学教书。”对于这句话多数老师并不理解。老师怎么能向学生学习教书呢？为了让老师们对这句话的内涵和意义有着更为深刻的理解，学校多次组织学生召开座谈会。我们意识到课改不单纯是学校的事，老师的事。没有学生参与的课改不能称之为真正意义的课改。如，在一次座谈会上，学生就老师的课堂教学提出了三十多个问题。结合学生提出的意见学校组织召开教学研讨会，把一个又一个问题摆出来，老师们“对号入座”，反思自己的教学，老师们服气了。于是，有的老师有意识地组织学生征求他们对自己教学的意见和建议。因为有了学生的参与，教师的教学观在悄然发生变化。这种变化表现在他们时刻在关注学生对自己课堂教学的感受，关注学生的学习过程，渐渐弱化自己在课堂教学中的强势地位。 ２、培训滋养先进理念 实现从“知识课堂”向“生命课堂”的过渡，是我校开展教学改革和系列课题研究的出发点。如何强化教师课堂教学的生命意识。说起来容易，做起来难。如何改变？从培训入手。我们在关注和关心自己学校教育的同时，更要把眼光放在大的教育背景下思考中国教育的现实，课程改革的现实，这样我们的办学思路会更为开阔。课改走到今天为什么还存在那么多问题，甚至于改来改去又回归到了原点，甚至于出现不伦不类的课改现象，其中最为重要的原因是在明确课改目标和方向时教师培训没有及时跟上，教师的专业成长与课改没能获得同步发展。 为了实现教师教学观念的转变，我坚持首先转变班子成员的教学观。班子成员理
应成为学校课改观念的领导者。班子会多是教研会，这是习以为常的事情。围绕课程改革，尤其是在生命课堂理念下如何打造高效课堂，如何减轻学生过重的课业负担，学校为此开展了不同层次的系列培训。学校的全员培训多数情况下由池校长主讲，如《生命课堂成就课堂的精彩》、《高效课堂的内涵及实施途径》、《〈基础教育课程改革纲要〉解读》等系列讲座是全校教师的营养大餐。专题培训、学科培训、公开课会诊定期进行。校本培训内容丰富、切合实际，培训真正起到了先进教学理念的引领作用。 ３、理性面对时尚课堂 打造高效课堂这一命题本身没有任何问题。正是因为目前课堂教学存在诸多低效现象，我们要致力于打造高效课堂。但是如何构建高效课堂理念和高效课堂运行模式，需要有自己的主见和思考，需要结合自身学校的特点和现实。洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中因打造高效课堂名声鹊起，为一些所学校顶礼膜拜。我们是照搬照抄，还是基于自身认定的“生命课堂”理念和学校现实走自己的道路？我们选择的是后者。守住自己的优势和长处，张扬学生的个性，呵护学生生命尊严，实现“有差别”学生的共同发展是我们课改的出发点和落脚点。 洋思中学、杜郎口中学、昌乐二中他们在教改上获得的成功有诸多值得我们学习的地方。我们学习的是理念，是改革的精神，某些先进的做法。他们的课堂教学是在不断探索中进行着自我完善，他们自身也在进行着否定之否定的自我发展。杜郎口中学校长崔其升近期发表文章坦言：决定放弃学校赖以生存的法定之一—导学案。他认为使用了多年一度产生效用的导学案今天已经出现了新的问题。立足自我，透彻地分析自我，基于自我的主客观条件，创造性地解决自我的问题，这才是一种面对时尚课改潮流所应选择的正确学习态度。 （二）实践“生命课堂”理念，催生课堂教学活力 打造高效课堂不能单纯地理解为传授知识或学习知识的高效。高效课堂基于课改理念，知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维教学目标”在课堂教学上得到有效的落实，这才是高效课堂的真正要义所在。高效课堂是有效课堂的补充和发展，只有做到课堂教学的所有环节和细节的有效性，高效课堂才会成为现实存在。基于对高效课堂的这种认识和理解，我们以实践“生命课堂”理念为主线，致力于打造高效课堂，催生课堂教学的生命活力。 １、夯实高效课堂的理论基础