如何实践“生命课堂”理念，以此为出发点打造高效课堂，从而实现课堂教学的华丽转身，让课改真实发生在课堂上。把握高效课堂相关理论，打下课改理论的厚实根基是我们催生课堂教学的生命活力，提升课堂教学品质的首要工作。 基于这上述思考，笔者耗时两个半月时间完成了28万字的著作《跨越课堂距离》。这本书的出版成了指导我校深化课堂教学改革的重要理论与实践指导著作。《跨越课堂距离》一书共分四个章节：透视低效课堂，列举了诸多低效课堂现象，并就如何解决低效课堂问题提出了自己独到的策略和方法。课堂教学中如果能够避免低效现象，事实上就会使我们的课堂走向高效。走进有效课堂，在阐述了有效课堂的内涵和外延基础上，提出了有效课堂的实施策略。打造高效课堂，对高效课堂的理论进行了全面的阐述，并吸收了国内打造高效课堂的经典案例。探寻理想课堂，意在引导广大教师对课堂教学进行深刻的思考。高效课堂并不是课堂教学改革的终极目标，仅仅是阶段存在形式。理想课堂具有怎样的物质，如何打造理想课堂，我提出了自己的实施策略。“一名优秀教师应该从孩子生命成长、生存发展的高效去思考自己的教育教学行为。理想课堂应该实现从‘知识课堂’到‘生命课堂’的过渡。”是贯穿全书的主线。 ２、开展高效课堂教学大赛 每个学年度学校都举办教学比赛，以往的比赛多是注重开展青年教师课堂教学比赛，以提高青年教师的专业素养。高效课堂教学比赛则有自己的特点和要求。大赛分两个阶段进行，首先同学科教研组进行学科教学比赛，从中选出一至两节精品课参加学校组织的教学比赛。其次，优中选优开展全校性的高效课堂教学大赛。以大赛为契机探索我校打造高效课堂的策略和途径。 在打造高效课堂教学过程中，我们既坚持构建理想的高效课堂教学模式，又主张百花齐放，不能因固定教学模式的存在否定教师的教学个性。教师应用自己的教学智慧创造性地探索打造高效课堂的方式和方法。正因为我们坚持这样的指导思想，在高效课堂教学大赛上让有机会捕捉到更多教师的创造亮点。如，贾艳老师在讲《世界语言与宗教》一课时，注重创造生活化的教学情境，创造开发了丰富的课程资源，自主、合作、探究学习方式在课堂上得到了真实的体现，“三维教学目标”得到了切实实施。学生在课堂上表现出极高的兴致和参与热情，整堂课都是在教师的有效引导，有效鼓励，有效生成中进行，得到了听课者的高度赞誉。崔慧芳老师在《我行我show》一课中，多次开展小组合作学习，把小组合作学习方式发挥到了极致，让听课者清楚地
认识到在课堂教学中如何有效开展小组合作学习，崔老师的课起到了示范引领作用。学生喜欢这样的课堂，眷恋这样的课堂。下课了，学生恋恋不舍离开了教室。 因为教学比赛的主题鲜明，教学于是有了统一思想；因为是精品课堂比赛，参赛教师付诸了自己所有的教学智慧。比赛结束后，学校组织召开了盛大的总结表彰大会。受到表彰的老师承载着一份特别的殊荣，承载着一份沉甸甸的使命—执着前行，探索打造高效课堂的理想路径。我在总结表彰大会上就此次比赛进行了精彩的点评，集中每位老师的亮点明确了我校打造高效课堂的思路。 ３、构建高效课堂教学模式 在打造高效课堂过程中，在借鉴吸收某些名校的成功做法的同时，坚持走自己的教改道路，构建集中全体教师教学智慧的高效课堂教学模式。其具体操作流程：创设情境—明确目标—自主学习—合作探究—点拨释疑—展示反馈—总结检测。 在构建高效课堂过程中，我们特别强调要注重结合教学内容创设和谐、宽松、愉快的教学情境，其目的在于从上课伊始就能够激发起学生对课堂学习的兴趣，为乐学奠定基础。当学生处于乐学状态时，他们会以更加积极的思维和行动参与课堂学习，并且这在一定程度上也能减轻学生学习的压力和负担。有了良好的开端，接着便明确本节课的学习目标。学习目标的确立必须具体，表述清晰，且体现“三维教学目标”的特点和要求。有了明确的学习目标，教师便引导学生首先进行自主学习。在自主学习进行之前，教师要结合某个学习目标和学习内容教给学生相应的自学方法，为自主学习提供方法支持。学生通过充足的自主学习，在有了学习收获的同时，自然会遇到各种疑难问题，于是引导学生开展小组合作学习。有了自主学习这个大前提，小组合作学习才会进入真实状态。在小组合作学习过程中，依然无法解决的问题则需要发挥教师的作用，给学生以适当的指导，从而解决学生中遇到的疑难问题。由此进入展示反馈和总结测试环节，进一步巩固强化所学知识。 在整个教学模式操作过程中，我们的主导思想是建立生生间、师生间相互尊重、彼此关爱的学习情态，注重“有差别”学生的共同发展。在学生增长知识的同时，学生的学习习惯、情感态度都能够得到有效的培养。只有达成这样的教学目的，我们所主张的高效课堂才富于真实意义。 （三）用“高效”支撑“减负”，把“减负”落到实处 通过多年的教学改革，课堂教学的低效现象和学生学习负担过重是一直以来难以
解决的教育教学难题。究其原因极其复杂，对此我们很难阐释清楚其原因。但有一点是可以肯定的，那就是正是因为我们的教学效率较低，教学效果不理想，往往会加重学生的学习负担，这是不争的客观事实。低效课堂往往会泯灭学生的学习兴趣和热情，牺牲学生学习的快乐的幸福。学生在这样的课堂上收获甚微，却明显感受到学习的压力和负担，这种现象在现实教学中屡见不鲜。 １、“高效”与“减负”的关系 高效课堂意味着学生在课堂中得到最理想的发展。通过打造高效课堂每个学生都能够主动地参与学习过程，快乐地享受学习生活，生活活泼地发展自己。学生在这样课堂上既好学，又乐学，这意味着学生在知识学习上是高效率的。一节课的学习内容学生都掌握了，其课后的学习负担自然会减轻。在高效课堂上，尽管学习内容是大容量的、快节奏的、高效率的，但是学生因为有了积极的学习情绪与情感，也不会因此感受到学习的压力和负担。从这个意义上讲，高效课堂是有效减负的最为强有力的支撑。 目前，对高效课堂有一种错误认识，片面地以为在教学过程中给学生传授更多的知识就是打造高效课堂。换句话来说就是人为地扩大课堂的知识容量，给学生灌输得越多，课堂就越高效。这样做的结果是学生囫囵吞枣，学得半生不熟，因此加重了学生学习负担。这种负担既体现在知识学习上，也体现在心理情感上。学生如果面对知识和心理的双重负担，自然会失去学习的热情，甚至于产生厌学情绪。笔者曾在《辽宁教育》上发表一篇文章《减负应该减的是什么》，对此阐述得极为清楚。我校教师对此有着准确的理解和把握，在打造高效课堂过程中有意识地规避这种现象的出现。通过打造高效课堂，达到切实减轻学生的学习负担的目的。 2、控制家庭书面作业量 为了控制学生家庭书面作业总量，引导教师科学有效地布置家庭书面作业，学校研究制定了《关于书面家庭作业的十项规定》。作业内容要立足学生的长远发展，激发学生积极完成作业的兴趣，关注学生的需求，培养学生主动实践、敢于探索的创新精神。培养学生及时认真专注地完成作业的良好行为习惯。作业的设计与布置要本着促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观和谐发展的原则。既要布置知识巩固性作业，也要布置一定量的探究性、实践性作业。知识巩固性作业，避免单一、重复、机械、繁杂。探究性、实践性作业，要适合学生的身心特点和实际水平。所布
置的作业必须体现出层次性和针对性。根据学生的学习能力和现实学习需要布置相应的作业内容和作业量，杜绝整齐划一的作业形式等十项规定。 在建立《规定》的基础上，学校还制定了《学生书面家庭作业记录手册》、《学生书面家庭作业跟踪调查表》，学生每天的作业内容都有清楚的记录，学生每天完成作业的时间也有明确的记载。针对学生每天作业内容和学生完成作业情况，每周都要进行关于书面家庭作业的教师自我评价和教务处评价，并把作业检查评价情况纳入教师量化考核中，以此监督跟踪教师所布置的作业质量，避免因书面家庭作业过多人为地增加学生学习负担。这一做法在我校致力于减轻学生过重的课业负担上发挥了积极的作用。 ３、转变家庭教育观念 学生学习压力和负担过重，不能单纯地把责任归咎于学校，家长往往也是学生学习负担过重的推手。在家庭教育中，家长们所关注的更多是孩子的学习，而对其性格、心理、习惯等教育因素却很少关注，残缺的家庭教育也是当今教育急需解决的难题。多数家长片面地以为学习成绩决定学生的未来。在这种家庭教育观念的支撑下，学生本应该有的快乐童年、少年时光被无休止的学习活动所挤占。学校在极力“减负”的同时，家长却有意识地给学生增加学习负担。学校要想做到真正意义的“减负”必须努力转变家长们的家庭教育观。 如何引导家长树立正确的家庭教育观，发挥良好的家教在“减负”中的作用？我校开展了家庭教育“一二三四工程”。“一”是阅读一本家教书籍；“二”是组建两支家教引领队伍，一是由学校领导和班主任组成的队伍；二是家长委员会队伍,这两支队伍承担着学生家庭教育指导任务；“三”是开展三项活动。每个学期召开一次家长会，举办一次家庭教育讲座，开展一次家教经验交流会；“四”明确家庭教育四项内容，即每周和学生一起参加一项有意义的社会活动，每周制定相应的家庭教育计划，每个学期和学生共同阅读一本优秀书籍并开展交流活动，每周都要让孩子参加家务劳动。通过学校所采取的系列措施积极引导广大家长树立起正确的家庭教育观念，注重培养孩子良好的习惯和思想品性，发展学生的个性和特长，避免强迫孩子参加各类补习班，导致学生产生厌学情绪。 四、成果的主要内容 事实上自开展本课题研究以来，一方面进行了与本课题研究相关的理论研究与
实践探索，另一方面也在进行研究成果的应用。截止到本学期，对于本课题的研究各方面成果已经初步成熟，学校开始进入全面推广课题研究成果阶段。一是理论研究成果。池军华校长的专著《跨越课堂距离》2014年1月由辽宁大学出版社出版发行，此书是我校教师专业培训用书。在课题成果应用过程中，我们不单单是重视实践上应用成果，我们更重视深化课堂教学改革理论的完善与丰富。二是全面实施高效课堂教学模式。即创设情境—明确目标—自主学习—合作探究—点拨释疑—展示反馈—总结检测。这一模式的实施改变了课堂教学的无序状态，推进研究成果的全面应用。在应用的过程中，个别教师不拘泥于模式，根据教学的实际需要对现行教学模式进行“变式”处理，使模式发挥了更为理想的作用。三是学生学业负担得到了极大减轻，学校形成了减轻学生过重课业负担的良性运行机制。? 五、效果与反思 通过本课题的研究，教师的教学观念发生了重大变化。以前教师多数是以自我中心，根本没有考虑到学生的学习需要。如今，在我带动下全校教师都能够站在学生生命成长的高度对待自己的课堂教学。课堂教学既有我们共同遵循的教学操作流程，又给广大教师创造了足够的展示教学个性特色的空间。在课堂上，学生成为了真正的快乐学习的主人，“有差别”学生获得了均等的自我发展的机会。学生在课堂上乐学、对学、群学，课堂真正成为了他们建构知识的乐园，学生的学习效率得到了极大的提升。我们的课堂教学真正从原来的低效走向了高效，学生的学习方式发生的根本性转变，这是本课课题研究所取得的最大成果。盘锦市曾先后在我校召开课程改革研读会，笔者亲自上示范课，赢得了与会者的肯定。 课堂实现了高效，学生的学习负担真正减了下来，他们拥有了更多时间开展兴趣活动，发展自己的特长。开展科技创新活动是我校办学的一大特色。目前已经有288项学生作品获得国家专利。课堂学习效率提高了，学生没有了学习的压力和负担，他们才会有更多机会和时间展示自己的创造潜能。“减负”更需要家长的积极参与。通过实施家庭教育“一二三四工程”，我们在引导家长树立正确的家庭教育观上起到了良好效果。当家长们把注意力分散开，不再把关注孩子的学习成绩作为家教唯一出发点和教育目的时候，他们发现了孩子惊喜的变化，正如一位家长所言：“当我不再刻意关注孩子学习成绩，给孩子人为地增加学习负担的时候，恰恰发现自己的孩子学习更自觉了，成绩有了突出的进步，也变得更懂事了！”这便是我们在引导家长理性做