A.书写的技能 B.识字的技能 C.自我调试的技能 D.理解意义的技能
22.一般来说，发音异常现象可以归纳为丢音、错音和( B ) A.口吃 B.换音 C.构音 D.弱音
23.在第二语言的学习中，情感的功能包括信号功能和( D ) A.动机功能 B.平衡功能 C.符号功能 D.动力功能
24.目前常见的语音评价方法主要有监测法、预测法和( C ) A.听测法 B.观察法 C.比较法 D.临床法
25.进行构音障碍矫治时，没有充分考虑到儿童语言经验的做法是( A ) A.选择儿童发错但不容易矫正发准的音进行训练 B.选择儿童发错但容易矫正发准的音进行训练 C.选择对儿童或家长最重要的语音进行训练 D.选择可视性强的语音进行训练
26.用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是( B ) A.描述性讲述 B.叙事性讲述 C.议论性讲述 D.情景表演讲述
27.关于语言环境对幼儿学习英语的关键作用的表述，错误的是( D ) A.为幼儿提供接触英语的机会 B.为幼儿提供语言互动的场所
C.促进幼儿对英语文化的习得 D.语言环境的作用是自发的，而且是无条件的 28.有关研究资料将构音障碍形成原因归纳为社会心理因素和( A ) A.感知运动因素 B.家庭环境因素 C.认知水平因素 D.语言环境因素 29.听说游戏的基本步骤是( C )
A.教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏 B.设置游戏情景——幼儿自主游戏——交代游戏规则——教师引导游戏 C.设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏 D.教师引导游戏——设置游戏情景——幼儿自主游戏——交代游戏规则
30.语言教育评价的实施不能主观臆断或掺杂个人的情感色彩，这是进行教育评价最基本的 原则，即( B )
A.教师参与原则 B.客观性原则 C.全面性原则 D.参照性原则
1.在儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的语言现象是（B ） A.语言交际 B.前语言交际 C.交际倾向 D.交际信号
2.学前儿童的语言发展包含三个方面，即语言形式、语言运用技能和（ B） A.语言理解 B.语言内容 C.语法结构 D.语言感知
3.认知相互作用论认为，儿童语言获得的机制是（ A） A.主客体之间相互作用 B.主体先天能力 C.环境影响 D.遗传
4.先将词安排在句子中学，将句子放在情境中学，然后再让儿童逐渐学习词、句子。这种先整体后部分的做法体现了（ A） A.整合教育观 B.完整语言教育观 C.活动教育观
D.教育目标的全面观
5.完整语言教育观指的是语言教育目标的完整性、（ B） A.内容的全面完整性、方法的有效性和形式多样性 B.内容的全面完整性、活动的真实性和形式多样性 C.内容的全面完整性、形式的真实性和形式多样性 D.内容的全面完整性、形式的完整性和方法的有效性
6.学前儿童语言的活动教育观强调（B ） A.儿童对教师提供的语言材料的牢固掌握 B.教师对幼儿语言操作活动的控制 C.儿童在活动中主动操作语言
D.教师对儿童语言学习的直接示范作用
7.决定学前儿童语言教育目标构成及分类的要素主要有儿童语言构成、语言教育目标本身和（ D）
A.语言学习特点 B.语言学科性质 C.语言发展规律 D.语言教育作用
8.从社会要求的角度来看，学前儿童语言教育目标应当（ D） A.反映儿童的要求 B.反映家长的要求 C.反映教育机构的要求
D.反映国家现阶段的价值观念
9.学前阶段儿童倾听行为的培养，着重点应（ C）
A.放在从语音、语法、语义及语用四个方面掌握母语的表达能力上 B.放在学习正确恰当的口语表达上
C.放在对语音、语调的感知和对语义内容的理解上 D.放在愿意向别人表达自己的见解上
10.在真实的生活情境中帮助儿童更好地运用语言获得新的经验，这种语言教育属于（ A） A.渗透的语言教育 B.专门的语言教育 C.日常生活的语言教育 D.基本的语言教育
11.组织幼儿园语言教育活动时应当遵循让儿童积极活动的原则、促进儿童语言发展的原则、自由与规范相统一的原则以及（D ） A.教师与幼儿共同讨论的原则 B.客观与主观相统一的原则 C.幼儿自发游戏的原则
D.示范与练习相结合的原则
12.有利于学前儿童对已有的零碎的语言经验进行提炼和深化的语言教育是（B ） A.渗透的语言教育 B.专门的语言教育 C.游戏中的语言教育
D.其他领域活动中的语言教育
19.幼儿园听说游戏包含的语言教育目标具有练习的特点、具体的特点和（ B） A.明确的特点 B.含蓄的特点 C.抽象的特点 D.概括的特点
20.文学活动培养幼儿创造性运用语言的主要途径有仿编诗歌散文、进行想象讲述和（B ） A.朗诵作品 B.编构故事 C.分析作品内涵
D.学习作品中的字词
21.幼儿园的故事表演游戏的类型可分为整体表演型、分段表演型和（ A） A.角色活动型 B.细节表演型 C.结尾表演型 D.首尾表演型
22.学前阶段儿童早期阅读行为与儿童进入学校后的读写成绩（ A） A.存在很高的相关关系 B.不存在相关关系 C.存在一般的相关关系 D.存在很低的相关关系
23.幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得前识字经验、前书写经验和（ C） A.前图书制作经验 B.前文字辨认经验 C.前图书阅读经验 D.前绘画经验
24.幼儿园双语教育的一个主要特征是（ C） A.教师会说两种语言 B.开设第二语言的课程
C.教师使用两种语言组织幼儿活动 D.班上的幼儿会说两种语言
25.在幼儿第二语言学习过程中，起主要作用的是认知水平、模仿能力、情感动机和（ A） A.语言环境 B.阅读材料
C.第二语言的复杂程度 D.幼儿的社会化程度
26.对幼儿英语学习效果的评价，应当关注幼儿对所听英语的理解程度和（A ） A.幼儿对英语活动的兴趣
B.幼儿在英语表达时的语言错误 C.幼儿的语言模仿能力
D.幼儿对教给的英语单词的掌握程度
27.学前儿童的构音障碍类型包括错音、丢音和（ A）
A.换音 B.拖音 C.混音
D.迟疑发音
28.对说话时声母和韵母都有问题的幼儿，可以（ C） A.先矫治韵母后矫治声母 B.同时矫治韵母和声母 C.先矫治声母后矫治韵母 D.检查发音器官是否受损
29.语言矫治指的是（ C）
A.纠正学前儿童语言错误的过程
B.帮助学前儿童纠正方言干扰音的过程 C.帮助有语言障碍的儿童克服障碍的过程 D.帮助学前儿童改变不良的语言习惯的过程
30.在幼儿园语言教育实践中，计算机多媒体手段（ C） A.可以取代教师的教学
B.可以帮助教师控制活动范围和幼儿的学习效果 C.应当与教师的教学有机兼容和整合 D.应当与教师的教学分别使用
1.儿童抚养者所提供的儿童指向语言（CDS）可以帮助儿童理解成人语言的内容,其所不具备的特点是（D） A.超语言特征 B.句子长度较短 C.疑问句和祈使句较多 D.动词和修饰词较多
2.在语言学习模式中,强调儿童所处的语言环境和交往背景对儿童语言发展的作用的是（B ） A.行为主义 B.社会相互作用论 C.认知相互作用论 D.先天论
3.一岁半到两岁儿童开始说出的两三个词组合而成的句子被称为（C ） A.单词句 B.简单句 C.电报句 D.完整句