幼儿户外活动中教师指导策略的研究
1.相关概念界定
1.1户外活动
1.1.1含义
幼儿园户外活动是幼儿教师有计划有组织地对幼儿所进行的室外活动，以幼儿园为分界点，幼儿园所开展的户外活动有园内和园外两大类型。
学者张加蓉认为,幼儿园户外活动应包括两力面的内容:一方面,幼儿园的户外活动包括在幼儿园所范围内,活动室外进行的活动。主要是指户外游戏和体育活动、园内观察、散步、自由活动等。另一方面,户外活动还包括幼儿园组织的外出活动,其中,一方面是到自然界去进行的活动,另一方面也包括到社会中去参与的活动。在此,把幼儿园内的户外活动称为“园内户外活动”,把幼儿园以外的户外活动称为“园外户外活动”,把这两者结合起来统称为“户外活动”。[2]张永红按照户外活动的类型及其幵展，认为幼儿园户外活动包括体育活动（有正规性体育活动即目的性、计划性较强，教师一般安排在集体的教学活动中进行的活动）；还有非正规性体育活动一般安排在分散的自选活动中进行的）；沙水活动以及观察活动。 1.1.2形式
幼儿园户外活动中各类大中型器械练习、各类体育游戏、幼儿体操等，都可以作为学前儿童户外活动的形式[4]。幼儿园户外活动的形式应当包括：基本动作练习、队列练习、体育游戏、体育器械运动、幼儿体操、幼儿运动会、早操等。幼儿园在一日活动中为幼儿提供的其他户外体育锻炼机会。
考虑到时间与精力问题，因此，户外活动则界定为在幼儿园内，即“园内户外活动”，包括早操、集体体育活动（集体游戏活动）、自由活动等。不包括幼儿园所在小区、街道等园外活动区域。其中，集体体育活动是指教师为了完成某种目标或练习某一个动作有计划、有组织的游戏活动，这种活动是全体幼儿参加，练习密度大、时效高。自由分散活动是幼儿在户外活动中根据教师提供的玩具材料，自结伙伴、自选内容、自由自在的活动。
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幼儿最喜欢的户外活动区域集体运动场攀岩区沙水区自然区美工区大型组合运动器材区其他13%9%6B%9%3% 对50名幼儿进行随机访谈,了解幼儿心中最喜欢的户外区域,其结果如下图所示。其中42%的幼儿喜欢大型组合运动器材区,18%偏爱攀岩区,13%的幼儿说不清楚,各有9%的幼儿喜欢自然区和集体运动场,6%幼儿选择沙水区,3%的选美工区。
1.2教师指导
教师指导是指教师在教学过程中为达到一定的教学目的对学生产生的指示、教导的行为总和。根据研究的维度，将“教师指导”分为两种类型:一种是宏观研究维度上的教师指导，即教师通过对户外活动的设计、对活动目标的定位、活动内容的选择等等;另一种是微观研究维度上教师的指导、组织和实施，面向幼儿集体的间接指导教学方法和方式的运用、活动过程,即教师针对个别幼儿或小组出现的具体问题进行的具体的直接指导，包括教师指导的语言、动作、态度、方式等等。本研究中，教师指导包含对活动类型的选择、时间的安排、目标的设定及互动的参与。
1.3幼儿户外体育游戏指导的必要性
表1 户外活动当中教师互动行为事件的主题差异（单位：次）
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教师发起的互动 约束纪律 指导活动 照顾生活 抚慰情绪 提问 让幼儿作事 共同游戏 表达情感 询问 合计
次数 48 78 44 20 13 10 23 12 7 255 幼儿发起的互动 寻求指导和帮助 请求 告状 寻求关注和安慰 发表见解 询问 帮助教师做事 共同游戏 表述情况 合计 次数 15 22 17 16 9 7 8 14 6 114 由表1得出,在教师发起的互动事件中,指导活动、约束纪律、照顾生活在9种互动主题中出现的次数最多,占总数的66. 7%,共同游戏、抚慰情绪、提问次之,表达情感、让幼儿做事和询问的互动次数是最少的。在幼儿发起的互动内事件中,请求、告状、寻求关注与安慰的次数较多,占总数的48.2%,寻求关注与安慰、共同游戏、发表见解次之,帮教师做事、询问、表述情况的次数最少。由此我们可以看出在户外活动中教师很重视对幼儿活动的指导,班级纪律的维持,较少关注幼儿的情感需求,而幼儿在户外活动中对教师的请求和告状次数频繁,很少发表自己的看法,表达感情。
幼儿在户外游戏活动就必须要有老师的指导，幼儿的户外活动在教育上市不能磨灭的价值和游戏进度的发展，在很大程度上来取决于游戏指导当中对游戏的指导和监控。教师对幼儿在进行户外的指导过程中，可以最大程度的来提升幼儿的游戏水平，发展幼儿的游戏能力，扩展幼儿的思维。户外的体育活动对于幼儿来说不仅仅是非常具有吸引力的，同时还具有一定的冒险性和挑战性。因为孩子的自我保护的意识是比较差的，再加上户外环境比较开放，也增加了这个游戏的危险性，老师在开展和组织户外体育游戏的时候，就要特别注意对孩子的活动安全进行指导，要避免一些事故的发生，老师不仅仅要对幼儿进行游戏规则的指引，增强幼儿对活动常规的掌握和理解，还需要针对户外游戏环境进行创造设计，让
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游戏材料可以规范合理的进行指导。
1.4文献综述
《幼儿园半日活动情境下的师幼互动》中指出幼儿园在户外进行师班互动这一情境中，教师的指令明显多于其它，在户外这个活动情境中出于对幼儿安全的考虑，常常对幼儿要求较严格。
王毅成认为，大部分教师对户外活动内容的选择以教学计划为依托，以教材为依据。且很多教师由于担心在户外活动时会出现幼儿安全问题，在户外和室内都能达到教学目标的情况下会选择室内活动。很多教师缺少指导户外活动的专业理论知识，对开展的活动不知道采用何种教学方法，以自我教学经验为依据。
Christie发现游戏时间太短，如进行角色游戏，儿童常常会刚刚做好准备开始游戏，就得进行结束整理，或者根本没机会准备而放弃这个游戏，幼儿在
30分钟的游戏时间内比15分钟游戏时间更可能从事社会戏剧性和建构性游戏。
对于户外活动中教师的指导，在国外，有两种观点，支持教师参与的学者认为，成人参与可以丰富儿童的经历，最大化促进幼儿智力和社会性的发展。[11]教师可以通过提供资源来丰富游戏，主要表现为给予较长游戏时间；布置多样的环境；投放数量适宜的游戏材料；认真观察游戏开展情况；适当参与游戏。
[12]
不支持教师参与的学者则认为，成人直接参与游戏会干扰儿童的活动，减少儿童在活动中进行学习的机会。]
舒姣云在《幼儿园户外活动组织的研究—以某幼儿园大班为例》中提出了以下对幼儿园户外活动组织现状的思考：一、幼儿教育工作者开展户外活动的观念与行为不一致：观念上重视、行为上回避 二、幼儿园户外活动组织水平存在差异 （一）偏好组织集体形式的户外活动（二）缺乏对幼儿的个别指导
唐怡雯在《幼儿园户外活动教师指导行为研究》中指出户外活动中存在着不足有：一、教师介入过于频繁。二、活动目标的针对性不强。三、教师干预时间过长，范围过广。四、指导方法不当。[14]
陈慧虹在《浅谈优化教师在户外体育活动中的指导策略》中提出幼儿教师在指导策略上存在着一些普遍问题：一、教师成为户外活动的导演着。二、放养教学。三、时间短，形式单一，材料简单，难以长期吸引幼儿活动的兴趣。
针对幼儿户外活动中教师教学行为所存在的问题，研究者们分别从不同的角
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度提出了相应的对策，如李紫阳在《幼儿园集体手工活动中教师指导策略研究》中提出：一、矫正教师对自身角色的认识,确立其“引导者、合作者、支持者”的地位。鼓励幼儿教师参加开放型的研讨活动,帮助教师认识到自己因为教学惯性而难以认识到的问题。 二、认同幼儿“学习者”的身份,满足其从认知和情感两方面参与活动的需要 三、、了解幼儿的准备状态,将幼儿的原有经验的发展水平和特点作为教师指导策略生成的出发点。四、结合活动目标和内容,选择与之相适宜的教学方一式和方法并按照一定的序加以整合,以此生成“因地制宜”的教师指导策略。五、考虑教师自身的能力,结合自身的专业发展程度,扬长避短,采用与个性特点相契合的教师指导策略。
沈明霞在《“我运动，我快乐”——小班户外活动中教师的指导策略》中提出：1 教师要善于观察，了解幼儿，熟悉材料2 恰当组织和指导，充分发挥幼儿主体能动性3 教师要善于总结，使幼儿的经验得到提升和巩固。4 学会分享幼儿的成果
贾倩倩在《幼儿园户外活动中师幼互动行为研究》中提出了一些教育建议：一、创建积极的环境氛围，教师要以情育人。二、教师要用尊重、接纳、肯定的态度去面对幼儿。三、教师要提高自身职业道德素养，平等对待每一个幼儿。]
2.幼儿户外活动中存在的问题
调查表明,组织户外游戏时幼儿教师比较偏爱的区域主要有:集体运动场、大型组合运动器械区、自然区、沙水区等。如下表所示,选择人数最多的是集体运动场,所有参与问卷调查的幼儿教师均选择了该区域;其次为大型组合运动器械区,选择该区域的幼儿教师数量占总数的97.1%;自然区也是大多数教师喜欢选择的区域,约有69.1%的教师选择了这一区域。
表2 开展户外游戏时需要考虑的因素 需要考虑的因素 天气状况 幼儿园作息安排 教学计划 幼儿的兴趣需要 安全保障设施 选择这个因素的教师人数 62 49 43 60 61 占总人数百分比 91.2% 72.1% 63.2% 88.2% 89.7% 第 5 页