幼儿户外活动中教师指导策略的研究
活动开展的场地空间 55 80.1% 通过幼儿教师对需考虑因素按其重要性由大到小进行的排序后发现,如图所示,45.6%的幼儿教师将天气状况作为首要考虑的因素;有17.9%的幼儿教师将安全设施作为首要考虑因素;仅有6.8%的幼儿教师把幼儿的兴趣需要放在首要考虑的地位。
幼儿开展户外活动时首要考虑因素50454035302520151050天气情况作息时间教学计划系列1幼儿兴趣安全设施场地空间
2.1幼儿园户外场地规划与建筑设计的相关要求不符
影响孩子户外游戏活动开展的一个重要的因素就是幼儿在户外游戏场地的设计规划不太符合相关的标准。要合理的规划和要求孩子可以能够远离污染、日照充足、场地干燥、环境优美、排水通畅。孩子的户外游戏场所应该保证场地空间比较充裕、生态环境比较好、游戏的设施要完善。
城乡建设的环境保护和国家教委联合颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范(试行)》当中规定，幼儿的室外活动的场地要满足一下的需求：必须要设置各个专用的室外游戏的场所。每班的游戏场所的面积要不小于60平方米。各个游戏场地之间要采取分隔的措施，应该有全园公用的室外的游戏场所。室外共有的游戏
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场所应该考虑设置30米跑道、洗手池、沙坑、蓄水深度不能超过30厘米的戏水池。幼儿应该设立在绿化用地面积，并且不能种植带刺的、有毒的植物。我国的土地少人多社会条件现实的情况下，很多的幼儿园的建筑和场地规划都达不到要求，而且民办的幼儿园更加明显。在调查当中发现，户外游戏场地的面积不够的幼儿园大部分都是小区配套的民办园。条件更加简陋的民办园更加没有办法满足场地来说。在这样的情况下，幼儿老师开展户外活动的积极性就会降低，而且户外活动的质量更是没有办法保证。
2.2幼儿园对户外游戏的资金投入不足
不管是对于幼儿园户外游戏场所的建设还是游戏器材的购置都需要一些足够的资金来提高自己的保障。所以，幼儿自己投入的多少，关系着幼儿园户外场所质量的好坏，而且还进一步的影响着幼儿户外活动质量的高低。在调查中显示，部队园、高校园、机关园的户外游戏场所无论是从场地区域设置的类型还是数量还是游戏玩具的种类和数量上来看，都比企业园和小区的民办园的条件要好。一些大型的企业附属园的办校条件也比小企业附属园的条件要好。这些都表明了，资金的投入影响着孩子户外活动的开展。然而，资金的投入不足也是整个幼儿园教育发展的一个重要的阻碍。我国政府财政对幼儿教育经费投入仅仅占了公共教育经费的1.3%。而幼儿园在进行收费的问题上又必须要按照当地的物价局定的标准，所以，资金来源就成了幼儿园建设户外运动的一个最大的难题。
2.3教育管理者对幼儿户外游戏的重视不够
教育管理者对幼儿户外游戏的重视程度可以从整体上来影响幼儿户外有场所的规划，也影响了幼儿在户外游戏方面一些资金的投入。同时，还在一定的程度上来影响着幼儿对户外游戏的重视程度。然而，从现在来看，教育管理的重视程度还是远远不够的。具体有以下几个表现：
2.3.1教育管理者对于幼儿园相关标准的制定不够重视
在进行幼儿园规范的方面，我国缺少跟紧时代的相关的标准。比方由国家教委和城乡建设环境保护部联合颁布的《托儿所、幼儿园建筑设计规范（试行）》从1987年开始到现在。出次以外还有《幼儿园教、玩具配备目录》颁布在1986年，《城市幼儿园建筑面积定额（试行）》颁布在1988年。伴随着社会的向前发展，幼儿园的半圆水平也在不断的提高。用一些旧的标准和法规来规范现在的幼儿园，其
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中必定会有一些不符合现在情况的要求和条款。还在一定程度上阻碍了幼儿的教育水平向高水平发展。
2.3.2教育管理者对幼儿教育财政投入不重视
我国幼儿教育财政投入是非常不够，在整个的公共教育财政投入当中占有比较小的份额。研究表明，现在我国“尚无独立健全的幼儿教育财政投入体制”，各级政府“对社会力量办园的规范和引导不力”“对幼儿园收费也缺少明确的指导”这个现象都说明教育管理者幼儿教育重视程度不够。在这样整体重视程度不够的情况下，教育者别说是对户外运动的重视更加没有办法重视了。 2.3.3教育管理者缺乏关于户外游戏的先进理念
国内外针对户外活动还有场地的研究不少，但是却没有引起教育管理者的重视。在户外场所经过一百多年的发展，最初将运动器械和游戏材料放在空地上来形成的国外的传统户外游戏场所，李静现代的游戏场时代，进而发展成为比较具有户外冒险精神的户外场所。而我国的户外活动场地，还停留在传统的游戏场所的阶段，游戏场地设计也缺少结构化，比较轻视场地的自然要素。而且幼儿园的统一作息时间的安排，导致了户外有场所在某些时间会比较拥挤，其他的上课时间则无人问津。主要是因为教育管理者对户外活动认识不足，缺少先进的理念。
2.4教师与幼儿的互动存在的问题
在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。但经过调查，发现在多数教学活动中师幼互动存在着以下问题： 2.4.1幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够重视
无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到重视。不管是在教学活动，游戏活动还是生活活动中，教师作为发起人的互动比例要远远高于幼儿。 2.4.2师幼互动中幼儿的兴趣被限制
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现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。 2.4.3情感互动少
不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”，“训斥式”，等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的师幼互动的建构。再者是师幼缺乏情感交流和教师支持长期传统文化的影响，导致生活活动中师幼之间的互动非常少，只是教师一味的指挥和幼儿的执行。教师对积极情感支持的也重视不够，而且也不善于利用情感支持。
3.幼儿园户外运动教师指导建议
3.1在教师和幼儿互动中的建议
对于以上三个问题教师应采取的应对手段是：
一是尊重幼儿人格。教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。所以，我们更应该注意让幼儿根据自己的主观愿望和需要，用自己喜欢的方式，主动积极地参与活动，获取成功感。但这种尊重和需要不是无原则的迁就和放任自流，对活动中出现的不良行为，要通过慎重的观察和判断，利用幼儿自身的积极因素去克服消极因素，在保护他们自尊心的同时，设法帮助他们克服缺点。
二是放宽对游戏的限制，放飞孩子的想象力。在游戏中给幼儿创设一个宽松自由发展的环境，也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境。它为幼儿所接受，幼儿不再是被动者，教师也不是高高在上的知识传授者，幼儿和教师是一种伙伴关系，一起玩耍、一起欢笑，互动双方无拘无束地融合在一起。
三是用心交流，以积极的情感互动为基础。教师应放下管理者架子，以观察者、朋友的身份，分析孩子的行为态度，解开孩子心
头的疙瘩。在忙碌的教学中，哪怕简单地聊几句话，或者摸摸孩子的头，或者递一个微笑的眼神，都能给幼儿的心田吹来一抹和煦的春风。
3.2精心设计环境，处处体现温馨的氛围
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幼儿教师喜欢选择的区域706050403020100系列1 如图所示,通过幼儿教师对其偏爱的区域按偏爱程度由高到低排序后发现,69.1%的幼儿教师将集体运动场排在第一位;29.4%的幼儿教师将大型组合运动器械区作为自己开展户外游戏时最喜欢选择的区域;仅有1.5%的幼儿教师把自然区放在自己选择的首位。
现在各幼儿园建设得十分漂亮，但在校园的小件设施的布置或环境的美化方面，许多都是按成人的视角布置的，能体现人文性的却不多。如在幼儿园的墙壁上挖出各种形状的洞，放上各样的植物，并用卡通形象告知幼儿该植物是什么。这样的环境一方面可以净化幼儿园的空气，另一方面可以在幼儿上学和放学的时候提高他们对植物的认识，可以说是独具匠心，充分体现园所对幼儿的人文关怀。再如在学校的走廊里，有的学校在特定的墙壁上挂上很多有名音乐家的画像，在画图的下面摆放音乐家所使用的乐器，如小提琴、古筝、笛子等，便于幼儿在特定的时间摸摸各种乐器，提高他们对乐器的兴趣，这样的布置既增添了园所的艺术气息，又体现了对幼儿的人文关怀。可见，在园所的外观布置上，要处处以幼儿为主体，方便幼儿布置，营造充满人文性的校园环境。
3.3优化幼儿矛盾处理方法，培养健全个性
幼儿老师经常会听到幼儿这样的告状：“老师，××打我。”“老师，××
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