成功的体验中掌握自我服务方面的一些技能技巧，从而培养其自己料理生活的独立性，防止依赖性；
（2）培养儿童优良的个性，核心是在幼儿的个性萌芽时期，充分利用其明显的易受暗示和好模仿的特点，对其进行引导和培养；
（3）正确对待儿童的逆反期，首先要理解和尊重孩子的意愿，具体分析孩子逆反的原因，并加以指导，满足孩子独立的需要和爱与保护的需要，帮助孩子顺利渡过逆反期；其次赢得孩子的信任，使得孩子在保持其“自我”的同时能够听从父母的建议和意见；再次给孩子适当选择发展的机会，使其有事可做，有事能做；最后对于孩子不合理的要求或不正当的行为，要善于诱导和转移孩子的注意力。
六、论述题（共1道试题，共25分。）
1.结合离散家庭给孩子带来的影响，谈谈如何培养儿童的健全人格？ 答：1.离散家庭是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方与未婚子女生活在一起的家庭，也叫单亲家庭或缺损家庭。
2.离散家庭对儿童成长的影响：
(1)对身体发育的影响：离散家庭由于经济收入减少，生活质量下降，影响儿童正常的身体发育；
(2)对心理健康的影响：离散家庭儿童由于父母长期不和，家庭缺乏温馨和亲爱，不利于心理健康，严重者还可能引发心理疾病或造成病态人格；
(3)对性格的影响：父母的离异使得儿童长期体验负面情绪，易形成自卑、孤僻、怯懦、胆小、粗暴、性别错位等不良性格特点；
(4)对人际交往的影响：父母离异影响儿童的人际交往，易使儿童表现出自我封闭，害怕与人交往，甚至会从仇恨父母发展到仇恨社会；
(5)对智力发展和学习成绩的影响：完整家庭中家长会有意无意、自觉不自觉中染上各自性别特征的色彩，在互补中不断完善孩子的智力发展，而离散家庭由于部分家庭环境被剥夺，父母角色缺失对子女智力完善和行为发展极为不利，直接影响了儿童智力和学习成绩，同时，离散家庭引起儿童的心理和情绪上的不良反应，也必然会导致其注意力分散，再加上有效管教的缺失，很容易造成不良的行为习惯，从而影响学习成绩。
3.离散家庭教育存在的问题： (1)教育之责难履行或不履行； (2)教育方法失偏； (3)父母之爱不完整；
(4)家长往往缺乏良好的心态； 4.离散家庭教育的对策：
一是要尽快走出离散家庭的阴影，以良好的心态面对残缺家庭，尽力抚平孩子心理的创伤；
二是要从利于孩子的健康成长出发善待离散对方，并创造条件让孩子享受到应得的父爱或母爱；
三是让孩子多交朋友增进社会交往； 四是注重性别角色教育；
五是切忌期望值太高，以防孩子长期超负荷动作而致崩溃； 六是严格合理的教育培养其自理自立的能力
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形成性考核第三次任务_0006 一、填空题（主观）（共5道试题，共20分。）
1.儿童家庭教育目的确定的主要依据是()需要和()需要 答：社会发展、人的发展
2.离散家庭同样拥有未来生活形态的正向潜力，关键是要拥有健康的“()”。 答：阳光心理
3.入园是学前儿童从家庭走向社会的第一步，让孩子在2-3岁接受()是非常重要的。 答：集体教育
4.幼儿的自我意识萌芽一般出现在2岁左右，其主要标志是能够运用代词“()”。 答：我
5.个体发展的许多关键期、敏感期多在()期出现 答：学前
二、单项选择题（共5道试题，共10分。） 01-05：DCABB
三、多项选择题（共5道试题，共20分。） 01.ABC 02.ABCD 03.ABCD 04.ABCD 05.ABCD
四、判断题（共5道试题，共10分。） 01-05：ABBBB
五、简答题（共3道试题，共15分。）
1.怎样鉴别超常儿童？如何对超常儿童进行教育？
答：1.超常儿童的鉴别主要运用观察与实验方法和智商测验法。 2.超常儿童的教育对策：（1）正确认识自己的孩子；（2）了解自己孩子的兴趣特长；（3）抓住关键期；（4）循序渐进量力而行；（5）整体全面发展；（6）重视非智力因素的培养。
2.如何做好入学准备工作？
答：1.心理准备，首先要激发孩子上学愿望；其次初步的学习目的、态度教育；再次培养孩子对学校、对教师的亲近情感。
2.学习准备，主要是要培养其良好的学习习惯：专心学习的习惯、按时认真独立完成作业的习惯、爱读书的习惯、勤动脑筋爱提问题的习惯。
3.物质准备，主要包括学习用品和学习环境。 4.独立生活的准备。
3.留守儿童家庭教育的误区 答：（1）片面重视物质满足而忽视精神需求； （2）忽视隔代教育的弊端；
（3）忽视思想道德上、行为意识上的教育； （4）忽视对孩子的安全和自我保护意识的教育 六、论述题（共1道试题，共25分。）
1.结合实际分析当前我国学前儿童家庭教育常见的误区及产生原因
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答：1.期望值偏高。当前的独生子女差不多都已经成为了其父母期望的寄托者，独生子女的父母创造的物质环境的同时，普遍认为子女成材是理所当然的。过高的期望值会加重幼儿的心理压力，强化其逆反心理，增强其挫折感，于儿童成长极为不利。家长不应脱离儿童身心发展特点，提出不切实际的过高要求。只有不断地深入了解自己子女的身心发展特点，不断提高自身教育素养，及时修正调适自己的期望值，才可能将家长的期望值变为儿童成长的动力。
2.过度超前。许多家长望子成龙心切，加上社会竞争程度的不断加剧，更催生了家长们的相互攀比心理，进一步强化了“不能让孩子输在起跑线上”的意识，认为学前儿童家庭教育越早越好，越超前越好。典型的急功近利做法严重地违背了儿童身心发展规律，没有充分认识到生长与学习的相互依赖关系：即生长有赖于学习，学习更是以生长为基础。因此家长在教育儿童时，必须注意到儿童学习内容与其成熟度间的相互匹配性，在儿童身心发展还没达到相应的成熟水平，就过早地进行教育与训练，不仅没有必要，反而会给儿童在生理、心理上造成负担，甚至影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
3.过度教育。目前一种普遍的现象就是家长无视儿童固有的“生理、心理的负荷量”，过早地、过多地将自认为重要的，或自己早年缺失的东西都强加在儿童身上，不但教育内容的性质超越了儿童年龄阶段，而且教育内容的容量也大超过了其承受能力，儿童自己的游戏时间越来越少。这种过度教育超越了儿童“生理、心理的负荷量”，过早地成人化学习，失去了其原本固有的快乐童年。
4.过度关爱。家庭结构的变化，使得家庭对孩子的过度关爱现象越来越普遍，如过度照顾孩子们的日常生活，过度满足孩子们的合理或不合理要求，过度约束孩子们的日常行为等，这种过度的关爱最终会助长儿童们的依赖性和顺从性，导致其生活上不能自理，失去起码的生存能力。
5.教育内容片面化。学前儿童家庭教育应该是对儿童实施一种全面教养和教育，但现实生活中却出现大量的早期教育片面化现象，如重智力因素，忽视非智力因素；重特长教育，轻全面发展；重视知识传授轻视能力培养；重视身体健康轻视心理健康；重视营养，轻视锻炼等等。最终结果是造成了大批儿童的身心畸形发展，而不是和谐全面发展，因此我们在实施早期家庭教育时，要注意到儿童各方面素质的相互影响、相互制约、相互促进、相辅相成，并在尊重其身心发展规律下，采取合适全宜的教育内容，促使其全面充分发展。
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形成性考核第四次任务_0001 一、填空题（主观）（共5道试题，共20分。）
1.当前家庭早期教育常见误区是期望值过高、过度()、过度教育、过度关爱和教育内容片面化等方面。
答：超前
2.国际社会把60岁以上人口占国民总数的()作为老龄社会的标志。 答：10%
3.留守儿童家庭教育最大的误区就是()缺失。 答：情感
4.学前儿童的成长过程是由“自然人”成长为“()”的过程。 答：社会人
5.在社区教育探索发展历程中，许多地方采取“()”的步骤开展社区教育工作，并取得了可喜的成绩。
答：一建、二并、三扩
二、单项选择题（共5道试题，共10分。） 01-05：BABCD
三、多项选择题（共5道试题，共20分。） 01.ABCD 02.ABC 03.AB 04.ABCD 05.ABCD
四、判断题（共5道试题，共10分。） 01-05：BAABB
五、简答题（共3道试题，共15分。）
1.利用社区资源对儿童进行教育的途径和常用的方法 答：1.教育途径：
（1）在日常生活中利用社区资源对儿童进行教育； （2）通过专门的活动对儿童进行教育。 2.常用的方法： （1）情感体验法 （2）探索发现法 （3）尝试操作法 （4）情境学习法 （5）亲子活动法
2.怎样建立新型、和谐、平等的亲子关系； 答：（1）坚持民主平等，尊重儿童人格； （2）讲清道理，制定明确的行为标准； （3）重视沟通，促进情感交流； （4）适当运用奖励，避免使用惩罚。
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3.正确的儿童观；
答：1.儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，是儿童教育观的依据。有什么样的儿童观，就会有什么样的儿童教育观。
2.要做好学前儿童家庭教育，必须树立科学的儿童观，正确认识和评价儿童： （1）儿童是人，生来就具有人的尊严和价值，具有一切基本的人权。 （2）儿童是迅速发展中的人，具有发展的巨大潜能。
（3）儿童是一个完整的人，应尊重并满足儿童各种发展的需要。
（4）每一个儿童都是独一无二的，独具个性特点的人，其发展具有个体差异性。 （5）儿童是具有主体性的人，具有发展自己的主动性。
（6）儿童其不只是为成人期做准备，它具有独立存在的价值。
（7）儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示，家长应当向儿童学习。 六、论述题（共1道试题，共25分。）
1.结合实际分析当前我国学前儿童家庭教育常见的误区及产生原因
答：1.期望值偏高。当前的独生子女差不多都已经成为了其父母期望的寄托者，独生子女的父母创造的物质环境的同时，普遍认为子女成材是理所当然的。过高的期望值会加重幼儿的心理压力，强化其逆反心理，增强其挫折感，于儿童成长极为不利。家长不应脱离儿童身心发展特点，提出不切实际的过高要求。只有不断地深入了解自己子女的身心发展特点，不断提高自身教育素养，及时修正调适自己的期望值，才可能将家长的期望值变为儿童成长的动力。
2.过度超前。许多家长望子成龙心切，加上社会竞争程度的不断加剧，更催生了家长们的相互攀比心理，进一步强化了“不能让孩子输在起跑线上”的意识，认为学前儿童家庭教育越早越好，越超前越好。典型的急功近利做法严重地违背了儿童身心发展规律，没有充分认识到生长与学习的相互依赖关系：即生长有赖于学习，学习更是以生长为基础。因此家长在教育儿童时，必须注意到儿童学习内容与其成熟度间的相互匹配性，在儿童身心发展还没达到相应的成熟水平，就过早地进行教育与训练，不仅没有必要，反而会给儿童在生理、心理上造成负担，甚至影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
3.过度教育。目前一种普遍的现象就是家长无视儿童固有的“生理、心理的负荷量”，过早地、过多地将自认为重要的，或自己早年缺失的东西都强加在儿童身上，不但教育内容的性质超越了儿童年龄阶段，而且教育内容的容量也大超过了其承受能力，儿童自己的游戏时间越来越少。这种过度教育超越了儿童“生理、心理的负荷量”，过早地成人化学习，失去了其原本固有的快乐童年。
4.过度关爱。家庭结构的变化，使得家庭对孩子的过度关爱现象越来越普遍，如过度照顾孩子们的日常生活，过度满足孩子们的合理或不合理要求，过度约束孩子们的日常行为等，这种过度的关爱最终会助长儿童们的依赖性和顺从性，导致其生活上不能自理，失去起码的生存能力。
5.教育内容片面化。学前儿童家庭教育应该是对儿童实施一种全面教养和教育，但现实生活中却出现大量的早期教育片面化现象，如重智力因素，忽视非智力因素；重特长教育，轻全面发展；重视知识传授轻视能力培养；重视身体健康轻视心理健康；重视营养，轻视锻炼等等。最终结果是造成了大批儿童的身心畸形发展，而不是和谐全面发展，因此我们在实施早期家庭教育时，要注意到儿童各方面素质的相互影响、相互制约、相互促进、相辅相成，并在尊重其身心发展规律下，采取合适全宜的教育内容，促使其全面充分发展。
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