以有效倾听引领课堂，让课堂高效发展
义乌市王宅小学课题组
负责人：金建飞 执笔：李园园
(义乌市2012教育规划课题三等奖)
一、 课题研究的意义 （一） 问题产生 1．插嘴
如今很多孩子成为家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以造成孩子处处以自我为中心。长期如此，使得他们不喜欢听别人说话，在别人开始说话时，他们就喜欢迫不及待地插嘴进来，非他先发言不可。在许多课堂中也是如此，如：当有学生不能及时回答老师的问题时，其他学生插嘴抢答的现象会频频出现。其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。” 2．“假”听
不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象， 很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。若是让他们回答问题或是读书，便会出现不知所然的现象。老师还以为他很用心在听课，其实不然，这就是“假”听。
3．做“小动作”
现在家长对孩子要求很高，都把他们送到辅导站加班加点。所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做:一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的同学偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。
4．啃咬东西
我们在教学中发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指或其它东西”的行为习惯。这既是一种心理疾
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病，也是孩子产生倾听障碍的表现。如我们班的张雨辰同学就是一个很好的例子，他总是在老师不太注意他时啃咬手指、铅笔、橡皮甚至是碎纸片之类的东西。
5．品评与组合差
学生对别人的回答进行品评，并且使之与自己的想法进行组合，得出较好的观点，这直接体现了倾听者的倾听能力强弱。在平时的课堂教学中，常常会出现这样的现象虽然学生发言很踊跃，但他们从不关心别人的发言，只是各抒己见。由此看出，学生并没有认真倾听别
人的回答，通常学生只表述自己的想法，也没有寻找、挖掘别人发言中的闪光点，组合别人及自己的观点便更无从谈起．
6．抢断
在听课或者平时的教学中，往往会有这样的问题出现：当生回答：我觉得??还没等学生的话讲完，我们的老师就已经抢在前面反驳：是吗？不是吧？这样做对吗？教师根本就没有让学生将他的想法说完整的机会，也许他说的有他的一定道理。教师的抢断，打击了学生的兴趣，使他们的倾听能力下降。
课堂中所产生的种种倾听不良现象，并不是因为学生智力低下。我们只有找到造成学生倾听能力弱的原因，才能找到培养学生倾听能力的有效途径与方法，使学生在课堂中“会听”，能听出问题，最终养成有效倾听的习惯。
（二） 研究意义
1．对学校的价值：无论是教师还是学生，养成良好有效倾听习惯，抓住课堂主阵地，才能稳步提高教学质量，才能体现以人为本的新课程理念，才能为学生一生的发展打下坚实的基础。近阶段培养学生良好倾听习惯是改变本校教育教学现状，提高教学质量的需要，为改变我校课堂教学中学生听课现状提供一定的实践基础，最终为提高学校教学质量服务。
2．对教师的价值：倾听首先是教师的美德，是教师对学生的充分尊重，是对学生进行有效指导的前提和基础。倾听体现着接纳和重视，倾听是满足学生情感上被接纳、受重视和被尊重的最为重要的手段。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的教学效果达到最优。
3．对学生的价值：大多数学生是通过课堂倾听来学习的，因此有效地倾听能力是小学生学好各门学科的重要技能。培养学生的有效地倾听能力，养成良好的倾听习惯既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，提高课堂学习效率。
二、文献综述 （一）概念界定
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1．倾听：就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。
2．有效倾听：这是一个较为抽象的概念。指课堂上师生之间、生生之间的细心地听取，其特征表现为目的性、思考性和完整性。目的性指有目的地听取老师的指令或要求，听取同学对某个问题的观点；思考性指课堂上无论是老师，还是学生都要一边听一边想。想别人的观点是否与自己的看法一致或自己有什么新的观点生成；完整性指听者必须完整地听别人的发言，否则倾听不到对方的观点或要求。
3．高效课堂：是指班级授课的高效率、高效益、高效果。从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体讲就是要以尽量少的时间和精力优化课堂教学，靠提高课堂40分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。 也就是说，高效课堂就是要让学生在课堂上得到最大的受益，实现课堂最优化，这种受益一方面来自教师对课堂的设计，对学生的调动。另一方面也取决于学生自身。
（二）理论依据 1．心理学理论
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一，同时，一个人是否会听还将直接影响其社会交往的能力。
2．主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。语文教学中，必须重视学生的主体地位，强调主体参与。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
3．教学法理论
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课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂是大家的，每一位同学都有平等的机会，如果它只是小数人的舞台，他们在课堂上是主角，占领着自由表达的绝对优势，而剥夺大多数同学自由表达的机会，这对其他学生来说是非常不公平的，因此引导学生学会倾听是重要的。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
（三）相关研究
在国外，学习习惯养成教育心理研究起步较早，已有一百多年历史，现已发展到一个相当高的阶段。在国内，在新课标理念的引领下，各实验学校认真研读倾听习惯培养主体教育理论，把新课程改革与倾听习惯教育实验有机地结合起来，着力进行教学方式的变革，教师的教育教学行为发生了深刻的变化，学生主动参与、倾听意见、合作学习、交流收获得到了极大的发展，从根本上改变了课堂教学的面貌，使课堂教学焕发出生命的活力。
有研究者认为，课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课。它包括鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。黄爱华老师说过：合格的倾听者应具有诚心、专心、用心、应心。而目前，对于课堂上的有效倾听，已引起国内外许多专家和学者的重视，不少同行也就其进行积极的探索。上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和教授曾说过：“和谐的教室” 是以倾听为基础的，倾听是让学习成为学习的最重要的行为。在能动的学习行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。教师的倾听也许与讲课同等重要，真正的倾听其实就是“理解”，如果不能“理解”学生话语背后表达的意思，是不可能产生心领神会的感觉的。重视学生的每一次发言，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。所以我们认为：如何做到师生、生生之间在课堂上的有效倾听，是现在教育面临的一个重要课题。
三、课题研究实施过程 （一） 研究目标
1．帮助教师掌握有效教学的策略或技能，引导教师反思课堂上的倾听行为，改变课堂上的倾听行为，促使教师乐于倾听，善于倾听，学会倾听，努力构建高效课堂。
2．在课堂中摸索新型的适合学生倾听的有效教学模式，真正做到以学促教。
3．如何使学生养成主动认真倾听的习惯，使学生在课堂上通过有效倾听提高学习效率，学得更轻松、更扎实。
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4．通过本课题的研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和组合力。
(二) 研究内容
1．对我校教师课堂上的倾听现状进行调查分析，改善教师的倾听现状，培养有效倾听的习惯与能力，促使教学相长。
2．当前小学生课堂听课的调查研究。主要是调查分析小学生的学习情感和学习方式，以及听课活动情况。
3．如何通过教师的教学手段、方法吸引学生倾听，寻求培养有效倾听的途径、方法。这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
（三）研究方法
1．文献资料法：广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，学习有关课堂有效倾听理论。
2．行动研究法：通过实地调研、访问调查、问卷调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生何老师的倾听习惯养成进行研究分析。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整。教师要努力创设多种情境，仔细观察学生在不同活动中的表现，形成对学生倾听的理发认识，撰写现状调查，提出改进意见付诸行动。
3．个案研究法：学生和教师的心灵世界是丰富多彩的，他们彼此间又是有显著差异的。因此，必须重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次师生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。
4．经验总结法：研究实践中，教师要及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，还可以通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。
（四）研究步骤
1．准备阶段（2011年9月—2011年12月）
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