我们经过讨论，觉得应该从现代生活实际出发，给出一些新鲜、生动、有趣、真实的情境让学生去发现。通过对问题的探究，诱发学生特别是像朱苏杭这样的学生主动倾听的兴趣。就此陈老师在教学《喜欢的水果--统计》时，说:“元旦节快到了，咱班要举行一次联欢会，联欢会上，老师想给每个孩子发一个水果，孩子们喜欢吃什么水果呢?”学生听到这些喜欢的活动和事物，马上开心地说起来喜欢吃什么。师顺势又说:“那我全都买桔子?”学生说“不行!不行!”??争执一番也无法确定，师又说:“那谁能帮老师想个办法，尽可能的满足大家都能吃到自己喜欢的水果?”学生积极想办法说开了??老师提出咱们分组统计吧，并让学生听清要求:1.组长带领本组同学，每人选一个水果图片；2.把选好的图片贴在黑板上，并让人一眼就看出喜欢吃什么说过的同学多；3.检查有没有同学的图片有重复或有遗漏。教师一句一句慢慢地说，让学生听清楚，并边听边理解边记忆。说完后再追问学生是否都听明白了，然后再操作。因教师上课时有趣有味，同时注意激励学生注意倾听，朱振宇同学也表现出浓厚的兴趣，课堂表现很不错，听课的效率大大提高了。
◆教给科学的方法，使学生善于倾听。
为了让这个孩子能在上课时认真听课，何丽英老师常常找他谈话，及时地鼓励他的每一点进步，并且也指出不足，还适时地教给他一些科学的方法。如向他提出“学会倾听要五心”，有时下课后谢老师会及时主动问朱振宇:“刚才的发言你听懂了吗?”“你同意**同学的观点了吗?”“你认为他哪些地方讲得好，哪些地方需要补充?”等等。
◆端正倾听态度，养成良好的倾听习惯
在培养朱振宇的倾听能力时，我们通过任课老师要求他做到:1.保持安静:在对方讲话时尽量不要插嘴，更不要随意打断别人的话，保持安静，直到对方把话说完。2.专注:在倾听的过程，不要做其他的事，暂时把手中的活放下，不要眼睛看着书或东瞧西望显出心不在焉的样子。3.目光接触:双方沟通时，保持目光接触，对沟通质量有着明显的影响，目光的接触通常是希望交流的信号，表示尊重对方并专注倾听。4、其他体态语言:在听的过程中可伴有一些体态语言向对方表示你在认真倾听对方的讲话，如身体微微前倾，微微点头，微笑、关注之类的眼神、表情及简短的语言表示赞同??
◆以丰富多彩的评价来激励学生的倾听
在“听”的培养中，老师们都毫不吝啬自己的赞扬，特别是对朱振宇这样的学生，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。例如常常在班上及时地表扬朱振宇同学:“瞧，朱振宇今天听得多认真呀。”“大家看，朱振宇不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”“朱振宇不仅听得好，分析也真是精彩极了，比老师的想法还要多，还要好呢?”使这个孩子产生了
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浓厚的学习兴趣，认真倾听的好习惯也逐步稳定形成。同时老师们也会给朱振宇适当的提醒，帮助他养成倾听的好习惯。遇到不认真倾听时，给予纠正，并及时找其谈心，了解原因，对症下药。
案例分析:通过一个长期的过程，在老师们经常的提醒、督促和长期的指导下，终于使朱振宇同学逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。他改变了喜欢插嘴，喜欢做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越喜欢参与讨论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰! 像这样的个案我们都是按照创设情境--提出要求--具体指导--激励评价的思路来开展研究的。这四个环节相互融合共同达到提高学生倾听能力的目标。
四、分析与讨论
为什么学生不能在课堂上做到有效倾听呢？我们做了以下分析： （一）倾听能力的缺失
人们在倾听过程中，除正确理解话语的表面含义以外，还经常对话语的内容进行品评。比如体会那些含蓄话语的意义，探求讲话人的弦外之音，对话语内容的是与非、讲话人的观点与手段等进行评价。相当多的人听不懂那些“话中话”、“弦外音”、“隐讳语”，以及那些委婉的告诫语、讽刺语甚至反语等。
但目前从我们调查的倾听情况看，学生倾听能力的缺失主要表现在四个方面：一是“散”，倾听的精神涣散，不能集中注意力，思想上常开小差；二是“乱”，听不出讲话人的语脉和要点，头脑混乱；三是“忘”，不能边听边记，遗忘率高；四是“死”，不能边听讲边和头脑中已有的知识作比较，思维不灵活。
（二）没有良好的倾听习惯
倾听好习惯的形成，决非一朝一夕之功，需要经过较长时间的培养。培养良好的倾听习惯，是形成倾听能力的重要前提。良好的倾听习惯包括：注意力集中，保持尊重和理解对方的态度，仪态大方，有充分的思想准备再发言等。良好的倾听习惯常常意味着对话，意味着参与，意味着相互构建。它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫着、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，意味着不仅仅是传授知识，而是一起分享理解、生命活动、专业成长和自我实现的过程。如很多学生不知“如何听课”。小学生把听课简单的理解为用耳朵听。其实，学生在听课时，应融入兴趣、思维、感情等主观性因素，而不只是被动听课。课堂倾听是一种含有技巧和艺术的高效的听课形式，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。很多学生在课堂上只停留在用耳朵听的基础上，有些甚至还没能保证最基本的听，要他们从中听出个所以然来更是难上加难。可想而知，连什
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么是“听课”都模糊不清，又谈何提高倾听质量与倾听能力呢?
（三）教师不会倾听，错误的引导学生
教师总是一味地要求学生倾听，可在课堂教学中听什么，达到什么程度，教师有时要求不明确，自然倾听的效果会受到影响。如：就一篇课文或一个具体的段落内容，要听出什么来？是什么意思？你有什么观点？??教师只有要求明确，孩子才会有目标的听。
在平时的上课及听课的过程中经常遇到：“能说给老师听听吗？”虽然老师觉得这是小事，不在意，可我认为教师错误的引导无意中也在暗示学生回答问题是为了给老师听，所以用不着听其他同学的发言，至少不会向听老师说话这般认真。再如教师这样评价学生“你说的不对。”“你的理解力真差。”“你真笨。”??教师诸如此类不恰当的评价语言无形中对学生是一种心理伤害，他们还愿意认真听吗？长期以来这样势必会影响学生的倾听态度、习惯、效果。
五、课题研究成果
那么我们该如何培养小学生有效倾听能力呢？ （一）优化倾听内容，搭建有效倾听平台 1.精心设计教学
现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。因此，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。但多样化的学习活动最能维持学生注意的稳定性。
（1）运用新颖的导入技巧
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。常言道：好的开始是成功的一半。一节课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，是展示教学艺术的“窗口”，应如磁石一般吸引学生，使学生在教师创设的情境中趣味横生，悬念于怀，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳倾听的学习状态。
（2）提供自主探究的空间
学习是学生在自己已有知识和经验基础上的一种自我、有意义的建构，不是教师强行地“灌注”。一堂课中，如果是教师一味地讲，哪怕再精彩的话语，也吸引不了学生的倾听。学生是学习的主人，是课堂教学的主体,在学习中就应该拥有学习的主动权。只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被动的学习态度和学习方式，从而积极、主动地参与探索、研究。因此，课堂中，教师应为学生提供充分宽松、自主的探索空间。例如，在《5的组成》的教学中，教师可这样引导学生自主探究知识、掌握学习方法：动手探索：让学生拿出五个圆片，尽可能有序地把它们分成两个部分，看看有几种分法；抽象组成：启发学生根据不同分法独立概括5的组成；归纳学习方法：让学生回顾学习5的组成的
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过程，并归纳出学习组成的两个步骤：第一，把5个物体有序地分成两个部分；第二，根据“分”的情况抽象数的组成。
（3）运用灵活多样化的教学手段
上课要有节奏、有弹性，做到静中有动，动中有静。学生喜欢希新奇、喜欢挑战、喜欢有趣，我们应该利用多种教学资源，多样的教学手段，让学生不知不觉学会倾听。
2．锤炼课堂语言
语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。教师的言语修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。可以说，学生是否有效倾听的问题在相当程度上是语言的问题。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。如果教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，就能激发学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，调动学生的积极思考，促使学生广泛参与。教师锤炼自己的教学语言主要可以从以下几个方面做起：（1）把话说“通”（2）把话说“准”（3）把话说“趣”。
3、有效调控课堂 （1）教学速度的调控
教学过程是教师与学生间的信息流通过程，教学速度过快，易使学生产生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄；即使速度适中，若均速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激，从而降低学生的听课效果。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢? 我校王老师采用“快节奏慢镜头”的方式。“快节奏”就是与课堂教学无关紧要的话题一点而过；“慢镜头”就是在知识的重点、难点、关键处充分暴露学生的思维过程，揭示知识的发生过程。同时对于后20%的学生,放慢教学速度也很重要。
（2）学生发言的调控
在动态、合作的课堂中，学生们倾听的最多的还是同学的发言，但小学生的口头表达能力不是很强，在发言时经常会无法正确表达自己的想法，这时候，其他学生会因为听不懂，也就听不住了。教师应该及时通过提醒、诱导来协助学生发言，这样既可以帮助发言者树立自信，又可以重新吸引倾听者的注意力。
（3）学生不良倾听行为的调控
课堂上，会有一部分学生“走神”，如果不及时进行调控，等到有许多学生“溜号”了，那么，倾听就成了一句空话了。因此，当学生有不良倾听行为时教师可以采用以下方法：手势暗示；目光暗示；接触暗示；教具暗示。
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（二）示范引导,培养正确的有效倾听习惯 1．明确目标,引导倾听
学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。由于学生年龄小、心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，教师应该采取多种方式，让学生多角度去认识倾听的重要性。教师可以搜集一些有关倾听的文章，名言、俗语、诗歌、散文，或名人轶事等等，组织学生阅读、思考、讨论。让学生深刻感受到“听”的用处。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。也可以组织游戏，如“传话游戏”，通过游戏让学生明白，要正确地转述别人的话，一要用心听，二说话的人要说得清说得明。同时，让学生体验倾听的成功。
“没有规矩不成方圆”,当学生知道倾听的重要性以后，教师应该在班里建立倾听的要求。给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.我在接手一个新的班级时，我会在第一时间里跟学生们约法几章：第一，老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。第二，同学发言时不插话，要等发言结束时再举手提出不同意见，也可以补充说明。注意有序性，学会谦让。第三，同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见，学生可以反驳老师的意见。
2．以身作则，示范倾听
小学生具有很强的向师性，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。所以要求学生养成倾听的好习惯，教师首先要做一个专心、耐心、细心的倾听者。只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。在教学中，我尽量做到：当学生在发言的时候，我首先带头专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价；课后与学生谈心、受理学生的“告状事件”时，也要注意耐心听取学生的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。
3．恰当评价，鼓励倾听给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律”(苏霍姆林斯基)。正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以，教师就需要建立相应的评价制度，运用多种方式的评价来调动学生的学习积极性，让学生学会倾听，学会思考，鼓励学生的倾听行为。
4、授之以渔，教给学生倾听的方法
掌握方法的人，就是掌握了规律的人、掌握了命运的人，这样的人才能在激烈的竞争中脱颖而出。这充分说明了方法的重要，要培养学生在数学课堂中有效倾听，除了让学生想听
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