组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，树立正确的育人观，为开展实验打下坚实的基础。
2．研究阶段（2011年12月—2012年6月)
（1）围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究。 （2）对学生基本情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作 （3）观察本校骨干教师课堂倾听情况，并作分析。 （4）观察本校年轻教师课堂倾听情况，并作分析。
（5）实验教师定期做引领课、研讨课，分析、总结典型的教学案例。
（6）定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料。 （7）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的检测工作。 3．总结阶段（2012年6月—2012年9月）
研究总结阶段。整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告 （五）具体过程
1．进行学生倾听现状与需求调研
研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整;负向指标:不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事;拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。
从调查问卷中与家长反馈信息中我们可以看到学生在课堂教学中的倾听状况主要分以下五种:第一种，不听不闻；第二种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言，但自己不作深入思考，只是基本重复别人发言；第五种，认真倾听积极思考，善于将老师、伙伴发言进行归纳，提出自己的意见或建议。对以上五种学生，不发言的学生是第二种居多，从讨论状态而言，是第四种情况较多。我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话 。
2．进行教师倾听现状与需求调研
在课题听课过程中，发现教师在上课的过程中，确实存在很多不利于学生倾听习惯的养成，学生学习兴趣不高及课堂管理重教突略课堂常规细节的要求。如，在教学方法的应用方面，教师的教学方法单调，没有从学生的实际特点去采用适合学生的教学手段，方法，而且
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针对不强。有个别教师在上课的过程中讲的内容太多，没有做到精讲、少讲，学生学练的时间很少，与课标的要求不符。新课程理论倡导教师要改变教学方式，转变学生的学习方法，使学生学习方式由被动学习到自主、合作，探索学习的新变化。教学活动是师生双边的活动，教师是教学活动的主导，学生是学习活动的主体，教师的指导作用应该服务于学生的主动学习。
上课教师走到学生中间交流的次数统计表
次数 语文 数学 合计 1-2 1 0 1 3-4 6 7 13 5-6 2 2 4
3.在研究中后期，主要做了以下几个方面的工作: (1)对有效倾听环境建设的研究
在研究过程中我们进一步意识到培养孩子的听课习惯，首先要“净化课桌环境”，消除影响学生听课的不良因素。由于学生心理年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事;家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等都有可能成为干扰学生倾听的不良因素。好奇的学生会情不自禁地摸一摸这些心爱的文具，爱玩的学生会把它当玩具不停地摆弄，女孩子可能会偷偷地闻一闻那些有香味的橡皮??还有衣服上的小饰物，课桌里的水杯，甚至连我们插图繁多的课本，这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。针对这些因素，下课时，我们预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面??通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。
其次，培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。比如为了方便学生进出教室，避免因上下楼梯给学生带来的不安全因素，低年级的教室安置在了楼下，这样安置的弊端是上课时学生受到的干扰较大。而且校门口就是村路，进进出出的车辆、行人尽入学生眼帘，别的班级上体育课那生龙活虎的景象会引起学生极大的兴趣。碰上进行跑步比赛，里面的孩子可是“身在曹营心在汉”，听话的也会偷偷地瞟上几眼，顽皮的还会站起来看个明白。当然，体育课不能不上，车辆行人不能禁止来往，如何拽住学生的心呢?作为老师，碰到
7-8 1 2 3 9-10 1 1 2 11次以上 1 0 1 7
这种情况，我们就“关起门来上课”，拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心也乖乖地收回来。
(2)对有效倾听要求与标准的研究
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，在教学中我们首先引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。如: A、“倾听”能博采众长，弥补自身不足;也能萌发灵感，触类旁通;还能养成尊重他人的良好品质。使学生认定自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。倾听时必须全神贯注，不急不躁，要有耐心、虚心的态度，相信自己至少能从别人的发言中获得一点收获。B、古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，可见倾听是获取知识的重要途径。无论实践知识，还是理论知识，最便捷的还是听人讲解而获得的，因此“听”还是求知过程中提高效率的好办法。C、倾听，是一个人能力的反映、素质的体现、品质的外露。善于倾听，需要长期历练，需要一节课一节课的积累，在长期熏陶中形成素养。能够倾听的人，必是专心致志的人，专心致志的人，是极有希望成为卓越的人的。
同时，在课题研究中，我们拟订了统一的有效倾听标准: 有效倾听标准 具 体 要 求 专心 无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事 不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出 当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点 在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进 耐心 虚心 应心 那么我们又是如何将这一标准加以实施呢? 实施要求 具体做法 首先做一个耐心、专心、悉心的倾听者。当学生在发言的时候，老师首先带头以身作则， 专心倾听，无论学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候，做其他事;让学示范倾听 生把话说完，不轻易打断学生的发言。课题组教师在教学随笔中写到:“耐心认真的听讲，使我们从学生内心深处捕捉到了他们的情感体验，并因此做出了恰 8
当的评价，很好地保护了孩子们的自尊和自信心。孩子们也感受到了老师尊重他的意见，在乎他的见解，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。” 教师的评价 学生自我评价 学生间相互评价 以鼓励、表扬等积极的注意引导孩子们对自己的注意平时耐心指导，逐步评价为主，采用激励性表现作出判断，逐步由概培养学生的是非判断能力表扬鼓励， 优化评价 的语言，尽量从正面加括性评价向具体、客观的和评价水平，而不是急于以引导。 评价发展，提高学生的自求成，要求学生一步到位。我监控能力。平时也鼓励评价语言要适当、合理、学生多做自我反思，进行明确、有针对性，而不要自我比较，找出自己的进过于系统。 步和不足。 (3)对有效倾听习惯养成方法的研究
在研究中期，我们从两个方面对学生如何有效培养学生倾听习惯进行研究，拟从中发现一定的规律。
表一: 目标 培养学生的倾听注意力 表二:
倾听习惯 养成方法 采用适合学生口味的教学形式，提高学生的倾听注意力 使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。 让学生动手操作，把自主探索的权利还给学生 具体要求 A、边听边想，记住别人说话的要点 分 阶 B、复述别人的错误，能边听边分析 C、学习评价，在段 训 练 训练形式 A、听别人说完，再发表见解 设置情境，让学生进行换位思考，引导学生设身处地为发言者着想，尊重发言者。 B、重复别人的错误，进行听辩评析。 在倾听别人发言的基础上，学会辨析别人语言中的正误，不能辨析判断时，要正确理解老师和其他同学的评价意见，不要再重复此类错误。 C、概括别人发言的主要意思 善 听 9
倾听别人发言的基础上进行加工。 在听完同学的发言后，多问一下自己:“他讲了什么?我明白了吗?”正确领会别人的意思。 D、在倾听别人发言的基础上，进行加工。 从他人那里获取信息，并予以分析、综合、改进，使之为我所用。 A、在倾听中欣赏 A、精选童话故事或学生熟悉的电视节目，录音后分期播出(学生喜欢其内容，听得也就专心。) B、录制课文中优美语句和关键段落作为听力训练的内容。 多 形 式 训 练 B、在倾听中理会 听 解、判断 (不仅能提高学生的听力，还能促进学生的积累。) C、主题辩论会。(培养学生敏锐的倾听能力，迅速听懂对方说话的主要内容并作出反应。) D、布置听的作业。(操作方便，完成过程又较轻松，能受学生欢迎。) C、在倾听中创新 E、“辩论式”活动。 (让学生学会听中思考，学会完善自己的表达。) 表三: 优化内容 具 体 做 法 教学语言趣味性:以有趣的内容、新颖的形式去吸引学生 优化教师讲课 教学讲授条理性:精讲精练，突出字、词、句等重点内容，传达信息适度，让学生听出主题，减少无用信息的干扰。 教学安排逻辑性:让学生能推测出下文。 优化学生发言 教师注意指名发言的技巧并适当协助学生发言，及时通过提醒、诱导帮助发言人树立自信，重新吸引倾听者的注意力。 ◆典型案例分析
案例背景:有个男孩子叫朱振宇，白净秀气，看起来很乖，因为父母工作忙，常年呆在辅导站，父母对他是言听计从，比较任性自制力差，主要问题表现如下:表现欲强，自我意识浓。喜欢说而不喜欢听。课堂上要不很活跃，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻，要不一声不吭，埋头做小动作。有时候虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问她对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他会惊慌失措，不知从何谈起。倾听能力表现得很糟糕。为了培养朱振宇同学的倾听能力，我们采取了以下办法:
◆营造倾听的氛围，使他乐于倾听。
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