外，还要让学生知道采用什么方法听，这就要求老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
（1）从基础做起
外在和内在的干扰，是妨碍倾听的主要因素。因此要有效倾听的首要方法就是尽可能的消除干扰。
（2）抓“关键词”倾听
一个人的记忆有限，对于別人所说的话，小学生并不一定能够马上掌握，因此在倾听中教师要引导学生学会把握别人发言的要点，学会理解和接纳别人正确的观点，学会从别人的发言中捕捉闪光点或不足之处。如教师经常在学生发言后面向大家用“你觉得他哪个词用的特别好”；“他的发言中少了两个关键字，是哪两个”等语言来引导学生倾听别人的发言。
（3）听疑结合
倾听有时与质疑是一体的。我常要求学生在他人的发言时质疑：猜想发言的同学会说什么；对同学的观点进行归纳；想想同学说的有没有道理 “你为什么这么说？”、“你是怎样想的？”“你这样解题没道理？”??因为只有你倾听了，才有可能对他人的发言做出反应。
（三）专项训练，发展学生有效的倾听能力
倾听能力不是天生的，是完全有赖于后天的培养和训练。训练倾听能力有着广阔的天地，凡有人说话的场合，都可以用来锻炼倾听能力。就数学教学本身而言，可结合计算教学，概念教学等多种渠道，利用多种方式进行倾听能力专项训练。
1．听说训练
“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。例如在教学完有余数的除法后，我设计了这样一个片断：师：我们接下来做一个对口令的游戏，比一比，哪个小朋友对得又对又快，但不能重复。老师报一个余数是1，你能说出一个等于它的算式吗？生1：15÷2=7??1 生2：10÷3=3??1 生3：25÷8=3??1 ??在这个环节中，学生只有认真地倾听别人的答题之后，才不致于使自己的答案与别人雷同，这样还促使学生不断地思索还有别的答案吗？
2、听答训练
这种训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一。语文课中的听写、音乐课中的听音联系。在数学课中，常用的有听算训练。在计算教学课时，教师可以结合学生当时的学习内容听算，题目不必太多，五至十道题即可，然后同桌互评。通过听算，使学生明白，我们不但要学会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确
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3、听记训练
口语表达具有转瞬即逝的特点，在倾听活动中倾听人吸收的是声音信息，存留时间短暂，倾听时的思维活动要求是快速的。因此在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。在数学课中，可以通过这几方面进行训练：口头布置课后作业和回家作业。每次布置作业时只讲一遍，语速稍慢；口头述说一件事，让学生进行记录。在述说时，故意加上语境，让学生自己进行取舍。如在学习小数的意义后，让学生根据录音写数等；口头述说应用题，让学生记录条件和问题等等。
4、听辨训练
真知总是在争辩中越辩越明。学生的思维也是在互相争辩中获得发展和进步。争辩的基础是认真倾听，学会在听中思考。比如在数学课堂中，教师可以充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，或错误信息，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。如：在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中，我让学生认真听，仔细判断，看谁的耳朵灵：“四个角都是直角，四条边相等的图形是正方形；四个角都是直角，对边相等的图形是长方形；对边相等，对角相等的四边是平形四边形。”通过这些判断练习，一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解，另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断。这在无形中，就加强了学生倾听的能力。
教育，绝大部分学生倾听能力得到提高。 六、讨论与思考
在教学实践中我们也发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题(如听不懂)或心理问题(如对老师反感)，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。
通过研究，我们虽然总结了一些有效的指导倾听策略，但实践能力还不够。在今后希望通过再实践运用，进行再提炼，从而创新出更多的有效策略，使之成为我们课题研究的重要成果，形成具有课题思想的文化产品。
七、参考文献
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[5] 张瑞芳.倾听[J].早期教育(教师版)，2006年11期
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