学前儿童科学教育辅导2
包继多
（第三、四、五章）
第三章 学前儿童科学教育的内容
学习目标
1． 理解学前儿童科学教育内容的选编原则 2． 掌握学前儿童科学教育内容选编的具体方法 3． 把握学前儿童科学教育内容的特点及范围
4． 能够根据所学内容，自行选编学前儿童科学教育内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的内容与要求：引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望；为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆地提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题；从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬；在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为。
一、学前儿童科学教育内容选编的原则
科学性；启蒙性；系统性；时代性；地方性；季节性
二、学前儿童科学教育内容选编的具体方法
1．以季节为主线选编内容：以认识春夏秋冬季节为主线，将科学教育中与之相关的内容集中编排。主要内容大致分为季节、常见动物、常见植物、自然现象；人们的生活以及生活卫生等。
2．采用单元式选编内容：以类为单元组合教材，加强科学教育活动内容纵横联系的方法。具体做法是将幼儿园三学年或四学年的科学教育的内容编排成若干个单元，每个单元从内容到形式都注重体现知识的系统性与学前儿童发展的连续性。每个单元又突出一个重点，围绕重点设计多种活动内容和活动形式。这个重点就是“主题”，它就是单元活动的核心，既表明学前儿童将要参与的系列活动，又表明他们从中要获得的关键经验。
3．根据科学教育的各个领域选编内容：这种方式是先将有价值的、符合本班儿童特点的内容选择出来，然后根据选定的内容，再进行相应的编排。
三种方式都是以教师预先安排为主，但儿童也会有生成的需求，教师再进行相应调整。
需要处理好“预设”和“生成”的关系。
三、学前儿童科学教育的内容范围
学前儿童科学教育的内容应体现三方面的观点：强调以探究为中心的科学馆；强调科学、技术和社会的相互作用观；强调人与自然和谐相处的生态观。
1．科学教育内容的特点：在引导学前儿童了解周围环境的同时，了解人体自身；让学前儿童感受技术、崇尚科学；在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；从儿童的身边取材。
2．学前儿童科学教育内容范围
探究和认识植物；关爱和认识动物；了解和爱护人体；体验和了解材料；发现事物间的关系及变化；尝试使用工具；体验技术设计；感受天气变化，发现自然界的奇妙；关爱环境、珍惜资源；感受科技对生活的影响。
第四章 学前儿童科学教育的方法（上）
学习目标
1． 了解学前儿童观察、小实验、种植与饲养、分类的概念 2． 理解学前儿童观察、小实验、种植与饲养、分类的类型 3． 掌握学前儿童观察、小实验、种植与饲养、分类的运用 4． 能够自行设计方法运用的方案
一、观察
1．概念
观察的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。
2．类型
个别物体的观察（指学前儿童对单个物体的观察）；比较性观察（（指学前儿童同时观察两种或两种以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。各年龄班机行比较性观察的要求不同：中班可以仅仅比较物体明显的不同点，大班不仅比较相同点和不同点，并可以在此基础上进行分类）长期系统观察（是指学前儿童在较长的时间内，持续地对某一物体或现象进行系统的观察，对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识。一般在中班才开始采用这种观察类型，主要在大班进行）；间或性观察（是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观察）；室内观察与室外观察。
3．运用的注意要点
尽可能进行现场的观察；调动学前儿童的各种感官参与观察；引导学前儿童多角度地观察事物
与现象；指导学前儿童学习观察的方法（顺序观察法、比较观察法、典型特征观察法）
二、小实验 1．概念
学前儿童科学教育中的实验的方法是在人为控制的条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。
2．小实验的类型
学前儿童操作实验；教师演示实验 3．学前儿童操作实验的指导要点
为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料：简单、方便使用、根据实验内容准备相应数量的材料和用具；指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能；给予学前儿童充分的实验时间；交待实验规则并保证学前儿童的安全。
4．教师演示实验的注意事项
要做预备性实验；要是每个学前儿童看清实验过程；演示与讲解、提问紧密结合。 5．小实验内容指引
以下几方面的内容常以实验的方法来进行：物理实验、化学实验、植物实验、动物实验等。
三、种植与饲养 1．概念
一般种植是指栽培植物，而饲养则是指饲养动物。学前儿童科学教育种的种植方法是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。饲养的方法则是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。
2．类型
常见植物的栽培管理包括常见植物的播种、管理、收获等内容。如水养植物、盆栽与园地植物、无土栽培、温室技术；
常见动物的饲养管理包括帮助收集饲料、喂养、管理，学习简单的饲养技能，并观察小动物的外形特征、动作和生活习性，培养爱护小动物的感情。如家禽、家畜、鸟、昆虫、水生动物。
3．运用
应选择合适的内容进行种植与饲养（学前儿童年龄小，种植与饲养的技能差，因此在选择种植与饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄人特征以及动植物本身的特点来进行选择；在选择动物的时候，应选择一些比较温顺的、对饲养要求不高的、不易死亡，而且对学前儿童没有伤害的，不会传染疾病的动物）；应结合学前儿童的认识过活动进行种植和饲养；应鼓励学前儿童的自主探究；应培养学前儿童爱护动植物、关爱生命的情感和行为。
四、分类 1．概念
分类，亦称归类，是根据事物的异同，把事物及合成类的过程，即把一组物体按照特定的标准加以区分，抽取同类事物的共同特征进行概括的过程。
学前儿童科学教育中的分类的方法，是指学前儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。
2．类型
在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多元分类等三种。 挑选分类是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特征的物体挑选出来，成为一类。 二元分类又称是与否分类，是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。 多元分类是指将物品按一些共同的标准分成两类或几类。 3．运用
指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类；帮助学前儿童学习不同的分类活动类型；指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类。
一般来说，对于3-4岁的小班孩子来说，只要求他们按照事物的外形特征或量的差异来进行分类，对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行。还可以帮助幼儿按两种属性及行分类，这样的活动至少应在中班下学期及行，对于3-4岁儿童而言，同时在头脑中考虑两件事和从不同的方面来描述时间都是比较困难的。
第五章 学前儿童科学教育的方法（下）
学习目标
1．了解学前儿童测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的概念 2．理解学前儿童测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的具体类型 3．掌握学前儿童测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的运用 4．体会测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏对学前儿童科学教育的意义
一、测量
1．概念
测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。
学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或运用简单的测量工具，对物体进行简单的、初级的测定，包括长度测量、重量测量、体积测量。
2．类型
观察测量：通过眼睛、手等感官的观察来测量物体
非正式量具测量：也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、
积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。
正式量具测量：手指通过以通用的标准量具对物体进行测量。 3．运用
学前儿童科学教育中的测量包括以下几方面的内容：测量物体的长度、高度、粗细、厚薄、宽窄；测量物体的轻重；测量物体的温度等。
进行测量活动，重在培养测量意识；学习运用非正式量具进行测量的方法；用正式量具测量时，量具要精确。
二、文学艺术 1．概念
文学艺术的方法是指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法。
2．类型
文学作品包括：科学诗、科学童话、科学故事、谜语
艺术作品包括：图片、照片、幻灯片；科普画册和图画书；录像与CD-ROM ；歌曲与律动 3．运用
选择合适的材料（不同年龄段的学前儿童所选择的文学艺术作品虽应有所不同，但总体说来，作品应围绕一个科学现象或概念展开情节，避免内容送三，或者内容庞杂，，使学前儿童通过文艺作品能对内容留下比较深刻的印象）
结合运用文艺作品的内容 师生共同阅读和欣赏
结合运用各种方法（观察、小实验、游戏等方法）
三、信息交流 1．概念
信息交流是指学前儿童将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
2．类型
语言的方式，包括描述和讨论。
非语言的方式，包括图像记录、手势、动作、表情等。 3．语言方式的指导
在科学探索活动中，应关注三类语言的发展：接受性语言；表达性语言；语义性语言。 应指导学前儿童用简单明确的语言表达、描述有关科学的发现。 4．图像记录方式的指导
要在学前儿童获得大量的感性经验的基础上进行。 图像记录的形式可以多样