2．设计
目标的设计：首先了解学前儿童已有的经验水平；其次要确定合适的目标。 活动目标的内容应包含三方面：科学知识经验、科学方法和科学态度。活动目标应该明确具体，有些可采用行为化目标的写法，如“能说出小白兔的外型特征”，有些可采用表现性目标的写法，如“喜欢吃蔬菜”。
内容的设计：有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容；容量合适的内容。
材料的设计：围绕目标进行；选择、设计有趣味的材料、充足的数量；材料的典型特征。 环境的设计：物理环境（环境的空间大小、安静程度、温度、通风、湿度、干净与否等）；心理环境：教师和其他成年人要给予学前儿童应有的信任，提供充分的机会，让学前儿童能够自主独立地进行科学探索活动；应减少不必要的规定；延迟批判或者拒绝批判；对学前儿童表示诚恳的支持。
过程的设计：三阶段：引起动机阶段；主要活动阶段；综合阶段或整理阶段。
可以采用以下方式导入活动：利用多种物质材料；利用各种文学艺术作品；利用情境表演；利用环境设置；利用直接指令或提问。
操作活动就是让学前儿童充分利用周围环境、各种设备材料，进行各种尝试，获得直接的体验与感受的活动。在设计操作活动的时候，应特别考虑该活动是否能使学前儿童动手操作。动手操作的活动要反复多次，让学前儿童在多次操作、反复感知思考的基础上认识事物、了解自然规律。操作活动的形式也是多样的，如小实验、小制作、采集、记录、种植、饲养、测量、分类等都是有趣的操作活动。
讨论活动：是把教学内容中的重点、难点和学前儿童的疑点作为问题向学前儿童提出，或由学前儿童自己提出，让学前儿童七嘴八舌地讨论，互相补充，互相启发，充分思考，发展学前儿童的思维能力和语言表达能力。
发现活动：是不把答案直接告诉学前儿童，而是创设环境，准备材料，组织各种活动，带领学前儿童寻找答案，让学前儿童多动脑的活动。
方法的设计：可根据活动目标、内容、本班学前儿童的特点、幼儿园设备条件等设计方法，也可以多种方法配合使用。
教师语言的设计：教师的语言应具有明确的目的性；应具体形象；应富于启发性；语言本身应有逻辑。
教师提问的设计：教师对科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的。问题可分为两大类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。
理论性问题可通过阅读或请教专家的方法来找出答案。操作性问题可让学前儿童通过亲自观察、实验等操作活动，自己找出答案。教师可尽量提出操作性问题，但也应注意其适切性/
封闭式问题时在直接指导一些主题内容、概念或过程中提出的，与之相应的教学方法包括讲解、说明和示范等。开放式问题不仅指向知识的获得，而且指向学前儿童的操作活动，指向科学探索过程。尽量以提出操作性问题为主，但也要兼顾封闭性问题。
活动结尾的设计：活动应在学前儿童情绪还未低落的时候结束，形式可以多样。
３．实施与指导
明确任务，引起兴趣，导入活动。；引导学前儿童运用多种感官、多种方法进行感知、操作；使学前儿童真正成为学习的主体；引导学前儿童学习用各种方式进行表达；要注意结束活动的时间及方式。
第九章 学前儿童科学教育活动设计与指导（下）
学习目标
１．理解区角活动、偶发性科学活动，以及散步、采集、远足活动的概念，以及在科学教育中的意义。
２．知道如何应对偶发性科学活动。
３．掌握并能够初步设计区角活动和远足活动。
一、区角活动中科学教育的设计与指导
１．概述
区角活动包括学习性区角活动和游戏性区角活动。学习性区角活动是指在活动室的区角进行的学习活动，它主要指向幼儿对周围环境、客观现象的认识和理解，积累生活经验和认知经验。
本书所指的区角包含两种类型：一种是在班级设置的活动区角，另一种是在幼儿园专门设置的科学活动室（或称科学发现室或科学探索室）。
区角活动需要教师为学前儿童创设一个宽松和谐的环境；是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的，更能激发学前儿童学科学的积极性与主动性；没有固定的组织形式。教师在区角活动中主要是进行间接指导，为学前儿童创设环境、提供材料，并在活动过程中给予必要的指导。
2．区角活动的设计
活动目标的设计：根据学前儿童的个别情况设计目标；根据活动情况设计、调整目标。 活动内容的设计：
观察阅读类：主要是通过眼睛观察，不宜动手摆弄操作。主要包括适合于墙面布置的内容主要有壁画、悬挂等；适合于参观的内容有模型、标本、实物等；是和语早期阅读的内容有图书、音像等。
科学玩具类：电动玩具、机动玩具、声控玩具、遥控玩具、磁性玩具、学习玩具、拼插玩具等。 操作实验类：光学类，如平面镜、三棱镜、凸面镜、各种透镜等；电学类，如会亮的电珠、摩擦起电、手电筒等；磁类，如走迷宫、龟兔赛跑、钓鱼等；声学，如音叉、响铃等乐器；力学类，如天平、弹簧秤、转伞等；空气类，如哪支蜡烛先灭；水类，如冻冰花等；化学类，如葡萄熟了等；种子，如黄豆发芽等。
制作创造类：材料有两类，一类是某这种制作所需的特殊的材料，如各种玩具制作、标本制作
和陈列品制作等材料；另一类是一些基本的工具，是可以用于各种制作创造活动的、一些必备的通用材料。
活动材料和设备的设计：区角活动中材料和设备的设计是关键。如材料的探索性、材料新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的层次性。
３．区角活动的设计与指导
创设良好的心理环境；应让学前儿童自由选择活动内容和材料；观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；指导学前儿童遵守活动规则。
二、散步、采集、远足活动的设计与指导 １．概述
散步活动一般是在儿童一日生活中抽出一定的时间到幼儿园内或附近的绿地、花园、街道进行观察与游戏活动。
采集活动是散步、远足相结合的一种活动形式，也有专门的采集活动，如为制作昆虫标本，外出捕捉各种昆虫等。 通过收集物品，儿童能认识和比较不同的食物，有助于观察力和思考力的培养，能够丰富儿童的词汇。
远足活动是指带孩子们到离幼儿园相对较远的地方进行活动的一种方式。能让儿童直接接触大自然，具有新鲜感，是儿童喜爱的一种活动。
２．设计
活动计划包括包括拟探究的问题；拟开展的活动及程序；拟采集的物品；后续工作；路线、地点、时间；其他准备。
３．实施与指导
散步活动的实施与指导：制定活动计划，要粗而灵活；明确散步的概念（不是排队走。在散步的过程中要给儿童相对的自由，使其有时间、有机会进行观察，提出问题，讨论问题）；明确散步的目的；在散步时进行随机教育。
采集活动的实施与指导：准备工具与容器，并指导学前儿童学习正确的采集方法；启发学前儿童采集他们喜爱的各种自然物；利用采集物进行各种活动（如分类活动、制作标本；榨汁；利用自然五制作图画；烘画游戏等）。
远足活动的实施与指导：出发前要对儿童进行安全教育；给儿童充分的时间进行感知、观察；注意组织形式的交替；多种学习活动的有机组合；教师随时关注儿童情绪；统一食品与儿童自带食品结合；还可以邀请家长自愿参与。
三、偶发性科学活动的指导 1．概述
偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起，并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。
教师对偶发性的科学活动，一般有三种态度，一种是支持、指导，占10%，一种是制止、职责，也占10%。还有一种是没有发现，不闻不问，占80%。所以教师应当关注儿童偶发性的科学探索活动，鼓励、支持、灵活的指导相当重要。
2．指导
要关心、发现学前儿童的偶发性科学活动；要以积极的态度支持、鼓励学前儿童的偶发性科学活动。
学前儿童科学教育辅导4（第十、十一章）
包继多
第十章 学前儿童科学教育的评价
学习目标
1．理解学前儿童科学教育评价的概念、意义 2．理解学前儿童科学教育评价的内容及标准 3．掌握学前儿童科学教育评价的方法
4．初步掌握运用所学原理设计及实施学前儿童科学教育的方案
一、学前儿童科学教育评价概述
1．概念
学前儿童科学教育的评价是以科学教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，做出价值判断的过程。
2．意义
评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；是改进学前儿童科学教育的依据。
二、学前儿童科学教育评价的指标体系 1．评价的内容
包括两方面：对教师科学教育工作和效果的评价（包括对科学教育计划的评价和对科学教育活动进行的评价）；对学前儿童通过科学学习，其发展状况的评价。
（１）对教师教育工作和效果的评价
对科学教育计划的评价：是否体现我国的教育方针和正确的教育思想；是否根据上一阶段的不足提出本阶段的要求，体现出连续性和渐进发展性；是否分析了本班幼儿的具体情况；是否包含了全部的科学教育活动；是否提出了完成科学教育目标的具体措施和方法；是否考虑到科学教育的特点及其他领域内容的整合。
对教育活动的评价：包括对目标、内容、方法、组织形式、教育资源、师生互动等方面的评价。 对目标的评价：是否与学期目标、年龄段目标相一致；是否与本班儿童的实际一致；是否包含了科学经验、方法和情感态度三方面内容；活动的设计与实施是否围绕活动目标而进行。
对内容的评价：内容是否与目标一致；内容是否符合科学性；是否符合时代性；分量是否合适；内容的来源是否考虑了儿童的原有生活经验。
对方法的评价：是否采用了多种科学教育活动的组织形式；活动过程中是否考虑了因人施教；分组时，是否考虑了人际关系以及情感因素。