对活动结构的评价：结构是否严密；是否能有效利用时间；结构是否合理；每一步骤是否有效。 对教学资源的评价：是否达成了教育目标；是否适合儿童的实际；是否有利于活动的展开；学具是否便于儿童操作；是否最大限度地发挥了教具、学具的功能。
对师生互动的评价：是否正确发挥了教师的主导作用；是否创造条件使儿童成为学习的主体。 （２）对学前儿童发展的评价
对学前儿童科学知识、经验的评价：主要评价学前儿童通过科学教育活动是否获得了相应的科学经验，是否在此基础上形成了初级的科学概念。一般能通过有计划的测量、家长问卷、观察、作品分析、面谈等方式来了解，对资料进行间接评价。内容具体有三方面：是否具有常见的自然现象及其与人类、动植物有关的具体经验或初级的科学概念；是否具有关于周围环境及相互关系的具体经验或初级的科学概念；是否具有与学前儿童自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体知识。
对学前儿童科学方法及能力的评价：主要评价学前儿童探索周围世界和学科学的智力及能与方法的发展水平。内容包括：各种感官的作用及观察的方法等；能否够分类；能否测量、比较；是否有遇事思考的习惯；是否能采用多种方式来表达、交流自己的发现等。
2．评价的标准
科学教育评价的每个内容，都有其层级标准。（具体标准略）
三、学前儿童科学教育评价的方式
主要包括观察法、访谈法、问卷法、测试法、作品分析法等。 1．观察法
学前儿童科学教育中的观察法是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观察或测量，并对观测结果作出评定的一种方法。观察法包括三类：自然观察、情境观察和行为和对等。
自然观察是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的 方式。在学前儿童科学教育评价中运用时，往往在观察前就明确所需观察行为和事件的类型，观察时只需要等候行为或事件的发生，并作详细的记录。
情境观察是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观察到的学前儿童的行为，从而来测试评价学前儿童发展水平的一种方式。
行为核对是在观察前依据所需观察的目标，确定观察内容，并制定一个观察核对表。评价者根据观察到的事件或行为，对照观察和对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，并进行评定的一种方式。
2．访谈法
访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。包括两种类型：问题测试和情境问题测试。
问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答。
情境问题测试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后要求学前儿童根据他们已熟悉的
科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。
3．问卷法
问卷是由评价对象通过书面形式提供给评价者有关被评价者个人行为和态度的一种方式。在学前儿童科学教育评价中，这种方式主要用于对家长、教师、园长等成人的评价。问卷法是在询问的问题下，把可能发生的答案（行为）列举出来，并以“其他”作为最后一个答案，以避免所列举之疏漏。使用问卷法的关键在于问卷表的设计与编制。
4．测试法
学前儿童的测试法是根据图片所表示的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为标记来问答各种问题的方法。测试法有三种具体的类型：是非测试、选择测试（是测试法中的最佳类型）、匹配测试。
5．作品分析法
作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素雅概念发展水平的一种方法。
第十一章 学前儿童科学教育实例介绍
学习目标
1．了解学前儿童科学教育的新进展。
2．了解作中学、STS教育、生命教育、探究性教学产生的背景。 3．理解学前儿童做中学、STS教育、生命教育、探究性教学的内含。 4．掌握学前儿童做中学、STS教育、生命教育、探究性教学的实施环节 5．明确学前儿童做中学、STS教育、生命教育、探究性教学对学前儿童的意义
一、学前儿童科学教育的新进展
1．科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格（科学素质包括科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观、科学史）
2．科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构
3．科学方法应以学前儿童亲自探究的方式进行（学前儿童科学教育应强调学前儿童的探究、体验、发现为核心。真正的主动学习包括两方面：学前儿童与物的相互作用，也就是孩子的活动和操作；学前儿童原有经验与新发现的相互作用）
二、“做中学” 1．概述
教育目标：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，是他们在观察、提
问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展，成长成为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
基本理念：面向全体学前儿童的教育理念；科学探究的教育理念；“以人为本”的教育理念；以改变学前儿童学习方式为根本点的教育理念
意义：以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，便于儿童更好地了解自然界；带着问题做实验，探究性的学习方式，帮助儿童自己建构科学知识；对于儿童语言发展与人际交往的促进。
2．幼儿园“做中学”实施
基本原则：面向每一个学前儿童，尊重儿童之间的差异；为学前儿童终身的学习，更为学前儿童学会生活奠定基础；教学案例应来源于生活，从周围取材；引导学前儿童主动探究，亲历发现过程；教师是学前儿童学习科学的支持者和引导着；采用激励性评价；科学工作者和教育工作者共同进行科学教育；充分动员社区和家庭的历来能够，支持科学教育。
基本环节：设置情境——提出问题——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流。
三、“STS”教育 1．概述
中文意思是科学、技术与社会，是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想，以强调科学、技术与社会的相互关系，以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想实施的科学教育。其基本内涵是把科学教育和当前社会发展、社会生活紧密结合起来，既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求，又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活的发展做出的决策。
2．幼儿园STS教育的实施
目标：知识方面：注重让儿童初步了解科学技术在现代生活中的运用，引导其注意到科学、技术和社会的相互关系：如何正确运用科学技术的优势来促进社会进步，造福人类；如何来解决新科技带来的社会问题；技能方法方面，注重学前儿童操作技能的培养，包括引导学前儿童正确使用常见科技产品的方法，以及运用各种工具和多种材料进行科技小制作的技能；情感态度方面，注重培养学前儿童对社会生活中的科技产品的关注和兴趣，萌发期正确的科学价值观。
内容：不应该是深奥和抽象的环境、科学概念，而应该是学前儿童日常生活中经常接触到的事物为题材来解释一些科学现象。如水的课题可以往多以水的物理特征入手，认识水的特点和水的三态变化。但也可以让学前儿童研究水给我们带来的好处，水资源的现状，水资源的保护等，使学前儿童从小就对周围的水有一种正确的认识，最终使学前儿童能在日常生活中节约水，关注水污染的问题，这样的教育内容更加科学，更符合学前儿童的生活实际。
方法：让学前儿童从问题出发，在操作思考中学习，在判断决策中学习，在应用中学习。 需提高教师的科学素养：要加强教师的科技素养，使其获得科技的概念、方法及能力；要让教师多接触与科学有关的生活实际，培养教师的决策能力和对科学的一种价值敏感性。
四、生命教育 1．概述
学前儿童的生命教育指的是教育儿童从观察与分享生、老、病、死之感受的过程中，通过“知、情、意、行”的整合初步体会生命的意义与存在的价值，完成生命教育的幼小衔接的任务，初步达成人生第一阶段“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命”的目标。
内容取向：将生命教育具体化。 包括以下内容：1生命知识教育，如有关生命形态的知识、有关生存与死亡的知识，有关身体健康和心理健康等方面的知识 2 生命关系教育，如人与人之间、人与社会之间、人与自然之间等的和谐共存，共同发展； 3 生命价值的教育（向学生说明身体的重要性，并详细讲解有关的知识；人事到生命意义的生成是一个认识、实践和体验的过程；它并不推崇某种单一的价值观，而是尊重价值的多元化）。
意义：社会的发展呼唤生命教育，有利于缓解社会对儿童的压力；有利于关注儿童生命的成长和发展；有利于儿童养成良好的道德行为；有利于从人性的角度来更好地关注儿童。
2．幼儿园生命教育的实施
内容：1 认识生命：通过认识生命的教育，使学前儿童懂得人生存的重要条件及人生存在世界上的意义，满足学前儿童探索自身奥秘的兴趣和愿望，对学前儿童了解自己、培养自我保护意识也有重要的意义，同时通过各类生动、有趣的活动让学前儿童了解动、植物及人类生命的来源，认识生命体的基本特征，直到并懂得生命成长的历程，认识到生命的可贵。2 关爱生命：（情感基石）不仅是对自己生命的关爱，还包括对他人、对整个人类、对整个自然生命的关爱。对学前儿童来说，不仅获得不同生命形象的知识，还要帮助理解这些生命之间的关系。3 保护生命：学前儿童学会自我保护很必要，还包括要获得有价值的生命，通过各种活动，培养学前儿童具备健康的心理素质和健全的人格。
原则：体验性原则；人文性原则；整合性原则。
途经：1制定生命教育课程。可采用讲授法、欣赏讨论法、模拟活动法和阅读指导法。2 随机渗透的生命教育
五、探究性教学 1．概述
幼儿园的探究性教学是指教师有目的的组织的儿童主动参与的一系列教育活动，主要依靠学前儿童的直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而使学恰呢如同获得有关周围世界的经验，提高初步解决问题的能力、创造能力、交往能力和动手操作能力，形成积极的态度和情感。
2．幼儿园探究性教学实施
特点：学前儿童依靠直接经验进行探究；学前儿童的探究具有简约性、试误性；学前儿童运用多种表征方式进行探究。
学前儿童探究性学习的基本环节：提出问题——推测和假设——设计实验——寻求实证——信息和数据的处理——得出结论和表达——联系生活实践，提出新的问题。
学前儿童探究性教学中的几对关系：1 教师与儿童之间的关系：教师要学会如何引领学前儿童探索，而不是寻求控制；2 探究与接受的关系：选择那些最具核心和基础地位的概念和规律性的知识让学前儿童探究，但不是所有的内容都要让学前儿童探究； 3 预设与生成之间的关系：不能把“预设”和“生成”当作最终目的，最终追求的应该是学前儿童学习活动的质量。
教师的角色：支持者、促进者、参与者、反思者、研究者。