图像记录方法的适用性。因图像记录需要学前儿童具备一定的绘画方面的技能，一般宜在中、大班进行。
四、科学小制作 1．概念
科学小制作是指学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验，掌握一些粗浅的科技知识和操作技能。
2．类型
纸工（粘贴、撕纸、剪贴等）泥工、利用废旧材料制作 3．运用
要符合科学教育的目标；应在直接经验的基础上运用科学小制作的方法；应根据学前儿童的年龄特点逐步安排内容；科学小制作应结合活动的主题。
五、科技玩具与科学游戏 1．概念
科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。
科技玩具是指借助于发条、惯性、电池、无线遥控、声控、光控、磁控、温控、电子数码技术等活动的玩具。、
2．科技玩具的类型
拖拉玩具、敲打玩具、发条玩具、惯性玩具、建构玩具、形象玩具、电动玩具、声控玩具、光控玩具、遥控玩具、电子玩具
3．科学游戏的类型：
根据科学游戏利用的材料，可分为五类：利用实物材料进行的游戏；利用图片进行的游，如配对游戏、接龙游戏、拼图游戏、看图识物游戏、看图辨物游戏；利用语言进行的游戏；情境性游戏；多媒体互动游戏
根据科学游戏的作用，可分为三类：感知游戏；分类游戏；运动性游戏。 4．运用
在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。 让学前儿童有充分活动的机会，师生共同游戏。
学前儿童科学教育辅导3（第六、七、八、九章）
包继多
第六章 学前儿童科学教育的环境与材料
学习目标
1．了解学前儿童科学教育环境的概念、意义。 2．明确学前儿童科学教育环境的类型。
3．把握学前儿童科学教育环境的创设与利用的要求。 4．了解学前儿童科学教育材料的概念、意义。 5．理解学前儿童科学教育材料的类型。
6．掌握学前儿童科学教育材料的选择与利用的方法。
一、学前儿童科学教育的环境
1．概念
学前儿童科学教育环境是指为了学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境。包括物质学习环境和心理学习环境。
物质环境是指学前儿童通过对事物的操作、探索、观察、体验，能得到多种多样的物理学习经验的环境。
心理环境主要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围，为学前儿童的科学活动创营造良好的心理气氛，重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。
2．物质环境的类型
自然角：指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。
园地：指幼儿园房舍以外的场地，包括环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等。包括：种植园（角）；饲养角；气象角等。
科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）：指在幼儿园建立的、专供学前儿童进行选择性科学活动的场所。活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作位类型组织探索、设计、制作活动，是先在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。在活动室内，教师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待少催促，尽量让学前儿童在观察、操作、游戏中主动与周围环境中的科学信息产生交互作用。
3．心理环境的类型
科学学习氛围：浓厚的科学探究气氛；宽松、开放的科学探究环境； 问题情境。 4．科学教育环境的创设
环境要能达到科学教育的目标；环境要符合学前儿童身心的特点；环境要能体现自然科学特点；环境要能保证学前儿童的安全与健康；环境要能体现对儿童的尊重；环境要能体现美观的特性；环境要符合幼儿园本身的条件。
二、学前儿童科学教育的材料 1．概念及意义
概念：学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。包括教师向区角投放的供儿童自选活动的材料；日常生活中儿童自由探索的材料和在教师专门组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。
意义：操作材料是学前儿童学习科学的工具；可以促进学前儿童智力的发展；可以培养学前儿童积极的情感及意志力
２．类型及范围 可从不同的角度来划分。
根据材料的探究类型可以将材料划分为操作实验的材料、制作创造来材料、科技活动的材料和科学工具四种。操作实验类材料包括：常见的物体和各种材料、可运动型的材料、反映能量形式的材料；反映自然力的各种材料；有关动植物的材料。制作创造类材料包括各种玩具制作、标本制作和陈列品制作的材料。科技活动类材料包括木工活动材料；编制活动材料；各种建筑活动材料。科学工具包括测量用具、观察工具和体验技术发明的用具。
根据材料的加工类型可以分为：成品材料、半成品材料以及自然材料。 根据材料与主题间的关系划分，可分为主体材料、辅助性材料和工具。 ３．学前儿童科学教育材料的选择与利用
材料的选择和利用的原则：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。 材料的正确投放：要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；投放材料难度形成一定的层次；投放材料的开放性；同种材料与多种材料的灵活运用。
教师的引导作用：为儿童选择适合的材料；引导儿童以自己的方式记录、表达对材料的感知；耐心等待，满足儿童与材料充分互动的需要。
第七章 家园互动与社会资源
学习目标
1．了解家庭科学教育的特点、意义 2．掌握家庭科学教育的实施方法 3．理解科学教育中家园互动的方法与途径 4．理解科学教育社会资源的概念及其利用
一、家庭中的学前儿童科学教育
1．意义
家庭是学前儿童最早的科学教育环境；父母是学前儿童最好的科学启蒙老师；家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、相互补充
2．特点
家庭科学教育的潜移默化性；个别性、灵活性、随机性 3．实施
A 正确对待学前儿童的好奇好问
两类问题：理论性问题（为什么？）和操作性问题（怎样通过操作来获得答案）。可采取下列方式回答学前儿童的问题：直接回答；引导思考、鼓励探索；直到阅读；启发联想；留下期待。
B 利用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观察周围事物；
C 鼓励学前儿童的探索活动：关心学前儿童的探索活动、为探索活动提供必要的物质条件；父母参与学前儿童的探索活动
D 与幼儿园配合的科学教育活动：启发学前儿童叙述在园学习的科学内容；像幼儿园介绍孩子在家庭中学习科学的情况；支持孩子为幼儿园的科学教育做贡献。
E 运用各种途径引导学前儿童学习科学 F 学习集体教学无法重视的知识经验
二、科学教育中的家园互动
方式：利用家长会向家长介绍科学发现；家园联系册；家庭志愿者；幼儿园组织亲子活动
三、科学教育中的社会资源
社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以利用与科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等。
社会资源的类型：自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。
利用社会资源的时候应注意：选择合适的社会资源，应充分考察资源的适应性，如年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。还应能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要。
第八章 学前儿童科学教育活动设计与指导
学习目标
１．掌握学前儿童科学教育活动的结构
２．了解学前儿童科学教育活动的过程并掌握其特点
３．掌握集体性科学教育活动的概念及其特点，了解活动涉及与指导的要求 ４．能运用所学理论设计集体教学活动，以及进行实施与指导
一、学前儿童科学教育活动概述 １．概念
学前儿童科学教育活动是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。
是有目的、有计划的教育过程；是引导学前儿童主动活动的过程；是多种形式的教育过程。 ２．特点
科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程
科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程 科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程
科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。
３．学前儿童科学教育活动涉及与指导的要求
Ａ 发展性：要求设计与指导科学教育活动时，应着眼于促进学前儿童全面发展。注意：要把促进学前儿童发展作为科学教育活动设计的落脚点；促进学前儿童的发展应该是全面的。
Ｂ 趣味性：指设计与指导时，应充分考虑学前儿童的兴趣和需要，并能激发学前儿童学科学的兴趣。注意：制定的活动目标不能脱离儿童的原有水平与生活实际；在活动过程中可设计丰富多彩的活动形式；还应挖掘科学教育内容自身的趣味性；重视活动过程的吸引也很重要。
Ｃ 开放性：指学前儿童科学教育活动是一个开放性的系统，科学教育活动应为学前儿童创设操作的环境，让他们自己去实践、研究；给予学前儿童探索的线索，但不是直接制定探索的方向；鼓励学前儿童产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。开放性体现在活动内容、教学方法、组织形式等方面上。
Ｄ 活动性：指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。注意：要正确把握活动的实质；要提供充分活动的机会，创造各种活动的条件；设计的活动要从讲科学变为做科学，能使学前儿童积极地参与各种活动，并在活动中获得亲身体验；设计的活动要注重过程而不是结果（但也不是不要结果）。
Ｅ 整合性：指在科学教育活动的设计中，将科学领域不同的内容、目标、活动形式进行有机的整合，也是之将幼儿园课程个学习领域的目标、内容进行适当的整合。
二、集体教学活动的设计与指导 1．概述
集体教学活动中的科学教育，是指教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的的选择课题，决定学习的内容、方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，就是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。