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往是加班加点，拼命灌输，一门心思，目不“斜”视地扑在自己的“本本”上，结果不仅严重的侵害了学生的身心健康，也严重地影响了语文课堂管理的效率。其实，课内与课外是相辅相成、不可截然割裂的，生活中时时可学语文，处处可学语文，况且学生的禀赋也是十个指头各有短长，如果一味地采用单纯化的模式，势必影响学生个性的发展，想大面积提高语文教学管理的效率，也只能是一句空话。目前农村中学绝大部分孩子升入高一级学府的可能性较低，教他们一些与他们生活密切相关的东西，既可以提高他们的兴趣，也可以更好地促进课堂管理。
德国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师给学生奉送真理，一个好的教师教学生发现真理。”我们从事语文教学工作的人应去深悟其理。“教是为了达到不需要教”，这就是叶老教学的最高境界。的确，如果学生进入到了这样的境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力”，又何必让老师像蜡烛那样去耗掉自己呢？老师毕竟是外因，是催化剂，要想产生奇效，还需要学生这个内因自身去消化融会。老师是课堂的主导者，学生才是课堂的真正主人。只有摆正了这两者之间的关系，“课堂”才能成为“学堂”，“故教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”综上所述，我区农村中学语文管理要摆脱眼下的困境，语文教师就必须彻底解放思想，打破僵死无味的模式，充分发扬民主，把主人的位置还给学生，让学生感到语文课不再是一副永远不变的面孔，激发提高学生学习语文的兴趣，增强主动自觉学习的内驱动力，进一步扩大有效信息的接受量。抓住课内，盯住课外，引导学生向生活学，向社会学，再回到社会生活中去解决所遇到的实际问题。
三、高中语文课堂管理研究的基本理论
由于高中语文课堂管理是一个复杂的系统，在这个系统中，必须充分调动每一个要素的积极性，才能最终实现课堂管理的目标。而下列理论的一些观点，在不同程度上体现了课堂管理的新理念，对于本研究有一定的启示，因而把它们作为本研究的理论基础。
(一)以人为本的理论
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人本主义心理学代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习潜能和愿望，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，教师的任务不是教学陌生的知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。《哲学大辞典》如此解释：“以人为本指以人为价值的核心和社会的本位，把人的生存与发展作为最高的价值目标；一切为了人，一切服务于人。”①。人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。以人为本的理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界，他们强调要以学生为中心来构建学习情景。人本主义理论对于提高课堂管理的实效有重要的作用。
该理论启示我们，在高中语文课堂管理中，要坚持“以人为本，以学生为主体，一切为了学生，为了学生的一切，不断满足学生的多方面需求，实现人的全面发展”。它要求教育者在课堂管理中应一切以学生发展为本位，对每个生命个体全面发展需求予以深切关注和尊重，努力构建以人为本的有效课堂管理模式。
(二)建构主义师生观
建构主义也译作结构主义，是由皮亚杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、维果斯基等创立和发展起来的，属于认知心理学派中的一个分支。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程,古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”.学习要建构关于事物及其过程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非
①
冯契.哲学大辞典(下卷)(修订本)[M]，上海辞书出版社，2001年，1794
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正式的经验背景的作用,即非结构性的经验背景.强调学生是学习活动不可替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择,发现,思考,探究,应答,质疑的需要与可能。
建构主义的师生观提倡在教师指导下，以学生为中心，即强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师在教学中要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验上升为新知识的知识经验。学生在学习过程中是信息加工的主体，是知识建构的主动者，而教师的作用由传统的传递知识的权威转变为学习活动中的指导者和帮助者，起引导、辅导、激励和支撑的作用。
建构主义师生观启示我们，教师与学生的互动十分重要。在这种互动中，教师起到一种“提携”和“支架”的作用。教师提出问题可以看做是一种教学“支架”。它为学生学习任务的完成提供了一种暂时的支持，使得学生们在查阅相关资料后，获得了相关知识。这是一个学生获得新知识的过程，也是他们修正以往知识的过程，这个过程对于知识的建构十分有益。教师不再是一个权威的控制者，而是一个平等的合作者、参与者和共同建构者。学生的学习是课堂管理的主要方面，学生是自己学习的主人，强调学生学习的主动性，自觉性，提出了自主学习理论和探究性学习理论，认为知识是学生通过学习主动建构的过程，教师应成为学生学习的帮助者，促进者和引路人，师生关系应该是朋友式的平等关系。
(三)和谐沟通理论
和谐沟通理论①是由著名临床心理学家戈登和心理咨询专家吉诺特于20世纪70年代提出来的。它是教师效能训练理论和人际沟通理论在课堂教学管理中的具体应用。其指导思想是罗杰斯的“儿童天生具有理性潜能，这一理性潜能要在温暖、接纳、支持的环境中才能发展，对于问题可以通过语言沟通达到合理解决”②的人本主义发展观。其基本主张通过创造师生之间的和谐沟通来形成积极的课堂气氛，以促进学生的发展。
和谐沟通理论认为，真正有效的课堂教学监控来源于学生个人发自内心的自
①②
http://www.csscipaper.com/edu/zhongxiaoxuejiaoyuyuanli/137347_4.html
Cooper,J. O. & Herson,T. E.. Applied Behavior Analysis. Columbus [MI. O.H.:Merrill,1987.16-17.
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制。因为在支持性而非批判性的情境中，学生能够表达其面临的问题及其内心感受，如果教师保持一种接纳、支持的态度，与学生和谐沟通，就能由外而内地培养学生的自制行为和责任感，使其自己寻求答案和解决问题。教师的作用在于通过明确而友善的交流沟通策略，培养学生的自强、自制、合作与负责等良好习性，减少和控制不良行为。通过自身的人格力量来影响学生，而不是用权威去压制和处罚学生，强迫学生顺从。在教室中，教师是具有权威的角色，这种权威作为影响和控制他人的力量，可能建立在个人的专门知识、技能、智慧、经验或个人职位的基础上，也可能建立在人与人之间的相互了解和认同基础上。这种权威使教师能够教化学生，也可能误人子弟。因此，教师应适当地运用各种权威的力量，去建立能增进学习效果的课堂气氛，帮助学生养成自律的习惯
该理论给我们的启示是：语文教师应以渊博的学识打动学生，幽默的谈吐吸引学生，高尚的人格感化学生，宽阔的胸怀包容学生，真正做到“德高为师，身正为范”，在课堂之上树立起教师的权威，在和学生进行有效的和谐沟通之后，课堂管理的有效性自然实现。
（四）目标导向理论
目标导向理论是著名心理学家、行为学家鲁道夫·德雷克斯于上世纪80年代初提出的，其主要目的在于发展学生的自我纪律，教育学生对其自身的行为负责。德雷克斯认为，所有学生的行为都有其特定的基本目标，学生总想获得认可，其行为也倾向于达到这一目标。学生出现不当行为，主要是为了追求某种目的，或者是因为某种错误的目的。错误的目的主要有四种：一是寻求权力；二是寻求注意；三是寻求对他人报复；四是寻求独立的愿望。在德雷克斯看来，教师的主要作用在于分析一个特定学生的不良品行，然后以个人谈话的方式让学生明确，帮助学生理解他自身行为背后的目的，并让学生体验其不良品行的自然后果。通过自然后果，教会学生评估情境、做出负责的选择。教师亦应该鼓励学生，并帮助其建立期望行为的规则及列出不良行为的后果，鼓励学生做出良好行为的承诺。目标导向理论模式主张纪律是一种内在控制而非外力的限制，反对强制性地制止学生的不良行为，而强调从学生的内心滋生出责任感，让学生自己选择，强调相互尊重、鼓励学生自身的
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努力，倡导民主型的教师。①
目标导向理论是一种偏重民主取向的课堂管理理论，它主张教师和学生共同决定班级常规和奖惩的“逻辑结果”，而且双方都有责任去营造有助于学习的积极课堂气氛。在德雷克斯看来，学生在课堂上之所以会有不良的行为表现，主要是因为他们认为所选择的行为将会为自己带来社会显著性，即被认可和被重视。德雷克斯称这种“被认可和被重视”的想法为错误目标，并认为学生的错误目标是导致不良行为的根本原因②。对学生的不良行为，目标导向理论不主张处罚。因为处罚只教人不要做什么，但却不能教人要做什么。它力求运用行为本身所产生的自然后果，使学生从经验中体验到行为和后果之间的关系，进而养成自律的习惯。所谓“自然后果”，是指学生由于违反了某种被社会、课堂所接受的规则而产生的行为结果。与惩罚不同，它与学生的不良行为有直接的因果关系，但不涉及道德评价。目标导向理论主张教师应尽力使学生明确这种行为和结果之间的逻辑关系，强调学生必须接受自己所选择的行为的自然后果，并学会对自己的选择负责。
该理论启示我们：教师应注重培养学生班级目标的认同感，有一个班级目标对班级来说尤为重要。语文老师应根据本班的实际情况，提出了一个明确的奋斗目标，再结合每个学生的性格特质，合理安排，引导他们将班级目标作为自己的行动准则，让他们在目标驱动下努力前进。一个班级有了明确的奋斗目标，就有了明确的前进方向。班级成员的思想与作为就有了明确的导向。要加强学生对班级目标的认同感，尤其要让学生感觉到自己所做的事情是值得的，以最大限度地激发起他们的热情与创造性。
（五）团体动力理论
团体动力理论最早由美国的华滕伯格和雷德尔提出，此理论认为，个人在团体中所表现出的行为与其独处时的行为有可能是完全不一样的。就是说，一个人的行为表现跟他所处的外在环境有很大关系，环境的团体氛围可能客观上影响到他的行为表现，使其做出符合公共的或是道德的行为。而当外在环境或监督不存在时，他
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章文捷.新课程背景下的课堂管理策略[D]，南京师范大学，2004．12
Dreikurs,R.. Psychology in the Classroom :A Manual for Teachers[M]. Harper and Row, 1968. 123