(二)教育目的的价值取向
1.不同价值取向的基本观点。
个人本位论：卢梭、帕克、马斯洛
社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳 人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳 生活本位论：斯宾塞、杜威 伦理本位论：康德、赫尔巴特 文化本位论：狄尔泰、斯普朗格、
2.在确立价值取向中应注意的问题。
第一， 教育是发展人的一种特殊手段，教育目的直接指向个体的发展。
第二， 人的自我价值与人的社会价值是统一的，前者只有通过后者才能表现出来。 第三， 人既需要社会化，又需要个性化；既必然社会化，又必然个性化。
(三)我国的教育目的
1.我国的教育目的及其精神实质。
1985年,中共中央<关于教育体制改革的决定>?遵义会议.
1986年,<义务教育法>.1993年,<中国教育改革的发展纲要>. 1995年,<教育法>. 1999年,<关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>. 2001年,<国务院关于基础教育改革与发展的决定>
2010年,<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)>.
精神实质：
a,社会主义是我国教育性质的根本性质. B,培养社会主义事业的建设者和接班人.
c,使受教育者在道德,才智,体制等方面全面发展. D,强调教育与生产劳动相结合.
E,培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视.
2.我国教育目的的理论基础。
马克思主义对于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础,是由凯洛夫的 教育学 提出来的
3.我国全面发展教育的基本内容。
马克思主义关于人的全面发展的内涵就是个人智力和体力
尽可能多方面地,充分地,自由地发展,并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合,全面发展自己的一切才能
（我国全面发展的基本内容:德智体美劳.(德育,智育,体育,美育,劳动技术教育)
(四)教育目的与当代素质教育 1.素质教育提出的背景与特征。
①?? 育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤。 ②?? 只是总量的急剧增长、只是发展速度的空前加快
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③?? 对教育认识的深化
2.素质教育与应试教育的比较。
他们之间的根本区别在于教育的出发点和归宿即教育目的的迥然相异.教育素质立足于’发展人’来培养人,它是一种面向全体学生的发展性教育,教育的基本功能是使每个人获得发展,教育的主要作用就是开发人的潜能.应试教育则立足于’选拔人’来培养人,它是一种面向少数学生的选拔性教育,即这种教育只着眼于培养少数学习好的,有升学希望的学生.
3.创新是实施素质教育的关键。
当今，素质教育的核心是学生创新能力的培养，要大力实施创新教育。
素质教育的内容包括六个方面：①政治素质教育 ②思想素质教育 ③道德素质教育 ④科学文化素质教育 ⑤ 体素质教育 ⑥心理素质教育
五、学生与教师 (一)学生
1.学生的本质属性。
学生是生活在一定的社会关系中，具有特定社会属性的人。 第一， 学生是一个完整的人 第二， 学生是具有发展潜能的人 第三， 学生是具有发展需要的人 第四， 学生是以学习为主要任务的人
2.学生的地位。
1989年,联合国大会通过了<儿童权利公约>.其基本原则,儿童利益的最佳原则,尊重儿童尊严原则,尊重儿童观点与意见原则,无歧视原则
青少年享有的权利/儿童受教育权利: a,生存的权利. B,受教育权利. C,受尊重权利. D,安全的权利.
3.当代学生的特点。
所谓当代学生指在20世纪80年代以后出生的在校学生。
①身体素质得到改善，生理成熟提前。②注重个人发展，追求自我完善③自我意识较强。价值观念呈多样化④关心国家大事，具有较强的社会责任感⑤喜欢具有探索性和操作行的学习方式⑥大众传媒对青少年儿童的积极与不良影响同时增多期学业竞争加剧，心里问题增多⑧平等意识增强、富有宽容精神。
(二)教师
l.教师职业的产生与发展。
教师职业是人类社会脑力劳动和体力劳动发生高度分化之后的产物。教师职业的发展大致可以分为四个阶段：1.非职业化阶段 2.职业化阶段 3.专门化阶段 4.专业化阶段。
（我国最早的师范教育产生于清末.1897年.盛宣怀在上班开办’南洋公学） （1681年, 世界上最早的师范教育机构诞生于法国.）
2.教师角色和教师劳动的特点。
传统教师的角色/教师的常规角色行为: a,父母的替代者.b,知识的传授者. C,学生的楷模. D,集体的领导. E,法官和裁判. F学生的朋友和知己.
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21世纪教师新角色/新时代教师的特征:a,学习的促进者. B,学生的交往者和合作者. C,终生学习者. D,教育教学行为的研究者. F,教师心理健康的维护者.
教师劳动的特点
A,劳动对象的能动性. B,劳动方式的示范性. C,劳动手段的创造性. D,劳动效果的隐含性. E,教师劳动时空的广泛性. F,个体性和集体性相统一的工作方式.
3.教师的职业素养。
a,专业知识素养. ①,精深的学科专业知识. ②,广博的文化科学知识. ③,丰富的教育理论知识 b,专业才能素养.①,教学技巧.②,教学能力. ③,教研能力. C,专业精神素养.
4.教师专业发展。
教师自我教育是专业理想,专业情感,专业技能,专业风格形成的关键. 西方三位学者的教师发展阶段理论
.A,傅乐的教师关注阶段论.①,教学前关注阶段.②.早期生存关注阶段.③.教师情境关注阶段. ④,关注学生阶段.
B,费斯勒的教师生涯循环论. C,司德菲的教师生涯发展模式.
教师的专业发展或专业成长主要依靠自我发展,自主发展,合作发展. 波斯纳则提出 ‘经验+反思=教师成长’
我国当代著名教育学家朱永新先生摸索出一条教师专业发展的新模式,即’专业阅读+专业写作+专业发展共同体 (三)师生关系
1. 师生关系的概念及其作用。
概念：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的一种特定关系 作用：第一，良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件
第二， 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标 第三， 师生关系是校园文化的重要内容
2.师生关系的构成。
1．以实现年轻一代成长为目标的社会关系 2.以直接促进学生发展为目的的工作关系 3.伴随着教育教学活动而产生的心理关系
3.师生关系的模式。
①专制型 ②民主性 ③放任型
4.良好师生关系的建立
特征：民主平等、尊师爱生、教学相长。
良好工作关系的建立,主要取决于教师教育水帄和素质修养. 良好的师生关系是调动师生双方积极性,主动性和创造性的前提.
师生关系的工作关系式教师和学生为完成一定的教育任务而产生的关系,是师生关系最基本的表现形式
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六、学校教育制度
(一)学校教育制度概述 1.学校教育制度的概念。
学校教育制度简称学制，是只一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及它们之间的衔接和关系等。
2.影响学制的因素及当代学制发展的特征。
因素：a,社会生产力发展水帄和科学技术的发展 b,社会政治经济制度 c,人的身心发展规律 d,民族文化传统.
特征： a,重视学前教育,注意早期智力开发 b,提早入学年龄,延长义务就教育年限 c改革中等教育结构,发展职业技术教育 d,高等教育结构多层次化,类型多样化 e,接受终身教育思想,发展继续教育
(二)学制的形成与发展 1.欧美现代学制的建立。
欧美现代学制主要类型:西欧双轨制 (典型代表:英国.德国) 美国单轨制 (六 三 三 学制 ) 前苏联型学制 (被称为中间型学制/Y学制)
2.我国学制的形成与发展。 （一） 旧中国的学制
我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“痒、序、校”等，形成于西汉，我国的现代学制直到清朝末年才出现，至民国期间，推出四种学制：
①?? 壬寅学制1902年 《钦定学堂章程》 但未能实施 ②癸卯学制1904年 《奏定学堂章程》 ③壬子癸丑学制1912年
④壬戌学制1922年 参照美国的“六三三制” （二） 老解放区的学制
老解放区的学制:（特点）a 干部教育与群众教育并举 b,学校教育的组织形式多样化,赋予灵活性, c,依靠群众办学
3.我国教育体制改革的主要内容。
(三)义务教育
义务教育是以法律的形式规定的,适龄儿童和青少年必须接受的,国家,社会,学校和家庭必须予以保证的国民基础教育.
义务教育具有三个基本特性:强制性.普遍性,免费性.
义务教育发端于德国,其领袖是马丁·路德.其被称为’国民教育之父’.1763~1819年,德国先后三定法令推行义务教育,成为推行义务教育最早的国家.义务教育大规模实施是19世纪50年代以后的事情.全世界义务教育的帄均水准为8.63年.德国为12年.英国为11年. 1904年.义务教育一词出现,<奏定学堂章程>中的<学务纲要. 我国正式试办义务教育是在1911年.
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1986年4月12日,<中华人民共和国义务教育法>颁布并于7月1日期实施.他标志着我国基础教育进入了一个新的历史阶段.2006年6月,修订后的<义务教育法>与2006年9月1日起实施. 1985年颁布教师节.1986年实施.
今后若干年内，我国实施义务教育的政策趋向是：巩固提高九年义务教育水平，重点推进义务教育均衡发展；基本普及学前教育；加快普及高中阶段教育。
(四)终身教育
终身教育是人一生各阶段当中所受教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的；从横向上说，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育，终身教育求助于各种各样的机构等等。 特性：1.民主性 2.形式多样性 3.连贯性
产生的背景：1.社会变化加速 2.科学知识和技术进步 3.人口急剧增长 4.闲暇时间的增多 终生教育的思想起源于成人教育的实践.
终生教育改写了传统教育的定义与概念,改变了整个教育的结构和坐标系,从而实现了教育思想和教育发展史上一场具有里程碑意义的“哥白尼革命”。
终身教育的本质特征是它的终身性和整体性.这是一种完全崭新的,面向未来的教育理念,成为当代国际社会中影响最大,传播最广,最具有生命力的一种教育思潮.
七、教育途径与课外教育活动 (一)教育途径概述
教育途径概述是指教育者为传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的，进行双向活动所经历的渠道的总称。教育途径也是教育活动的构成要素之一。 学校教育的基本途径是教学。
(二)学校课外活动
1.课外活动的概念、特点与意义。
概念：课外活动是指学校在课堂教学活动之外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地对学生实施的多种多样的教育活动。
特点：组织上的自主自愿性，形式上的灵活多样性，内容上的灵活多样性和广泛性。 意义：P63页
2.学校课外活动的基本内容。
1.思想政治活动 2.科学技术活动 3.文学艺术活动 4.体育活动 5.社会公益活动
3.学校课外活动的组织形式。
① 群众性活动---参观、访问、游览出墙报等等 ② 组活动---学科小组、劳动技术小组、文艺小组等 ③ 人活动—阅读书籍、独立观察制作模具等
4.学校课外活动的实施要求。
第一，要有明确的目的性和周密的计划性。第二，坚持科学性 第三，要照顾学生的兴趣和特长，复合学生的年龄特征和个性差异
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