第四，充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用。
(三)综合实践活动
1.综合实践活动课程界定。
基本理念：突出学生主体、面向学生生活、注重学生实践、强调活动综合。
2.综合实践活动的课程性质；
课程性质：a,综合实践活动课程是一种经验性课程 b,综合实践活动室一种实践性课程
c,综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程 d,综合实践活动是三级管理的课程
3.综合实践活动课程的特点。
综合性、实践性、开放性、生成性、自主性
4.综合实践活动的内容及其开发。
内容：①研究性学习 ②社区服务与社会实践 ③劳动与技术教育 ④信息技术教育 开发：第一，利用地方和社区课程资源开发课程内容 第二，联系学生社会实际与现代科技开发课程内容 第三，综合、延伸和重组学科知识开发课程内容。
八、教育研究及其方法 (一)教育研究概述
(二)中小学常用的教育研究方法
第二部分 教育心理学
一、教育心理学与教师的专业成长 (一)教育心理学概述 1.教育心理学的定义。
教育心理学是研究学教教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制个和基本规定的科学.
2.教育心理学的研究任务。
a,揭示学习结果的性质. b,学习结果的性质 c,阐明学习的过程 d,阐明有效学习的条件.(了解)
3.教育心理学的学科体系。
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(二)教师的专业成长
1.从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。 新教师的特点：
1.教学知识传递知识的过程。
2. 主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识 3. 学会教学只不过是经验的累积过程 教师专业发展阶段：
从新教师成长为专家水平教师一般要经历五个阶段:新手水平,高级新手水平,胜任水平,熟练水平,专家水平.
2.专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。 专家教师(老教师)与新手教师的差异有三个基本方面:
a,关于专业知识,在专家擅长的领域内,专家运用知识比新手更有效.
b,关于问题解决效率,专业与新手相比,在其专长的领域,能比较短的时间内完成更多的工作, c,关于洞察力的,专家比新手更有可能找到新颖和和适当的方法解决问题.
教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长 专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 柏伯林纳提出，一个教师专长、教学能力和教学结果的作用模式中，专长层次的内容是指教师的教学法知识，具体包括四个方面的专长，它们是知识、管理、教授、诊断。
心理品质： P82页上端
3.教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
a,以教研组未基地的教研活动, b,微型教学,又称为微格教学. C,教学决策训练 d,反思训练.e开展行动研究.
微型教学是训练新教师,提高教学水平的一条重要途径. 波斯纳则提出 ‘经验+反思=教师成长’.(判断/单选).
二、学生心理发展与教育 (一)认知发展与教育
1.皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。 皮亚杰的认知发展理论：
1. 发生认识论：发生认识论研究人的认知发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎样
从低级水平过渡到高级水平的问题。发生认识论研究的主体是，认识是如何发生或祈愿的，以及认识是如何逐渐发展的。 2. 建构主义的发展观：
皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称之为认识建构主义。他认为，人们通常是在自身经验的基础上构建自己的知识。 3. 认知发展：
皮亚杰提出了著名的儿童认知发展阶段论。他认为，认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图示的基础上，通过通话、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。 （1） 图式。图式是指儿童对环境进行适应的认知结构。
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（2） 同化。同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程。 （3） 顺应。顺应是指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程。 （4） 平衡。平衡是指同化和顺应之间的“均衡”的平衡过程。 认知发展阶段理论：
心理发展阶段的四个特征：（1）连续性和阶段性。 （2）结构性 （3）次序不变形 （4）交叉性 皮亚杰认为认知发展依次经过四个主要阶段：
①感知运动阶段（0~2岁） ② 前运算阶段（2~7岁） ④ 体运算阶段（7~11岁） ④形式运算阶段（11岁以后）
皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义。
②?? 同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式。
②考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生现有发展水平的目标。
③皮亚杰的理论强调认知发展的累积性，即新的认知结构总是建立在原有的结构之上的。这就要求教学应建立在学生已有的知识结构上，学生才能将新知识与旧知识整合起来。
2.维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
基本观点：1.文化历史发展理论 2.心理发展的本质。 3.认知发展的三种重要观点（内化，最近发展区，支架式教学） 最近发展区
20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态。” 支架式教学
教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们能够完成不能独立完成的任务。
维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
(二)社会化发展与教育
1.埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。
埃里克森指出，个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。
教育意义：
① 帮助学生度过勤奋和自卑危机 ② 应同一性和角色混乱危机
2.柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
含义：柯尔伯格把儿童道德反战划分为三个水平，每个水平有两个阶段，共六个阶段。
1.避罚服从取向 1.寻求认可取向 1.社会法制取向
前习俗水平 习俗水平 后习俗水平
（9岁以下）2.相对功利取向 （10~20岁）2.遵守法规取向 （20岁以上） 2.普遍伦理取向
教育意义：
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1. 要了解儿童的道德认知发展水平。
2. 提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式，使之与现有的水平相比较，引起冲突。 3. 帮助个体体会冲突，使他们认识到采用下一阶段的判断方式更为合理。 4. 把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。
3.影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。 父母教养方式：
1. 权威型教养方式：接受+控制（理性和民主的教养方式） 2. 专断型教养方式：拒绝+控制 3. 放纵型教养方式：接受+容许 4. 忽视型教养方式：拒绝+容许
同伴关系：
1.满足儿童多种心理需求 2.为社会能力发展提供背景。 3.促进自我意识的发展
二、 学生个体差异与教育 (一)学生的认知差异 1.认知方式差异。
①场独立性和场依存性 ②沉思型和冲动型 ③整体型与系列型 ③ 合式思维与发散思维 ⑤具体型与抽象型
2.认知能力差异。 ②?? 立的个体差异 ②智力的群体差异
智商达到或超过140的儿童被称为超常儿童，大约占总人口的1%；智商在70以下为智能不足； 男女在一般智力因素上没有差异，但男性智力分布的离散程度比女性大
3.认知结构差异。
奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构
他将人质结构中的内容称为认知结构变量，即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量对新知识的学习和保持起着决定作用。因此认知变量结构的差异导致了个体间学习成绩的差异,这些变量包括：
①.观念的可利用性 ②观念的可辨别性 ③观念的稳定性和清晰程度。
5. 认知差异的教育含义， P94
(二)学生的性格差异 1.性格的概念。
性格是指个体在生活中形成的对显示的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
2.性格的个别差异。
科特尔的人格特质理论模型分为四层：个别特质和共同特质；表面特质和根源特质（最重要的一层，其中根源特质可分为体制特质和环境特质）；动力特质、能力特质和气质特质。
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英国心理学家艾森克根据内倾-外倾和稳定—不稳定两个维度对人的性格加以分类。
3.性格差异的鉴定。
①自陈量表是测验 ②投射测验 ③情景测验 ④自我概念测验
4.性格差异的教育含义。 第一，有的放矢；
第二，针对学生的不同性格进行教育 第三，掌握学生气质和性格特点
(三)特殊儿童的心理与教育 1.特殊儿童的概念。
指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童。
2.特殊儿童的类型。
（一） 智力超常儿童 （二）智力落后儿童 （三）特定认知和学习障碍 注意缺陷多动障碍（ADHD）：特征有 学习成绩差，朋友少，多动、不专心、冲动以及不能作恰当反映。
3.特殊儿童的教育。 P99
三、 学习与学习理论 (一) 学习的概述 1.学习的定义。
学习是主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。
2.学习的生物与社会意义。 P103
3.学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
我国流行的学习分类：知识学习、技能学习、社会规范的学习 加涅的学习结果分类：
（1） 言语信息指能用言语表达的知识--------分三类： ①?? 号记忆 比如记住人名、地名、外语单词等 ②?? 事实的知识 比如知道“中国的首都是北京等” ③?? 有组织的整体知识 如影响稻谷生长的原因知识。 （2）智慧技能，主要指运用概念和规则办事的能力 ①?? 辨别—具体概念—定义性概念—规则—高级规则 （3）认知策略 （4）动作技能 （5）态度
奥苏伯尔的有意义言语学习分类：
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