眉山市东坡区第一届“中国移动杯”电教科研成果申报材料
四川省“十一五”教育技术科研课题
《信息技术与小学语文教学的有效整合》
结 题 报 告
【内容提要】
《信息技术与小学语文教学的有效整合》是四川省“十一五”教育技术科研课题。本课题的研究旨在提高对信息技术与小学语文教学的整合的意义、价值的认识；促进教师教育观念和教学手段的更新；提高我校语文教学的信息化水平；优化教学过程，构建有效地进行信息技术与语文教学整合的课堂模式；通过语文教学活动，增强学习者的学习兴趣，拓宽学习者的资源空间，改变学习者的学习方式，进而促进学生主体性、创新性、实践能力的发展，为他们持续发展、终身发展打下坚实的基础。课题取得的成果主要有：初步建立了信息技术与小学语文教学的整合方式及课堂模式；整理出了65篇教学论文、126篇教学案例并装订成集；建立了师生共同学习和交流的学习网站；搭建了校园内部资源服务平台。通过课题研究，学生的学习主体性得到体现，语文教学方式、手段得到改变，课学教学的效率得到提高，提高了师生的语文素养和现代教育技术运用能力素养。
【关键词】信息技术 小学语文 教学 有效整合
【正文】
第一部分 研究的背景与问题的提出
当今社会，人类正以前所未有的速度迈入信息时代，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增??以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样性不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围教育改革和学习革命。
语文教育是语言和文化教育的传承，通过语言展示一个社会的人文性，其最基本
1
的功能就是要引导学生理解文本语言所表达的最深挚的情感。但我们的很多学生，没有经典作品所描述的生活经历，体味不出生活本质的内涵，从课文仅有的文字中实难感触。所以，我们不得不采用情景再现的方法，按语文教育的人本要求，着力创造课内与课外相结合的教学环境，拓展文字的内涵和外延，挖掘文字的信息源，提供文字的有效信息量，让学生在文字、音像、和实景的立体空间酝酿情感，体味生活，感悟生命。而工具性与人文性的统一，是语文课程基本特点。大力推进信息技术在教学过程的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，是当下教育信息化环境里语文教育的新课题。作为由文字提供信息量的语文课程，信息技术更能为教师提供独特的教育手段。
教育信息化给语文教育带来了诸多的启示：学生必须学会学习，必须让学生学会处理信息，必须培养学生具有高效阅读与表达的能力。《基础教育课程改革纲要》（试行）重新界定了新时期基础知识与基本技能的概念，提出将信息知识与能力作为当代公民的必备至素质，强调要“加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力”。 “大力推广信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在信息化的学习环境中，将信息技术与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。《语文课程标准》强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力 。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力 。”这一目标，充分体现了教育的时代特征，既对小学语文教学提出了新的挑战，又为小学语文教学的新发展提供了难得的机遇。现代教育技术的发展为促进教育观念的转变，促进教学模式、教学过程、教学手段和方法的改革提供了良好的环境和空间
综观国外同类课题研究的现状，国外已经开始从整体上重构和设计基于信息技术环境的课堂教学过程，并在利用信息技术提高教师的教学效率及促进学生探究学习等方面积累了丰富的经验，基本上能将现代教育信息技术自然、流畅地渗透到学科教学整个过程中。我国中小学计算机教育研究中心的有关人员则于1988年第一次引进了“课程整合”的思想，并成立了相关课题组，从改革信息技术教育的角度进行研究。但如何科学、合理、高效、充分地将信息技术融入小学语文教学之中，促进语文教学过程的变革，使得语文学习能在一个更为广阔的平台上进行，已成为众多语文教育专家、
2
教师关注的焦点，也是小学语文教学研究亟待解决的现实课题。
美国在2000年已基本完成了教育信息基础设施的建设，欧盟国家和日本、新加坡在2003年前后也完成教育信息基础设施的建设。在我国，20世纪80年代中后期提出了计算机辅助教学，其理念与实践都给小学语文教学带来了一定的促进作用。“十五”期间，在中央电化教育馆的规划下，沿海和发达省份已经率先进行了信息技术与学科教学整合的研究，并有了大量的研究成果，给我们提供了可供借鉴的宝贵经验。
第二部分 信息技术与小学语文教学的有效整合的尝试
一、课题界说
1．小学：是初等教育的一个教育阶段，在现阶段的中国，指义务教育的前面六年。就读小学的学生大多数是6至12岁的适龄儿童。
2．信息技术：物理学定义是一切以数字形式处理信息的相关技术。主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。计算机技术是信息技术的核心。根据教育原理，我们采用教育定义，把信息技术定义为：利用计算机技术和现代通信技术为支撑的多媒体、网络来获取信息、处理信息、传输信息的技术。
3．整合：是指教师与学生在教学的过程中，有机地结合现代信息技术手段、力量，促进不同学科之间的互相交叉、渗透、融合，促进教师的教与学生的学的水平，实现语文教学的信息化。
4．有效：“有效”也就是有用，能产生良性结果。
5．信息技术与小学语文教学的有效整合：就是通过语文课把信息技术与小学语文的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到语文教学的各个层面中，包括教学准备、教学过程、教学评价，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。信息技术与语文教学整合强调的是整合和融入，它是基于全局观和系统观的，考虑的是整体效果，是整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计，而不是单纯的知识点。信息技术已经成为语文教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。信息技术与语文教学的整合，最高目标是有效地改善学习，包括革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境。
二、课题研究依据 1.政策依据。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生在学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”这些教育政策为本课题的研
3
究指明了方向，提供了保证。
2.理论依据。
《语文课程标准（实验稿）》强调“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” “努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用??” “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆??” 现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、说、读、写、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
美国早在1985年启动的“2061计划”就指出：计算机在教学中应用能扩大这种从经验出发的学习、打破现存教育体制中的一些限制。这是比较早提出的整合思想。现在学术界提出的“小整合论”，这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科整合，信息技术作为一种工具，媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程评价等。这些先进的理念为该课题提供了理论依据。
3.现实依据。
从小学语文教学的角度看，现代信息技术的发展对语文课程带来了巨大冲击，表现在语文课程实施层面正在发生深刻变革。其中，语文教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色方面的变化尤为显著。而现代信息技术融入语文课堂教学以后，教学环境发生了根本的变化，不只局限于“场所”，而是包括“学习资源、教学模式、教学策略、学习氛围、人际关系”等要素；教学方式在多媒体、网络的教学环境下，以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤，由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变；而有了现代信息技术支撑的语文教学过程，师生共同探求新知的过程，是以学生为主体的学习过程，学生将在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力；教学媒体也不再只是传递教学内容的载体，更重要的是为教师创设情景、激发和引导学生交流、探索知识、延伸自己潜能创造条件。
信息技术与小学语文教学的整合是近几年我国中小学计算机教育的发展重点，同时也是一个难点，值得我们去进一步研究。我校作为我国中西部地区一所城镇小学，我们也清楚地看到，在我校的语文课堂教学中，大多数的教师还停留在“口耳相传”的传统教育方式阶段，信息技术在课堂教学中的运用面和使用率均不高，这极大地影
4
响了教育信息传播的质量和效率，学生接受信息的渠道较为单一，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性；教师们迫切期待改变这一现状。虽然我们学校所存文字档资料多，但是可供利用的信息资源少，信息教育资源落后、贫乏，已经跟不上信息时代的需求；学生家庭计算机普及率还不高，甚至部分学生利用其打游戏，而用于查找资料，网络阅读，网络交流的较少。
经初步统计，我校100%的教师家庭和32%的学生家庭拥有计算机，并安装了宽带，并呈迅猛发展的趋势。学校已经拥有校园电视网络、多媒体制作室、计算机教室，在一年级实施了“网脉工程”，每个办公室已经拥有了计算机，所有计算机都接入了中国远程教育网并实现了校内资源共享，学校还建立了“苏南小学网站”。学校在信息技术应用方面逐步形成一定的氛围，为学科整合提供了肥沃的土壤。加之我校领导高度重视这一课题的研究，全体教师在观念上能够接受课堂教学与信息技术的整合，这又为学科教学与信息技术的整合提供了前提条件，并且从现状来看，全校师生已基本具备了信息技术与学科整合所需的技能，这为推进整合工作奠定了较好的操作基础。
因此，我校无论是在教育教学理论，还是教学环境方面，都具有一定的代表性：信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力和学生信息化学习能力等因素，都有待我们进行深入的研究，这种特殊的“中西部地区特点”，使该课题的研究更具应用价值。从这个意义上看，我们认为本课题的选题实用、适时，目的明确、针对性强。
三、课题研究设计 （一）研究的目标。
1.促进我校语文教师教育观念的更新。通过课题的研究，教师（特别是参加课题研究的教师）的教学观念得到更新，采用电子备课，在教学中自觉地利用信息技术改革传统教学结构，创设良好的课堂教学气氛，更新教学手段，优化教学过程。
2.提高我校语文教学的信息化水平。通过课题的研究，广大语文教师的信息技术素养有所提高，能运用各种信息资源，特别是网络资源提高自身素养，改革课堂教学，提高教学的实效性。
3.有效地改善学生的学习。学生能利用信息技术改善学习方式、学习环境，提高收集、处理和运用信息的能力，拓宽获取信息的途径，培养他们继续学习和终身学习的能力。
(二)研究的内容。
1.转变教育观念，强调“学习过程”而不是“教学过程”，真正确立学生学习的主体地位。
2.更新教学手段，强调对学习资源的设计、开发、利用和管理，使教学信息网络化、多样化、趣味化。发挥教师群体优势，逐步实行集体电子备课，定期定人定内容
5