网络型的整合示范课
刘世益：《放弃射门》教学片断二
过渡：足球射门对于球员来说是一种激昂雄浑的体验，对球迷来说也是最激动人心的时刻。可是，在1997年3月24日的一场英超足球联赛中，有位球员却两次放弃了射门。（完成课题板书：“放弃射门”）这是怎么回事？请自学提示快速默读课文。
1．出示课件，指导学生利用信息技术自学课文。 自学提示： 1.打开IE主页，浏览福勒简介及文中所涉及的足球知识。 2.借助网络课件《中华在线词典》自学生字、新词。 3.勾画出文中写福勒两次放弃射门的句子。看看他是在什么情况下放弃的。 （利用网络技术，让学生搜集课文中主人公福勒的个人资料及足球的有关知识。让学生对福勒有一个较全面的了解，并对课文中有关的足球知识有大概了解，为下一步的教学奠基。）
2．汇报自学情况。
（1）交流浏览网页所获取的信息。
（2）汇报勾画出的写福勒两次放弃射门的句子。
二是加大课堂教学改革力度，探索有利于学生的学习方式
(一)创设自主学习的环境，构建学习化课堂，培养自主学习兴趣和情感。 现代教育理论认为教学是一种情境的创造，能创造出激动、高昂，富有美感和情趣的教学环境，使教与学始终处于活动化状态，这样学生就能在情境中自行建构知识，形成技能，发展智力，培养正确的学习兴趣和情感。课堂学习化环境的营造是多方位的，它包括课堂教学的外环境和学生自己的行为作用和素养。
1．运用现代教育技术，创设宽松、自由的学习外环境。在我们的语文课堂中要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情地释放，洒脱驰骋，让他们自由地动起来，产生一种积极探求新知的愿望!
2．运用现代教育技术，激发学生内在学习动机。外在的学习动机不能持久，只有激发内在的学习动机，才能真正使学生从要我变成我要学。这种学习动机是持久的，甚至是永恒的。教师的教学艺术不在于传授，而在于唤醒，激励，鼓舞。教师的作用，
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就在于为学生创造一个民主和谐的学生氛围，让学生兴趣盎然地学习知识，在不断的进步和成功中获得肯定。
例如：课题组金波老师在教学《海上日出》一课时，充分利用媒体，巧设多张幻灯片，再现海上日出晴天时的生动画面，先是一张“天空一片浅蓝”的景象，再是“天边出现彩霞”，最后，“在海水相接处出现太阳的小半边脸，红红的，一纵一纵地向上升”，引发学生在感性认识基础上进行观察，通过品味关键词语，看看、读读、讲讲、议议，激发学生学习积极性与主动性，读懂课文内容，理解海上日出的不同景象与过程，从中体会作者表达的思想感情。使学生品尝到成功的喜悦，从而使语文课堂教学得以提高!
在实践活动中，我们发现运用了现代教育技术与语文教学的整合，使语文教学变得直观形象、丰富多彩，使学生在多边互动，轻松愉快，生动活动的课堂中，积极、主动地学习语文，尽情地展示自己，不断地创造自己。
(二)开掘课程资源，启发有效思维，突破重点难点。
信息技术能把学生带入丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字，抽象的道理，复杂的现象，淋漓尽致地表现出来，在文章重点难点的教学中，教师可以把学生带入创设的情境之中，给予他们理解文章重点、难点的课程资源，使学生在老师为他们准备的课程资源中畅游，自由选择，吸收自己所需要的资源，丰富自己的知识内存，为自己解决学习过程中遇到的问题。
1.运用现代教育技术，挖掘教材资源，
现成的教材资源内容丰富，语句优美，有些还蕴藏着深刻的道理，这往往是文章的重点和难点所在。这些文章的重点和难点，光靠学生朗读课文，教师的讲解，很难解决问题。如：《太阳》一文，它是一篇科普短文，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系，而本文重难点是了解太阳的特点，如果用传统的教学方法只能让学生看图进行想象，效果并不理想。但老师们通过收集资料，制作多媒体课件，在教学演示中，学生便能在具体形象的画面中亲身感受，从而实现了语文教学与自然科学的整合。教师再指导学生朗读课文，使看到的再现于头脑中。这时，课文的重点和难点学生自然而然就理解了，避免了文字阅读在内容上兜圈的弊端，让学生也学得轻松实在。
2.运用现代信息技术，补充教材资源。
在课堂教学中，我们教师利用多媒体技术的收集汇编信息资料的功能，根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适当的补充，使学习活动走进学生实际，以此来拓宽学生的视野，促进学生思维，转难为易。
例如：徐卫民老师在教学具有社会意义的毛泽东诗词《卜算子·咏梅》，收集了与
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作品有关的译文，社会背景，作者简介，名家对诗词内容、艺术特色的点评，鉴赏片段等资料制作成网页，供学生使用。这样，就攻克了诗词学习的重点，瓦解了学习的难点。
再如：卢永秋老师在执教离学生生活较远的《再见了，亲人》时，让学生上网查阅有关抗美援朝的资料，什么“三八线”、罗盛教、黄继光的事迹以及1953年7月27日的停战协定、1958年10月最后一批志愿军回国等，学生通过对资料的收集，整理，深入地了解了那段历史，为体会中朝人民的深情厚谊作好了铺垫。
美国的教育观念还认为：当代学生的学习能力不仅仅包括运用知解决问题的能力，还包括资料收集处理能力。这是对我国传统教学理念的一种挑战和补充。学生通过收集和分析大量有关的资料，一方面可以丰富自己的知识内存，提高分析鉴别能力，另一方面可以运用内存顺利攻克课文重点难点，建构自身知识体系。
(三)尝试新型教学方式，转变学生的学习方式。
建构主义认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境，协作，会话等学习环境要素充分发挥学生的主体性，积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。合理适度运用信息技术辅助教学，为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。这几年，我们充分发挥多媒体计算机的网络技术优势，大胆尝试了新型教学模式，培养了学生自主、合作、探究学习的能力。
1．充分利用信息的丰富性，培养学生自主学习。
网络可以突破时空的限制，每个学生都可以根据自己的认知水平和认知指向寻获满意的信息，接受多数量、多元化的教育。传统课堂教学，在统一进度，统一教学要求和统一教学内容的制约下，必然导致课堂教学的高度“同步化”， 这就制约了学生个性的张扬。在网络环境下，学生对电脑的兴趣不同，知识水平的不同，上网查询的资料不同，所获取的信息不同，利用网络作用所理解和掌握的知识也就不相同。学生可以充分自主地利用信息化学习环境和资源，创造机会运用语言、文字表达自己的思想观点，形成个性化的知识结构。
如彭淑君老师在教学《索溪浴的“野”》时，教者凭借网络的优势，让学生上网查寻有关张家界的资料。此时，有关张家界的图片、文字、视频一一呈现在学生面前，学生可以根据自己的需求，知识的水平，自身的兴趣爱好，在网上畅游，去获取不同的知识，形成个性化的知识结构。在交流时，学生就有了各自不同的交流内容。有的学生说出了张家界各个方面的资料，有的学生根据网上图片运用语言、文字来表达了自己的思想观点——此时，网上提供的信息已经把学生深深地吸引住了，使学生积极
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主动地参与到课文的自主学习之中。
2．充分利用信息传播的快捷性，培养学生进行交互、合作、探究学习。 传统课堂学习内容受时空的限制，教学活动主要是在教师、学生、课本、教学环境之间进行，学生学习信息的传递方式比较单一和迟缓。而以计算机网络环境为基础的语文教学活动，具有十分鲜明的“交互式”特点。在整个教学过程中，学生的大部分时间是处于与计算机和网络的“人机对话”状态，学生把从老师和教材上得到的指导性语言，变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速及时。学生的某种设计和构想，通过对计算机的操作，立即将成果作品显现出来，学生的每一点“有计划的信息提高”，都会及时地得到回报。学生还可以在不影响其他同学的基础上，寻找交流伙伴，也可以把自己个体的“积累、感悟、体验”的语文学习成果传送给他人，实现资源共享。
如在教学《卜算子·咏梅》时，教师虽然收集了大量与作品有关的资料制作成网页，为学生的学习攻克了诗词学习的难点，但由于时间的限制，学生对资料收集处理的能力不同，一些学生对于梅花的品格，特点还未能完全理解。这时，学生就可以利用计算机的功能，进行交互、合作、探究学习，扫除了学习中的障碍。学生通过对课文的学习，情感受到激励，沉浸在对梅花的喜爱，赞美之中，教师又恰当地提出了让学生把自己心中喜爱的梅花画下来。学生就会全身心地投入绘画之中，来抒发自己的情感。在画完之后，学生又可以把自己的这一学习成果传送给他人，使自己的情感得到进一步的抒发。
第三阶段：总结验收阶段（2009年7月——2010年6月）
在这个研究阶段，课题组的工作重点是查漏补缺，进行成果总结，为课题的结题作为充分准备。
1.收集整理了实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类装订成册。课题组选用了一批质量较高，操作性强较强的教案和一批理论性强、有指导意义的论文和教学反思，汇编成《信息技术与小学语文教学的有效整合研究》文集，这既是对前期研究工作的一个总结，又为后期的教学和经验推广指明了方向，提供了借鉴。
2.整理编辑教学设计、课件、素材等内容并刻录成了光盘。其中收集了各种资料共68篇。
3.每个语文教师都利用多种门户网站平台开通了自己的博客，并利用博客与学生进行学习的交流，还建立了班级QQ群，及时与家长、学生沟通交流；每个年级组均建立了自己的网络沟通平台，老师、学生纷纷将自己的作品、心得上传，扩大了交流的途径，增加了获取信息的渠道。学校进一步完善了学校网站，让语文教学开辟出了新的模式与新的天地。
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4.全面做好结题工作。我们在专家无微不至的指导下，课题组本着求真务实的态度虚心向专家请教，在借鉴相关成果总结的基础上，比照本课题研究方案，对我校进行的信息技术与小学语文教学的有效整合进行全面反思，反复推敲，最终形成了具有本校特色的成果。
5.信息技术组搭建了校园WEB服务器，实现了中央电教馆资源、农村远程教育卫星下载资源和本校多媒体资源的完全共享。
第三部分 信息技术与小学语文教学的有效整合的研究成效
经过三年多时间的实验和探究，我们发现在信息技术与语文教学整合实验课中，从教学过程来看，学生的上课兴趣得到了极大的提高。在课堂上，大部分同学能认真对课堂内容进行思考，并积极将自己的思考结果和大家交流。尤其是很多平时没有机会表达自己的比较内向的学生，在网络这个环境中找到了属于自己的舞台，尽情展示他们智慧的舞姿。从教学效果来看，学生的作文、口头表达、阅读等语文能力也在整合中得到了较大提升。研究结果表明，信息技术与小学语文教学课程的有效整合，特别是在网络环境下的整合获得了以下成效。
（一）教育教学成效。
通过课题实验研究，带动和促进了学校经费的大量投入，改善、提升了各办公室电脑设备设施的配备水平，充实了软件资源库，强化了校园网络建设，为校园数字化打下了一个坚实的基础。搭建了一个内部资源浏览、下载WEB服务平台，使各种教育教学资源得到充分、有效的融合和应用。
1.呈现多姿多彩的教学内容，展示画面，培养审美能力。
信息技术多媒体在语文教学中使语言文字所描述的内容变成形、声结合的画面图形，让静态的审美对象活跃起来成为动态的审美对象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使学生直接受到美感熏陶。
2.视听结合，强化记忆效果。
朱熹所说的三到“眼到、口到、心到”，这是提高记忆效率的重要方法。在诗歌课文学习中，我们的老师除了要求学生做到“三到”外，另外加了一个“耳到”。在实际教学中，充分利用多媒体色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，多渠道刺激学生的感官，让学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对课文的理解必然会深刻得多，记忆起来也就容易多了！
3.建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学方式，构建新型教学模式，通过各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答
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