轮流负责备课，其他教师提供素材，提出参考意见，并逐步建立“备课参考资料”资源库。
3.优化教学过程，强调教与学双方的交互作用，形成互动的教学模式。信息技术与小学语文教学的整合，其课堂教学不是为教师提供展示手中电子信息、资源的机会，而是为老师、学生提供了一个交流的平台，这不仅促进学生进行课前的信息搜集与整理，而且有效在改变着教学方式及教学资源的呈现方式。
4.利用课堂多媒体组合的便利性，为学生提供主动参与各种学习活动的契机，提高学生收集、筛选、处理、应用信息的能力。指导学生搜集、整理语文学习资源，建立自己的语文学习文件夹。
5.利用网络信息资源的共享性，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高学生与外界交流与合作并从中获取知识的学习能力。整理学生语文作品，建立“优秀作品资源库”，发挥信息技术环境优势，改善学习资源。在“苏南小学网站”上，创建语文学习园地，为有条件的学生改善学习方式；鼓励并指导学生通过学校网站进行交流。
(三)研究方法。
1.行动研究法。重视研究人员、管理人员、实践教师的“三结合”和计划、实施、观察、反思与调整“五个环节”。
2.文献法。探求信息技术与小学语文教学整合的基本理论，批判吸收国内外先进的经验，提高研究效益。
3.个案研究法。建立个体档案，对师生个体在认知、情感、技能等方面进行记录分析。
4.调查法。在研究前、中期评估阶段和结题阶段对实验师生进行专项调查。 5.经验总结法。专题研究课有实践个案和课后反思；中期评估有专题文章；结题阶段写好研究报告。
(四)研究的措施。
1.教师培训。根据语文教师对信息技术的掌握情况和教学运用情况问卷调查的结果，制定教师培训方案。教师培训的内容由信息技能培训和简单、初级的应用，逐步深入到教育观念、教学设计、信息素质等方面，解决“有思想没技术”和“有技术没思想”的现象。
2.添置必要的信息技术设备，力争让每位教师家庭都有电脑，加强对教师电脑的日常维修，提高计算机设备和计算机网络的使用率，在条件有限的情况下，使更多的教师和学生受惠。
3.制定出课题研究制度，建立教学协作机制。明确分工，展开个别化与协同化工作。确保各教学、学习资源库的建立及完善和课题研究工作的顺利开展。
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4.将课程整合与课改相结合。把信息技术与语文教学的整合和课改的实践结合起来，运用系统观点构建新型的教学模式——学习目标是多元的有层次的；学习内容是丰富的、可选择的；学习过程是自主的、探究性的；学习的结果是为学生可持续发展奠定坚实的基础。
5.采取“走出去”“请进来”的方式，增加交流研究的机会，鼓励教师坚持写课堂反思、案例分析、教学论文。
6.将课程整合与远程教育相结合。充分利用学校远程教育网为课题的研究服务，提高语文教学的效率，提供更加人性化的界面，提供全程化的教学内容，提供终身化的教学手段。
7.建立信息资源库。充分利用因特网和学校局域网，把其他学校和教仪站、电教馆提供的课件、软件集中起来，形成一个资源库供大家使用；指导学生建立、完善个人学习资源库；在校园网站上开辟“语文学习园地”，鼓励并帮助语文教师建立个人博客等交流阵地。
8.家校结合，培养学生利用信息技术学习的意识和习惯。现在，计算机正逐步进入我校学生家庭，学校应充分利用这一资源，让学生正确使用电脑，不能把电脑当成游戏机，而成为学习的工具，培养学生树立电脑是今后学习、工作工具的理念。发动家长引导孩子把计算机用于语文知识的学习和积累，如网络阅读、网络作文、上网查找资料等，从而全面地提高学生的语文素养。
(五)研究活动开展情况。
1.构建机构，明确职责，保障课题研究顺利进行。
我校以教育科研管理制度作为保障，学校教科室负责，组建了完整的课题管理网络。完善了课题管理机制，实行课题研究负责制，保障了课题研究的顺利实施。成立了课题指导组、课题领导组和课题主研人员。课题领导小组分工合作，全面保障了课题研究的实施。学校成立了以校长挂帅，教导主任为主持，年级组长、骨干教师为主体的课题研究体系，由课题组主研人员负责课题研究具体操作。
对本课题的研究，我们采用“龙头带动、重点突破、全员参与”的策略，每年投入5万元的科研经费，用于添置和更新维护设备，购买相关资料、外出学习和活动开展，三年累计共投入经费16万元。在研究过程中，我校通过提高教师素质、进行实验研究、交流经验、调查分析、外出学习、查阅资料等多种手段进行研究工作。为激发教师的主动性和积极性，发挥教师集体智慧来打造课题研究的基础，千方百计确保研究成功。学校鼓励教师积极参加到课题研究中来，鼓励教师运用信息技术积极参加市、区各级课堂教学比赛，并建立了相应的奖励制度。学校不仅有信息技术学科获奖的奖励标准，而且与学校的学期综合评优、个人先进等挂钩。因此，我校自承担本课题的
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研究以来，就得到了较为有效的组织，为课题研究奠定了较好的基础。
2.加强培训，建设现代化师资队伍，提高课题研究水平。
建立一支素质高，业务精的教师队伍，这是搞好课题研究的关键所在，我们组织参研人员认真学习本课题“实施方案”，让主研人员深化对课题的认识，把握课题研究方向，我校在加强理论学习的同时始终把提高教师信息素养这项工作放在首位。
(1)加强学习，提高语文教师现代信息技术的理论素养。
提高教师的现代信息技术素养，抓教育教学观念的更新是根本。我校积极推广信息技术教育，使教师们深刻认识现代教育技术的重大意义和作用。定期组织教师学习，开展论文、课件设计等比赛。围绕课题，定期进行学习、研究、探索，强化了语文教师积极运用现代教育技术的理念。
(2)组织培训，提高教师现代信息技术的应用水平。
①抓实计算机培训工作。自本课题研究开展以来，首先组织有关骨干教师参加市、区的有关培训活动，培养一批学科软件设计开发的带头人。我校利用课余时间，对语文教师进行了上网技能和运用网络资源进行教学的培训。经过培训和教学实践，造就了一支观念新、素质好、能力强的能适应现代科技发展的语文教师队伍。学校100%的语文教师按课题计划参加信息技术培训，并取得了信息技术技能等级合格证。35周岁以下青年语文教师100%能制作多媒体课件，何广林老师参加省首届信息技术能力比赛获二等奖、市课件制作与课堂教学应用比赛一等奖；吕柳春老师参加市信息技术能力比赛获得一等奖，刘世益老师、卢永秋老师等制作的教学课件在各级赛课活动中获得好评。随着校园网的使用，90%以上的语文教师均能使用电脑或网络进行多媒体教学，为加强现代教育信息技术在课堂教学中的应用提供了基本保障。
②定期开展观摩研讨活动。每学期我们都要进行多媒体辅助教学和信息技术与语文学科整合的观摩研讨活动和评课选优活动。如：青年教师公开教学活动、课题组研讨展示活动、骨干教师示教活动、校际共同体交流活动等。
3.扎实过程，探索创新，不断推进课题研究。
我们在整个研究过程中，始终坚持研究为教师、学生服务，力争实现教师、学生和学校同步发展的目标。紧紧围绕课题研究目的和要求，结合中央电教馆资源库和新课程标准要求，以现代教育技术理论为指导，通过“走出去”、“请进来”的方式，组织全体课题组成员从理念更新、研究实践、应用推广和总结评估四个方面着手，建立了理念引导、深入研究、实践探索、应用推广以及总结评估等课题实施机制。本课题组在实施机制的指导下，以中央电教馆资源库为依托，探讨出了在中央电教馆资源库和本校教育资源相结合开展课堂教学的模式，激发了学生的学习兴趣和动机，同时开展促使学生由“学会”向“会学”转变的探索与研究，倡导学习方式的转变。
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根据研究过程中的实际情况，我们不断调整研究思路，整个研究过程大致分为三个阶段。
第一阶段：课题研究准备阶段（2006年3月——2007年1月）
2006年3月，我校组织了语文教师和部份学生及家长进行座谈，并开展问卷调查，共发放学生问卷2576份，发放家长问卷2576份，发放教师问卷128份，实施研究前测，进行摸底调查。慎重地提出了《信息技术与小学语文教学的有效整合》这一课题，在区、市、省电教馆的指导下，这一课题被正式确定为四川省“十一五”教育技术科研课题。先后聘请了眉山市教育科学研究所副所长吕安和理论室主任胡开勇作理论指导，全体主研人员反复讨论，反复修改，拟定了课题研究方案。
为确保教师们能顺利投入到研究中去，我们定期组织教师进行理论学习，每周四举行集体研究和交流。先后交流的文章有杨敏华老师的《小学语文教学的革命性变化》、周明芬老师的《谈语文教学与信息技术的整合》、王永利老师的《试论现代信息技术与小学语文教学的整合》等。同时，尽力为老师们提供技术支撑，由主研人员信息技术老师何广林针对全校语文老师的实际水平进行信息技术基本技能培训，让全体老师通过了教师信息技术基本技能等级考试并取得了优异的成绩。
2006年12月28日，省电教馆、市教育局、市电教馆、区电教站韩仲琪、陈瑞萍、宁志华、张欢四位专家莅临我校，全体语文教师参加，在学校阶梯教室举行开题论证会，从而使本课题的研究进入到了实质性的阶段。
第二阶段：课题实验的研究阶段（2007年3月——2009年6月） 在这个阶段，我校对课题的研究与运用工作广泛而深入。
一是初步形成了信息技术与小学语文教学的有效整合的课堂模式。 参加课题研究和实践的教师，进行整合的各种途径和实现方法的培训，并逐渐积累相关的课程资源。达到每个人都能独立完成教学设计、整理出相应的素材，完成课件制作。如叶如明老师的《梅花魂》、龚秀梅老师的《长相思》、刘世益老师的《陶罐与铁罐》等，既体现了语文教学的人文性和工具性，更体现了信息技术在学生学习中无法替代的直观性和多样性。
接下来，教师们深入到了课堂模式的研究中，在不断完善中设计出演示型、交互型、网络型三种类型的整合示范课，便于学习、交流和拓展。
演示型的整合示范课：
徐代红：《鸟的天堂》教学片断一：
师：(播放一段鸟叫的录音)请同学们闭上眼睛用心去倾听，用心去感受。你听见了什么，仿佛看见了什么？
生：我听见了许多鸟叫声，仿佛看见无数鸟儿在边飞边叫的景象。
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生：我听见了鸟叫声，仿佛看见了群鸟纷飞。
生：我也听见了无数的鸟叫声，仿佛看见了许多鸟儿聚在一起的热闹场面。 师：这种热闹的气氛，作者写出来了吗？(媒体出示)你能读一下课本上写鸟的句子吗？
师：我们也到鸟的天堂去看鸟儿(课件出示鸟儿在榕树上活动的片断)。 师：看了这，你想说什么？ 生：鸟儿们很快乐。
生：鸟儿们在这里生活很自由。 生：大榕树真是鸟儿快乐的家。
师引读：我们继续拍掌??有的??，有的??，有的??。
交互型的整合示范课
王燕：《一个村庄的故事》教学片断二
师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？
生：很长。
师：这样不停的砍下去，土地就怎样—— 生：裸露 师：一起看看这。
CAI:坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露） (评析：此时课件的出示让孩子形象直观的理解“裸露”一词的含义) 师：没了吗？你说。 生：因为盖房。
生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。 师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。 生：第五自然段。
师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。 生齐读。
师：我们一起来看看。
CAI：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水??
（评析：此时课件的出示让学生深切感受到环境破坏的危害。增强对环境保护的意识）
师：看着这样的画面你们的心情怎样？能用你的朗读展现出来吗？
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