校本培训专题讲座 高效课堂-------语文教学的必由之路
一、了解学生，建立合作互帮的学习形式
叶圣陶先生提出的“师逸而功倍”，是值得教师终生研究和追求的目标，构建班级自主学习机制，就是实现这一目标的有效方法之一。如何构建班级自主学习机制？我的做法是：
1、了解学生，建立小组。 2、信任学生，明确职责。 3、合作探究，互助互学。
了解学生，才能建立起有效的学习组织。了解学生的方法一般是查看学生的成长纪录，观察学生的课内外表现，访问前任科任教师等。了解内容大多是学生的各科学习成绩，组织表达能力，个性爱好等。有了对学生的基本了解，就可以依据学生的情况编排学习小组，选拔小组组长了。我在班上设了八个小组，每个小组四至五人。学生年龄小，小组应突出小，大了就难管好。另外班上设立了两名学科代表，轮流指导各小组组长的学习。
建立小组学习组织后，要让小组组长明确责任。我要求小组组长每天检查组员的作业，发现错误及时督导改正。组长就是小老师，要带领组员参加老师布置的各种学习活动，要关心和帮助学习落后学生的学习。班上要形成小组之间互相评比，互相促进，互相学习的风气。
教师还应根据班上具体的学习情况，临时创设组织和职位，提高教学的针对性和实效性。例如：班上有几个经常拖欠作业的学生，老师没有时间敦促完成，就从班上选了一名学生担任这些学生的检查长，专门负责敦守他们按时完成作业。
二、认识语文，把握新课程教学理念。 1、语文课程的性质
语文课程性质核心是：工具性和人文性的统一。
工具性是着眼于语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程所具有的实践性特点。其要点为：追求实用和惟功利主义，体现在拼音、识字、写字、看书、读书、写应用文、会考试、会应酬、交际、会收集和处理信息等方面。
人文性是着眼于语文课程对学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。其要点为：情感态度和价值观。体现在文化品位，审美情趣，思想观念等方面。
工具性与人文性的统一，是指语文课程要同时实现两方面的目标。在语文课程实施过程中，教师要学会善于整合工具性目标与人文性目标，避免片面强调突出其中的某一方面。现在的语文教学仍普遍存在重工具性教学，轻人文性教育的倾向。这有待于我们教师加强学习，提高认识，丰富语文教学的内涵，关注学生人格的健全和健康成长，把阅读教学工具性和人文性统一的目标落到实处。
2、现代阅读理念
现代阅读观认为：一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
3、什么是阅读教学
阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程。
这一教学理念，体现了人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的。阅读教学成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。
4、阅读理解的三个层面
我们说理解课文，大多是指弄懂课文的内容，把握文章的主旨而己。依照台湾小语学专家赵镜中的说法，这种认识只是阅读理解中的一个层面罢了。赵镜中先生说，阅读理解有三个层面，（一）直觉理解，即文字内容与中心的理解。（二）批判理解，也就是在直觉理解的基础上，大胆质疑，勇于批评。（这是我们教学中最为薄弱的，不
要说学生，就是老师也不敢对课文说不！学生说不，岂不是冒天下之大不韪。）（三）创意理解。则是指在批判理解基础上产生的新认识、新主张、新看法、新意境。如果说直觉理解追求的是共性，那么批判理解和创意理解追求的则是个性。新课程阅读教学应当把阅读中的共性理解和个性理解的统一作为追求的目标。
5、阅读教学应遵循“倡简、务本、求实、有度”这八字方针。 ①倡简：就是目标集中，过程简化，手段简要。即“简简单单学语文”。有的教师片面追求教学的完美，煞费苦心设计导题，煞费苦心设计讲读，煞费苦心设计板书，把语文课秀得很复杂，很浮华。
②务本：务教材之本，务课堂教学之本，“完完全全为学生”。教学要抓住教材不放，要摆正教辅资料的辅助位置，千方要防止资料篡位。我常说，教材是饭，教辅资料是菜，菜是辅助吃饭的，只有饭吃好了，人的身体才会健壮。如果只吃菜，不吃饭，那么这个人的身体一定强壮不起来。
③求实，就是教学真实、教法朴实、训练扎实，即“扎扎实实求发展”。现在新课标强调学生自主学习、合作学习、探究学习，反对教师满堂灌以及学生被动接受的教学方式。于是各种形式的学生自主、合作、探究的学习方式应运而生，小组合作学习的方式在课堂上普遍得到运用。然而这种追风式的小组合作学习教学，往往流于形式，看起来课堂沸沸扬扬，实际则缺乏扎实的功效。
④有度：就是要求有度，方式有度，拓展有度。新课程标准强调阅读教学要尊重学生独特感受和体验，鼓励学生多样化、个性化解读文本。所以课堂上教师常常就某个问题，让学生各抒已见，自主交流看法或自主创设与文本人物对话等教学。由于学生自身认知的局限性，这种学生自主拓展、自主个性体悟教学活动，往往会出现各种主观性偏差，因而使教学游离文本之外，脱离文章主旨。因此，教师在引领、激励学生进行自主个性理解，多元体验学习活动时，既要守住
教材原意之根本，又要把握好独特认识与共性认识，多元文化与普遍价值的尺度。
有位教师在教学生字“羊、犬、龟、鹿”时，由于过份拓展，使课堂教学脱离了文本主旨。
①学羊叫、犬叫； ②学龟爬、鹿跑； ③表演活动。
一节课下来，教师没有教认、教写，失去了识字教学的意义！ 三、明确目标，清楚语文教学的基本任务。
阅读教学目标是根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计确定的。（三维目标又缘于工具性和人文性统一的目标），三维目标包含了扎实的基本功培养和潜力、创新力的开发两个方面，是工具性和人文性目标的具体化。
阅读教学目标有外显与内隐之分，它是同一事物的不同存在方式。内隐目标是在外显目标实现过程中实现的。
1、小学阶段最重要的外显目标：
①识字：认识3000个常用字，其中2500个左右的字会写。 ②写字：写字要规范、整洁，有一定的速度。（提高写字速度，要提渐进的要求，开展一字一看，一词一看，一句一看抄写训练，有利于提高书写速度，且益于记忆训练）。
③阅读：拥有基本感受和理解能力，六年级的阅读总是200万字以上（大量阅读）。
④背诵：拥有较为丰富的、扎实的语文积累，能背诵200篇优秀的诗文。
⑤说话：能在交际活动中用普通话明白而又有礼貌地表达自己要说的观点和意思。
⑥作文：能用常见的表达方式，在40分钟内写出400字的习作，
能具体明确，文从字顺地表达自己的真情实感。
2、小学阶段最重要的内隐目标
培养学生阅读的兴趣。（我们都知道，兴趣是最好的老师。有句土话又叫，愿做不辛苦。许多科学家的成功，就是依靠兴趣和愿做驱动的、维持的）。
②培养学生良好的习惯。
习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点的自动化的思维或行动方式。良好的习惯可使人终身受益。我在指导学生读书上，要求做到“四边”，即：一边读、一边想、一边画、一边写。帮助学生养成边读边想，及时地把读书过程中产生的疑问或喜爱的词句画出来，把心得与感想随记于书中空白处等习惯。
“不动笔墨不看书”，我常常查看学生学习过的课文看看他们在书上划了什么、写了什么，以此来考察、评价学生的阅读情况，以此来敦促和培养学生践行“四边”阅读的方法习惯。随着“四边”阅读教学的开展，我在探索中不断地对怎么划、划什么、怎么记、记什么等都提出了较为明确的指导要求。其目的是教会学生读书、培养学生良好的阅读习惯。（标段落、找词、注音、提问、写识字故事、我想说等）
3、语文学习要养成哪些良好的学习习惯呢？
(一)养成查字典的习惯；（在课本上给不认识的字注音） (二)养成书写的习惯；（描摹课后“我会写”的字） (三)养成积累运用的习惯；（找出并抄写课文中好词佳句） (四)养成读书看报的习惯；（鼓励学生多读课外书）
(五) 养成记读书笔记的习惯；（要求学生预习时要在课文的字里行间写感受想法）
(六)养成高声朗读的习惯；（班上只要有一人说：“我没听不见。”就重复读）