5、感悟：（引导学生与文本对话，与自己对话，突出个性体验，独特感受）
五、学会反思，滋养专业成长
反思并不是什么新东西，人类自古以来就具有反思意识。“扪心自问”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“吾日三省吾身”等都是耳熟能详的至理名言。
教学反思，就是对教学实践的回溯、回想。回想教学中的成功之处，得意之处；回想教学中的失败之处，失意之处；回想教学中的疑惑之处，争议之处。目的是通过回想、分析和归纳建构新的意义，获得新的认识，获得更多的感悟，获得更有效的经验，最终获得教师专业的成长。所以我国教育心理学专家林崇德教授提出：“优秀教师=教学过程+反思”的教师专业成长模式。
叶澜教授说：“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师，但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来”。
我们现在备课也要求写反思，目的是为了促进教师的专业发展。可是事与愿违，据我所知，大部分的教师写反思是为应付检查而写的，是有其名无其实的假反思。假反思不但不能发挥其提高教师专业能力的作用，反而成了备课的累赘，“假反思”不仅不能帮助教师汲取成功的经验，总结失败的教训，而且会耗费教师的时间和精力，磨灭教师的激情和灵感，对教师的成长是有害的。
我们应当切实转变观念，从假反思中摆脱出来，变“要我思”为“我要思”，把反思当成一种享受，当成一种进步的阶梯。
课后反思的内容一般是这么几个方面：1、思考总结自己满意的成功的地方。2、反思教学中的不足处失误处。3、留心回味课堂上闪现的灵感点创新点。反思是滋养教师专业成长的有效途径，教师只有充分认识到反思是新课程的需要，反思是促进自我发展的需要，才会
自觉自愿地坚持课后反思。反思要联系教学实际，注重实效。
参考文献
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