(七)养成背诵诗文的习惯；（在班上开展课前“我为大家背诗一首”的活动）
(八)养成观察生活的习惯； (九) 养成记日记的习惯； (十)养成课堂大胆发言的习惯。
四、研究语文教学，创新教学方法，提高教学效益。 1、备课（教学设计）重在钻研教材
说到备课，我们直接的认识是写教案。其实备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法，写教案等。写教案只是备课过程中的最后一个环节。
有人把备课分为显性和隐性两个部分。显性备课就是写教案。我们通常的备课也就是显性备课、抄教案。隐性备课是指：钻研教材、查阅资料、搜集信息、了解学生、思考教法等，这才是最重要的备课。隐性备课是教师的“内功”，既检查不出来，也看不到。“内功”好，就是文化修养高，悟性好，教学经验丰富。
隐性备课最重要的是钻研教材。钻研教材重点是熟读课文，不是看教学参考书。有人会说这小学教材，浅显易懂，不用钻研。这是不对的，再浅显的字词篇章，也会有自己不明白的地方。虽然有些词语的意思不一定讲，但老师必须明白，不能有半点含糊。举个例子来说吧，我要是说冒号的“冒”字，许多老师不会写，大家一定不信。如果把这个字钻研一下，大家就会自觉真的不会写了。再比如，有个学生说，司马迁写《史记》是一行行写的。他的老师认为，司马迁是汉朝人，那时的书是竹简，所以写书是一竖竖地写的，而不是一行行写的。你认为老师的话对吗？不对！那位老师认为一行行地写，就是从左到右地写，这是今天的认识，而在古代，一行行则可以是从上而下的意思，不然古诗词中的“泪行行”怎么解释，难道可以说泪水从左眼流到了右眼吗？
“冒”和“行”两个字，大家都熟识，但我们一钻研竟会发现有许多陌生的地方。从这两个小例子，不难觉悟到，认真钻研教材，始终是教师的必须。古人有句话叫“勿以善小而不为”，我套用这句话来说备课，则是“勿以文浅而不研”。
教学设计的基本内容包括：1、教材文本解读。2、学情分析。3、整体教学构思。4、教学目标。5、教学重难点分析。6、教学媒体。（教具）7、教学流程及内容设计和教学策略及意图。8、教学板书设计。9、教学资源。（资料收集来源说明）10、教学后记。（备课思考，教学反思）
2、课堂阅读教学要重情趣
全国特级语文教师于永正说，他教了四十多年的语文，积淀了五句话：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。其中把重情趣放在首位，突出了重情趣的重要性。著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感参与，否则不会取得好的学习效果。”
我不能肯定气氛活跃的课堂就是一堂好课，但我可以断定，一堂好课的课堂一定是活跃的。因为课堂活跃反映了学生参与活动的热情。构建了课堂活跃氛围的因素主要是情和趣。这教学的情和趣又该怎么激发呢？我认为情由读生，趣由导得。
读是学生与本本进行情感交流的纽带，学生在阅读文本的过程中，自然会产生情感。比如，我教学课文《陶罐和铁罐》时，在初读课文后提问：“你喜欢陶罐还是铁罐？”学生回答：“喜欢陶罐”。再问为什么？一些同学说不清。（这说明初读中，学生已对陶罐有粗浅的好感了。）我再让学生读课文，在反复读、反读品味中，学生不仅能够弄清楚自己喜欢陶罐的理由，而且能说出读书后的个性感悟。同时还能说出自己对铁罐的认识和独到理解等。所以我说情由读生。
趣由导得是说，教师在引导学习时要善于激趣。我记得余水旺老
师上《威尼斯的小艇》一课时，课文中有句话是这样写的：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月”。余老师问学生：“什么是新月？”没等学生回答，老师又反问提示：“新月就是新的月亮吗？今天的月亮是新的，昨天的月亮是旧的吗？”他这种排除反问式引导，本来就富于情趣，加上教师入情入境的语言、神志、语气的表现，一下子就把课堂激活了。我说阅读教学要重情趣。主要是说阅读教学要重视多读，要引导学生入情入境的读，使学生因读而生情；同时要求教师要学会善于引导，使学生因教师的创意引领而产生兴趣，乐此不疲。总而言之，重情趣，就是要把课上得有意思，而不是有意义。
3、阅读教学要以读为本，以读促感，以读促悟。
读是小学语文阅读教学的核心和灵魂！课标强调“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，“读”是学习语文的一条重要途径，也是感受语言、训练语感的基本方式。阅读教学中应该充分利用读的策略，以读为本，但要注意避免单调，枯燥的死读。要善于引导学生通过朗读、默读、引读、赛读、范读、表演读等多种形式的读，体会和感悟音调的流畅、词义的内涵、表达的贴切，语势的磅礴，意境的魅力。朗读训练要唤起学生的情思，让学生用心去感知，用心去感受，用心去感悟，用心去体验。
现在有许多语文教师倡导，语文教学要回归本质。什么是本质？语和文就是本质，也可以说读和写是语文之本。可是教师习惯于一问一答式教学。教师问，学生答，亦步亦趋，井然有序，看起来像《论语》中孔子与他的弟子对答那样，师生互动、交流，其间也不乏启发和诱导，效果不错。其实只要你站在语文本质的角度去观察一下，就会发觉这样的语文课是背离了根本的课，主要表现在忽略了“读”。教学目标中的语感培养，阅读能力培养、情感熏陶都离不开“读”。阅读课应当注重“读”的教学，让学生读中入境，读中生情，读中获
知，读中感悟。
阅读教学要把读作为目标，而不应把读仅仅当作手段。读作为目标是指生命个体的精神成长依赖于阅读的滋养。有位文学家讲，我们读书，书里面并没有直接讲修养哲学，但是一种美妙的修养和哲学在阅读的过程中毫无痕迹的渗入你的身体，渗入你的生命深处，成为你生命的一部分。文学家的话，我把它概括起来就是：生命需要读书。因此，教师应当十分重视培养学生的读书习惯和素养。
阅读教学中，不少教师不自觉地把读作为一种获取知识的手段进行教学。通常的表现是：教师设计若干问题，出示在小黑板上，要求学生读课文找出相关的答案。（不排除有以问促读的教学观念）因寻找答案而读书，把读变成了获取知识的工具和手段。。长此以往，阅读教学就成了问答教学、思考训练，这种教学的实质是重知识、轻情感、重工具性轻人文性。这种现象要引起我们的注意和改进
4、引领学生入情入境学课文
学习课文，用行话说就是阅读教学，入情入境地教学，就是情境阅读教学。情境阅读教学就是教师通过听、说、读、演、多媒体等手段，把学生带入课文的情境或教师创设的情境，开展学习活动。
教学古诗《山行》，我以故事的形式引领学生进入古诗的情境，使学生在故事创设的情节里，饶有兴致地徜徉中，不知不觉地感悟诗意，感受意境，体会诗情。
我依据图文，编说故事：古时候有个叫杜牧的诗人，他喜欢大自然，看到美丽的景色，就禁不住要写诗。有一次，他打算到朋友汪明（学生名，增添趣味）家去玩。汪明家住在冲山之上（地名用学生熟知的），离杜牧诗人家有四十多里，而且道路蜿蜒，如果走路去，一定很辛苦。杜牧就集市上去请马车。
杜牧正在车市上东张西望，有一个叫王子维（学生名）的车夫见了，赶紧上前问：“先生，您想请马车吗？”杜牧连忙点了点头说：
“我想去一趟冲山，不知要多少车费？”王子维说：“到冲山道路难走，路又远要100元吧！”杜牧摸了摸口袋为难地说：“我只有50元。”王子维见了说：“看你是个先生样子，一定是个读书人，这样吧，50元就50元吧。”
杜牧坐上马车，王子维举着长长的马鞭驾驶。马车在一条石头铺成的古道上飞速行走。拐了一个弯，又转了一座山，终于快到冲山了。王子维看见远处有一片红红的树林就问杜牧：“先生，您看那儿有许多鲜红的花朵，多好看呀！”杜牧听了，哈哈大笑。说：“那不是花，是叶子。”王子维仔细一看，果然是枫树的叶子，他佩服地说：“先生的眼力真好！”杜牧说：“不是我的眼力好，是我根据秋天的季节特点推断的。”王子维听了，更加敬佩杜牧先生了。杜牧说：“朋友家快到了，这儿风景优美，我们就在这儿歇会儿吧！”王子维说：“好。”于是杜牧下车到路边的石头下观赏这儿红红的枫树林。王子维问：“你朋友家在哪个方向？”杜牧用手一指说：“在那儿。”
王子维顺着杜牧手指的方向看去，隐隐约约，好像看见远远的山间有座房子，就问：“是那片白云升起的地方吗？”杜牧说：“那不是白云，是我朋友做饭的炊烟。他一定为我们准备了好吃的。”王子维又愣愣的观察了一会儿说：“您真是神仙，那么远，您没细看就知道是炊烟，我还以为是白云呢。”杜牧说：“有时候，我们不光要用眼睛，还要用大脑。”王子维心里非常敬佩，说：“我帮您拉车，您却教我学会了动脑。我不能收您的路费。”说完，把钱还给了杜牧。
杜牧观看着山间景色，诗兴大发，对王子维说：“请您到车上把我的笔和纸取来。”杜牧提起笔在纸上写下“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”王子维看了拜倒在地，请杜牧收为徒弟。（学生鼓掌）
这节课以故事的形式，再现了《山行》诗的意境，以身临情境的教法，引领学生体悟诗人的情感。学生学得十分投入，情境中的学生