与杜牧同行，个个显得神彩飞扬，充满活力。那份激动和快乐，是非常可贵的。
看来，把学生姓名放到课文中去，进行情境阅读教学，是个好办法。这样既能激发学生的情趣，又能引领学生很快进入文本，与文本对话。
5、巧设环节，为课堂增趣
在课堂教学中巧设环节，给课堂增趣，是为了激发学生的学习情趣，把课上得有意思。
例如教学《学弈》一课时，我在教学过程中创设了给文中两位徒弟取名字的活动环节，在给文中人物取名字的探讨、交流、争议的活动中，学生不仅加深了对课文的理解，而且从中获得了许多感悟和乐趣，课堂也因此而充满活力。（一心、三心、心不在焉、专心致志）
我认为阅读教学可以说也是一门追求情趣的艺术，没有情趣的阅读教学课，肯定不是好的语文课。
6、由《学弈》想起不让一个学生掉队
有篇课文《学弈》中说，一个教师教两个学生下棋，一个学习优秀，另一个学习落后。为什么？是两个学生智力上有区别吗？不是的。原因是优秀的学生由于上课专心致志，落后的学生缘于上课胡思乱想。
这个故事告诉我们，学生的认知能力，悟性智慧是差不多的，学习好与坏，取决于用心二字。我们说，教学要面对全体，不让一个学生掉队，就是基于学生具有相当的认知能力，悟性和智慧提出的。要想不让一个学生掉队，就得引导学生专心学习。我常常发现，在课堂教学中，总有部分学生走神，没有参加到学习活动中去，而教师又没有注意这些人的表情、动作，没有及时将这些学生引导到学习活动中来，这是教学的缺陷。我认为，班级上的学生，学习好的越学越好，学习差的越学越差，主要是这种教学缺陷造成的。作为教师，应当树
立正确的学生观，增一只眼，时刻留意全体学生的课堂动向，及时地暗示，提醒上课走神的学生，让学生人人都参与到学习中来。
7、我们要倡导个性化表扬
我深入课堂听课学习时,发现教学过程中学生一有优秀表现,教师总会不失时机地要求同学们鼓掌,或一齐说“你真棒”，等等。以此表扬和激励有出色表现的学生。这可以算是一种教师和学生习惯了的表扬模式。教师习惯了用这种方式表扬学生，学生也习惯了这种方式表扬同学或接受同学的表扬。我不能否认这种表扬方式的效用，至少我承认这种表扬可以烘托课堂气氛，也会让受表扬的学生感到荣耀。但我总觉得这种程方化的表扬存在种种缺陷。主要的缺陷是学生跟着教师转，教师认为好，说句“表扬他”，学生们就开始拍掌或齐声恭贺“棒棒棒”。假如，这时你要是要求学生说出为什么表扬他或表扬他什么？就会有不少学生露出马脚，很茫然。这是为什么？因为老师让学生表扬他就表扬，并不是学生自己认识到同学的表现好，想要向他学习表扬他，所以我提出教学中要倡导个性化表扬。
什么叫个性化表扬呢？第一，表扬要发自学生的内心，不是教师的指示。第二，表扬不是集体拍掌，或齐声恭贺，而是要用自己的心里话表达赞意。比如：有位同学朗读课文读得好，我问学生“某某同学读得怎样？”同学们回答“读得好”我又说：“谁能用一句话表扬下某某同学吗？”学生举手后，用自己的话表扬说：“某某同学读书声音甜美，流利、动情，我要向他学习。”这种表扬是个性化的感受表现。倡导这种表扬方式，有助于学生上课认真听，认真想。同时也有助于学生口语能力、审美能力和评价能力的提高。
倡导个性化表扬方式，并不排斥集体表扬模式。课堂教学中教师如能适当地运用个性化表扬，会使课堂更活跃，更精彩。
8、单元导语也是教材
新课程语文教材,每组单元前设计了专门的版面安排导语内容。
导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣。在语文教学实践中，单元导语往往被忽视，有的教师读一下就过去了，有的教师甚至连看也不看，就翻过去了。其实导语在引导学生学习，激发学生求知欲和兴趣方面是能发挥重要作用的，值得教师去探究挖掘。
导语遭受忽视，有两种情况：第一，习惯性忽视，即习惯于课文教学，漠视导语。第二，认识不足，即教师对新课程教材认识不到位，忽视导语的导学功能，以为了了无几的几行导语，没有什么值得探索和教学的。新教材的编写，注重体现“模块”精神，所谓模块，就是指题与题之间，课与课之间，园地与园地之间相互联系，密切配合，是个有机的整体组合。由此观之，单元导语并非聋子的耳朵，而是单元组合中的有机部分。怎么挖掘单元导语的内涵，创设生动活泼的学习活动，发挥导语的导学、激趣功能？我做了一些尝试。
人教版三年级语文上册，第六单元是围绕“壮丽的祖国山河”这个专题编写的。在即将进入第六单元课文学习前，我要求学生反复朗读导语，并让学生通过合作、探究的方式，举例说说我国“奔腾的江河”有那些？“澎湃的大海”有那些？“辽阔的草原”有那些？“宁静的山村”有那些？“繁华的都市”有那些？为了帮助和启发学生更好的地回答上述问题，我在黑板上挂了幅中国地图。有地图直观的引领，学生饶有兴致的观察、探索、交流，使导语的内涵得以丰富，导语的功能得以发挥。为本单元的教学开展作了良好的开导和铺垫。
语文教材中有篇有章，有句有词，犹如布料中有整有块，有零有碎。教师不仅要善于进行篇章教学，还应当学会利用教材中的点点滴滴，创设形式多样的学习活动，使教材中的每一点、每一滴都成为滋润学生成长的雨露，发挥其丰富学生知识，增长学生才干，滋养学生情感的作用。犹如裁缝师不光要善于将整块的布料加工成服饰，还必须懂得利用布料中的边边角角，独到地制作出各种各样的物件，使布
料中的每一边每一角都能配上用场，发挥作用。
9、创新作业形式
在我们的日常教学工作中，作业形式往往是教师布置统一的作业，规定学生按时完成作业，忽视学生的个别差异，缺乏应有的灵活，致使有的学生会做的题重复做，不会的题又没有时间做。我说的创新作业形式是指规定作业，半规定作业和学生自主作业。规定作业是教师布置的必做题，这类作业大多是基础训练。半规定作业是教师规定作业的数量（字数、行数、页数），内容由学生根据自己的学习状况自主选择确定。自主作业就是自己给自己留作业，如抄写喜爱的词句，仿写喜欢课文段落，收集学习资料等。
我们要学会依托文本，创设练习，在以往的教学中，布置的作业要么是抄抄写写，要么是购买些辅导资料让学生做，很少有教师自己创设练习的。教学是一门创造的艺术，教师应该依托教材练习内容，结合学生实际，教学情境，机智、灵动地创设练习，以巩固和拓展教学的效益。
下面举几个例子，说说我怎样依托文本，创设练习的。
①设计即兴访写训练
（1）学习课文《送汪伦》后，我指导学生仿写。班上有个学生叫黄宽，他仿写了一首送给汪月同学的诗。（教师创设情境）
送 汪 月
黄宽乘车将欲行，忽闻身后爆竹声。 柏油马路达万里，不及汪月送我情。 （2）学习课文《学弈》，仿写《学渔》 ②设计续写改编练习 a、续写《坐井观天》
b、改编《乌鸦和狐狸》（三部曲：①颂，②骂，③装）
（3）设计拓展延伸练习
课本上的练习题：我要给窗前的小鸡画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
拓展练习： 我要给（园中的花朵画上一片绿叶） 延伸练习： 我要给失明的朋友画一双明亮的眼睛。 10、构建家常课阅读教学模式
今年上半年，市教研室的专家来我校督导教研工作时，突然提出要深入课堂听课。学校教研处只得安排了几位年轻教师上课，因为是临时安排，有的临阵脱逃推辞不上，有的临阵磨刀显得慌乱。这件事使我产生了一个想法，作为一名教师任何时候走进课堂都应该知道上课，就像主妇进厨房会做菜，士兵上战场会开枪一样。这就要求教师要把构建家常课教学模式作为自己工作的基本要求。这里我向大家推荐几个家常课教学模式，供大家参考。
模式（一）：
1、创设情境，引起猜想，构建阅读话题。 2、初步整体感知。
3、反复阅读，确保人人达标。 4、强化对生字词的认识。 5课堂练习。
模式（二）
1、课前师生交流，奠定学习情感。 2、初读课文（感知课文内容、生字词教学）
3、精读（反复读）（学生读、教师读、角色读、段读、句读、重点读）
4、品读（抓住关健词、句读、注重情感体验）