3.在默读中边读边想，将眼睛看到的文字在头脑中形成有意义的画面，感受文章写得有趣的地方和卡罗尔纯真美好的童心，获得默读的快乐。 【教学重难点】
重点：默读时能调动已有的识字能力，认识生字；学习基本的默读方法，大部分学生能做到默读。
难点：在默读中将眼睛看到的文字在头脑中形成画面，感受文章写得有趣的地方，获得默读的快乐。 【教学准备】 课件、图片 【教学设计】
（一）图片激趣，引入新课。
1．出示卡罗尔和小猫的图片，板书课题。
【设计意图：从低年级学生的认知特点出发，以直观形象的图片激发学生的学习兴趣。】 （二）看看试试，学习默读技能 1.故事引入，激发阅读兴趣。
2.阐明本文的特殊意义：故事生动有趣，没有要求会写的生字但篇幅长。
3.以微课的形式展示默读特点：出示小蚂蚁第一次默读的动画，学生反馈观察到的情况。 4.小结什么是默读，勾连学生曾有的默读经验，组织学生交流自己在默读中的困难。 【设计意图：有效的教学总是建立在学生已有知识和能力的基础之上的。本环节有两个意图，一是借助动画的形式让学生明确默读的外部特征。二是真实呈现已有默读经历学生的困难，从而使教学从学生的需要开始。】 5.出示小蚂蚁的第二次默读，小结默读方法。
6.学生尝试运用小蚂蚁的方法默读故事的第4到11自然段。 7.检测学生在默读过程中对字词的掌握。
8.在小组游戏中检测学生在默读时是否将文字转化成了正确的画面，从而探底默读活动的真正意义——获取文字意义。 9.全班分享交流。
【设计意图：默读作为一种内隐的综合性的思维活动，是内部的精神活动，没有明显的外部标志，学生的默读状况和默读质量，教师不能完全从外部用眼观察，无法做出全面判断，因此用低段学生喜闻乐见的游戏方式对默读效果进行检测，既符合学生的认知特点又让默
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读的效果得以外显。更重要的是，学生在游戏中活动，老师用专业在观察，通过评点不断地渗透默读的要领。】 （三）贴贴做做，感受默读快乐 1.继续讲述故事的12到15自然段。 2.学生猜测故事结局。
3.学生默读故事结尾，根据默读的故事内容，抓住“蹭”字做动作，并将最终留下的猫贴在正确的位置。
【设计意图：用“贴“和“做”的方式再次外显学生的默读过程并检测默读效果，从而体悟卡罗尔美好善良的童心。】 （四）说说议议 分享默读收获 1.学生分享本节课的收获。 2.师总结。
【设计意图：让学生分享在默读中收获的方法和快乐，获得老师的肯定和激励，也让学生明白默读是一个人终身学习的需要，在后续长期、系统地训练中逐渐养成良好的默读习惯，体验到阅读的乐趣。】 【板书设计】
8.卡罗尔和她的小猫
字词（猜、查） 边默读边想 画面
【教师简介】
罗琴，女，1981年11月出生，重庆市南岸区珊瑚实验小学一级教师。曾获得重庆市第三届“我最喜爱的班主任”荣誉称号,全国冰心文学大赛辅导奖、全国说课特等奖、南岸区班主任基本功大赛一等奖、南岸区语文阅读赛课一等奖，撰写的多篇论文在各大杂志上发表。任教十余年来，以清新自然的教学风格见长，深受学生的喜欢和家长的好评。
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人教版三年级下册第17课
可贵的沉默
【教材分析】
本文是一篇精读课文，其主要内容是：上课时，老师从孩子们那里了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道自己孩子的生日并向他们祝贺，孩子们因此而感到骄傲和快乐；知道爸爸妈妈生日的孩子只有几个，而没有一个孩子向爸爸妈妈祝贺生日。强烈对比之下，孩子们沉默了，老师抓住这一契机，引导孩子们懂得了要关心父母，并学会以行动回报父母对自己的爱。课文以课堂教学进程为线索，以师生对话交流为主要形式，以孩子们的情绪变化为描写的主要内容：由兴奋、快乐到沉默，又从沉默渐渐回到热闹。 【教学目标】
1.认识“蕴、霎、稚、拙”等生字，理解“不约而同”等词语。 2.初步把握课文主要内容，有感情地朗读三处描写“热闹”的句子。
3.学习“抓住关键词句质疑”的阅读策略，读懂作者因孩子们学会感受爱、懂得表达爱而快活的心情。 【教学重难点】
学习“抓住关键词句质疑”的阅读策略，读懂作者因孩子们学会感受爱、懂得表达爱而快活的心情。
【教学准备】
学生课文纸 学生学习单 教学PPT 课前谈话：略 【教学过程】
（一）谈话引入 揭示课题
【设计意图】紧抓“课前谈话”中学生已有的情绪：兴奋、开心，教师设疑：而在王圣民老师的课堂中，这群孩子却是沉默的，什么原因呢？顺势揭示课题，水到渠成。
（二）初读课文 整体感知
1.出示自学提示：自由读课文，读准字音，读通句子。 2.检测生词
涪陵城区实验小学 毛康媛
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3.初步把握主要内容
【设计意图】《小学语文新课标》指出：中段学生要“能初步把握文章的主要内容”。此环节在学生自由读文基础上，通过“检测字词”环节了解了学生对字词读音的掌握情况，并巧妙地让学生借助认读的词语补充段落，从而让学生初步把握了课文的主要内容。
（三）再读课文 质疑问难
1.请孩子们默读课文，用“——”勾画出自己读不懂的句子。 生默读勾画，教师巡视指导。 学生汇报。
2.学习“抓住关键词句质疑”的阅读策略，理解不懂的句子。 【难句一】我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。
(1)抓住文中“泡泡话”学质疑 (2)学着这样，你还可以提出哪些问题？ (3)仔细默读课文，解决问题。
【设计意图】《小学语文新课标》明确指出：中段教学要引导学生“能对课文中不理解的地方提出疑问。”此环节重在利用文中的“泡泡话”引导学生学习“抓住关键词提出问题，联系上下文解决问题”的阅读方法。
【难句二】沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们－－他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误的神色之中。
（1）组内质疑 （2）汇报交流
（3）引读课文最后两个自然段
(4)指导有感情地朗读描写“热闹”的句子
【设计意图】《小学语文新课标》指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。此环节重在让学生在上一环节的学习基础之上，通过小组合作，能质疑问难，并在积极、主动的思维与丰富的情感活动中，获得个性体验和独特感受，在老师的引导中借助课文插图解决问题。
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【难句三】啊，我真快活！这一片沉默给了我多大的享受啊！ （1）你能用前面学到的提问方法来读懂这段话吗？ （2）自主质疑 （3）交流解疑
【设计意图】让学生由自主质疑到交流解疑，引领文眼与题眼对应阅读，从“这一片沉默”导向课题“可贵的沉默”，使学生明白这一片“沉默”的可贵，体会到课题的含义，继而升华情感。
（四）课堂小结 延伸课外 1.课堂小结 2.拓展阅读
【设计意图】拓展阅读，是对课文教学的一个补充。通过拓展阅读，可提升学生的语文知识水平，拓宽学生的阅读面。 【板书设计】
17 可贵的沉默 热闹 沉默 热闹
感受爱 思考爱 表达爱
【设计意图】板书和多媒体课件一样，是一种直观性的教学辅助手段。本课的板书设计简洁、形象、直观，其内容线 “热闹 沉默 热闹 ”、情感线“感受爱 思考爱 表达爱 ” 、方法线“是什么？”“为什么？” 均清晰地呈现。
【教师简介】
毛康媛，女，涪陵城区实验小学语文教师、学校教导主任。重庆市小语会青研中心会员、重庆市第二届“我最喜爱的班主任”、涪陵区“优秀教师”、涪陵区“教学能手”、涪陵区“师德师风先进个人”。论文《勒住缰绳 回到原点》、《小学语文阅读教学创新》等10余篇获国家级一等奖，《棉花姑娘》教学设计及课件等10余项获国家、市、区级一等奖，参加涪陵区小学语文群文阅读、小学语文高效课堂赛课活动获一等奖，主研《小学生语文课外阅读能力研究策略》等国家级课题4个。
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是什么？ 为什么？