性方面与传统的教学有很大的不同，它可以使学生与计算机之间进行积极而频繁的信息交换，而且能够得到及时的反馈；对教学过程的各个阶段可以进行全面的监控并实施个别化处理。
第二节 研究动机
随着计算机网络技术和信息技术教育的迅速发展，学习和使用网络成为学生学习生活中的一个组成部分，对学生的成长也产生了一定影响，同时也引发了许多关于学生进行网络交流和阅读的思考。
奥地利学者理查德?巴姆伯尔杰说：“阅读首先是一种感觉的活动。人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言反映到大脑中转化为概念，许多概念又组合成较大的单位，成为完整的思想，然后发展成为更复杂的思维活动，联想、评价、想象等。”
《语文课程标准》要求学生要“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络??”。③《课标》中强调学生要运用网络来进行学习、阅读并进行探究活动。随着网络的普及和各种搜索引擎的人性化和便利化，学生在查找和收集课内外所需的各种资料的时候都会第一就想到使用网络来查询。随着以计算机多媒体技术，网络通信技术为核心的信息科技在教育教学领域的普及应用，学习资源越来越丰富，并且以数字化的形式统一处理，它为各种教学思想，教学策略的实施提供了得天独厚的土壤。特别是在基于互联网教育环境下，学习者既可以进行个别化学习，又可以进行协作学习，还可以将二者结合起来。教学模式变得多种多样，可以按照个人需要进行选择。随着信息技术在教育领域的广泛使用，人们开始意识到教师、学生、信息资源和技术工具所构成的与学习过程密切相关的教学模式对于学习环境构成的重要意义，认为它才是学习环境的核心。④
在我们的课程中有很多需要学生自己查找的资料，如作者生平和经历，某个地方的风土人情、风俗习惯，科技资料、数据等等。在课堂上我每次检查学生搜
集来的资料的时候发现，他们通过网络收集的资料有的很简单，有的很繁杂，有的很切合需要，有的却文不对题，这些现象使我对学生通过网络来进行收集资料的能力、整理资料的能力、评价资料的能力产生了很多疑问。那么是什么导致这样的原因呢？
虽然多媒体或超媒体具有四方面的特性和功能：多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获得与保持；超文本功能可实现对教学信息最有效的组织与管理；多媒体计算机可作为认知工具最理想的学习环境。⑤但是在多媒体和超媒体的学习中，频繁的屏幕阅读在获取信息、交流、合作学习等各种活动中，会不会对一直以来主要是进行传统的书本阅读的学生造成影响，对他们在阅读中的那些方面有影响，影响有多大，都是值得我们研究的问题。
第二章 文献综述
第一节 阅读
一、阅读
阅读是通过文字信息获取知识、理解意义的认知活动。这一活动涉及多种心理因素，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。小学生的阅读活动更是一个复杂的、多层次的心理活动过程。就心理作用看，学生阅读有其重要的心理学意义；就阅读的行为而言，学生阅读可分为感知、理解、反应和综合。在阅读过程中，学生的个性、情绪、动机、兴趣、注意力等非智力因素都是直接具有调节作用的心理因素。 二、阅读心理分析
我们要求学生阅读要做到眼到、口到、耳到、心到、手到。这就意味着学生在阅读时，有多种因素的参与。学生愿不愿读，会不会读，能否读懂，理解是否透彻，对内容的感受如何等诸多阅读问题直接涉及到学生对阅读的兴趣、动机、注意力、感知、记忆、思维、想象、情感、意志等心理因素。因此，可以说学生阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这些心理因素对阅读的效果有直
接的影响。
（一）阅读与感知。学生阅读时，精确地感知阅读材料，获得正确的观念，是学生理解阅读材料的基础。阅读时所需感知的材料是文字。学生凭借视觉器官——眼睛看文字，凭借语言运动器官——口读出声，再凭借听觉器官——耳吸收声音引起想象并与直接经验产生联系，形成表象。由语言文字引起学生的感性认识，这便开始了学生的认知活动。
（二）阅读与思维。阅读时，思维是对阅读材料在头脑中概括的、间接的反映。思维是掌握知识的中心环节。阅读不仅仅停留在感知语言文字外在的表现形式上，更要由表及里，抓住语言文字的内在联系，对文字有所感受。只有对语言文字进行分析、综合、抽象、概括、判断、推理，将感性认识上升到理性认识，阅读才能掌握词句的内涵，对课文进行结构层次的分析，抽象概括出文章的中心思想。阅读中的思维参与，关键是分析语言，体会语言文字的内在联系，从中抽象、概括其本质意义。只有这样，阅读活动才能透过语言文字体会文章的思想感情，掌握阅读材料的根本意义。
(三)阅读与记忆。记忆是人脑恢复起来的过去的经验的反映。阅读离不开记忆，离开记忆阅读活动就无法进行。没有对文字符号的记忆，就谈不上阅读；没有词义的记忆，就没法对阅读材料进行理解；没有对已知的记忆，就不可能有对未知的探索。而且记忆是思维的基础，没有记忆就无法思考问题。阅读活动中，对语言材料的理解、积累、巩固，乃至复述、背诵，都离不开记忆。
（四）阅读与想象。想象是一种特殊形式的思维活动。阅读时借助文字符号理解意义，再现形象，特别是对感知描写性语言时，要对语言和词句所描绘的人、事、物、景，就能够产生如见其人，如闻其声，如临其境的感受，就能更好地领会文章的内容。可以说，想象是对阅读内容理解的深化。
（五）阅读与动机、兴趣、注意。阅读要取得良好的效果，首先要解决的问题是学生愿意读，喜欢读，这与学生的阅读动机和兴趣有直接的关系。其次，学生能不能认真阅读与学生的注意密切相关，只有当学生的心理指向集中于阅读材料时，学生才能认真阅读，取得良好的阅读效果。
（六）阅读与情感、意志、品德。在阅读中，情感是学生对阅读材料的一种态度，这种态度是学生阅读的能力，对阅读起着重要的调节支配作用。同时，文
学作品本身就富有感染力，需要情感体验。以情动情。阅读是复杂的活动过程，学生只有具备了阅读意志，才能调节自己的行动，自觉克服困难，刻苦攻读，达到阅读目的。
三、阅读心理活动过程
学生阅读书面材料时，是从文字符号以光波形式刺激视网膜引起兴奋开始的，学生视觉感知的信息传递到大脑，再经视觉和动觉神经系统的综合作用迅速转化成文字符号的表象，并根据所掌握的语法规则将文字作正确的排列。这是一个对多层次文字符号要素的辨认过程，即从辨认字句、句子到段落、篇章，进而对文字、语义、语法、修辞进行解码加工处理。读者凭借已有的自己、经验，通过辨认、矫正、记忆、联想、分析综合，比较概括等活动，获取文字符号所表述的意义。概括为：阅读材料 文字符号的光波 作用于各语言中枢 视、听动觉综合作用 积极的思维活动 理解文字符号所表达的意思。⑥
第二节 阅读能力结构
阅读能力主要由认读能力、理解能力和鉴赏能力组成。
(一) 认读能力。认读能力是对文字符号做出迅速而准确的感知、辨认的心理过程。认读能力是对文字符号感知的能力，具体说来，就是指认识字形、读准字音，初步了解文字意义时所表现出来的心理特征。认读所需要的基本心理品质是感知的精确性，联想的敏捷性，记忆的准确性。
（二）理解能力。理解能力是读者把感知的文字材料联系起来，利用已有的知识经验，经过想象和思维，了解其本质含义的能力。由于儿童的知识经验不足，往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视认读的真正目的。
影响阅读理解的因素主要有以下几个方面： 1、句子结构。
2、上下文联系或语境。 3、课文的主题与结构。
4、推理的作用。文章的理解不仅依赖于课文本身的特点，而且取决于学生的思维品质。要理解课文必须把文章的各个部分，各项重点联系起来，弄清他们之间的关系，并通过推理去补充文章没有明显、详细地写出的东西。 5、阅读者的知识经验。阅读者在某个认读中的理解能力，指读者把感知的文字材料联系起来，利用已有的知识经验，经过想象和思维，了解其本质含义的能力。由于儿童的知识经验不足，往往偏重对阅读材料的表面含义的理解，而忽视认读的真正目的。
（三）鉴赏能力。鉴赏能力是领略和评定文章思想内容、表现形式和风格特点的优劣美丑的能力。它包括对语言的感受力，对文章的欣赏力、鉴别能力。鉴赏能力是在理解能力和审美能力的基础上形成的更高级的阅读能力，其中观点和情感起重要作用。
三个构成要素及其包含的子系统： 认记文字符号的能力 认读能力
认读词句篇章的能力
分析语言材料的能力 分析、抽象能力 分析语言结构的能力 分析表达方式的能力 分析思想内容的能力 阅读能力 理解能力 概括内容要点的能力 综合概括能力 概括中心思想的能力 概括问题特点的能力 概括协作特点的能力 判断推理能力 语言感受能力 鉴赏能力 欣赏能力 鉴别能力 评价能力
阅读能力结构中的诸成分并不是孤立的，而是相互联系，彼此制约的。⑦