第一节 测试目的和特点
一、测试目的
测试试验组和对照组在以下目标达成时是否有差异;如果存在差异，差异在哪里，有多大。
（1） 对一定语境中的词和词组意义的理解； （2） 联系上下文，理解句子意义的能力； （3） 了解段落、篇章的能力；
（4） 根据段落、篇章内容做出推测的能力； （5） 把握作者写作目的、意图的能力。 二、测试的特点
本测验所测量的是以识记为基础的理解、分析、应用三个层析的测量目标，因此，应用本测验可以评价学生对短文词、句、篇的理解。
第二节 试题编制原则
作为测试首先需要编写好的、切合学生实际能力的试题。作为一份好的试题需要符合以下要求：
1、
试题的类型应与测量的目的相适应。即在编制测验时，要根据测量的目的选用试题的类型。
2、
所拟试题应具有代表性。试题要有足够的覆盖面，能够反映学生对各部分各种性质的知识的掌握情况。
3、 4、 5、
试题要有适宜的难度和区分度。
试题表述要明晰、准确，不会引起被试者对试题的误解。
测验的结果要具有可靠性和有效性测验的结果能准确地反映被试者的真实情况，并有效地测量出所欲测量的东西，达到测量的目的，即测量要具有较高的信度和效度。
6、
测量要宜于实施，易于评分，便于统计检验，在人力、物力和时间方面，符合经济性原则。 28
根据试题编制要求和测试的需求，本测试采用教师自编标准化试题的方式。作为教师自编的测试题，试题可以根据学校学生的具体情况和本测试的具体要求在特定的时间进行测试。为了适合本测试的需求，试题编制从《课标》要求出发，组织学校有经验的教师选材、编题。
第三节 选材
1、 选材料是小学五、六年级教材中未出现过、学生未学过的现代文。
五年级的五篇后测文章《诚实的红石榴》、《我和老师有个秘密》、《祷告的手》、《白雪雕像》、《不要做被囚禁的章鱼》和一篇前测文章《人生棋局》在均选自相应学段的课外书，在教材中并没有出现过。
六年级的也同样。
1、 选材范围以适合五、六年级学生阅读的材料为主。
六年级的前后测的六篇文章和五年级的前后测的六篇文章都选自相应学段的课外阅读读物，并经过有多年教学经验的语文教师参与选撷。 2、 所选材料主要为富有哲理和教育意义的记叙文。
例如六年级的前测文章《生命的化妆》，通过作者林清玄与一位资深化妆师对化妆的交谈，联想到写文章，进而得出具有深刻意义的 “这个世界一切的表象都不是独立存在的，一定有它深刻的内在意义，那么，改变表象最好的方法，不是在表象下功夫，一定要从内在里改革。”这样的文章在学生阅读时容易引起学生情感共鸣，对学生的情感产生影响，具有一定的教育意义。
第四节 题目形式
本测试是进行传统纸质阅读和屏幕阅读的比较，为了学生填写和数据采集方便采用标准化的单项选择题。单项选择题通常都较短，这就有助于获得较高的可靠性，题目的覆盖率很广，并且在所覆盖的范围内可以分布得更均匀，因此可以
获得更有代表性的试题样本；单项选择题由于题目特点及答案唯一，这种测验容易评分，同时其数据也便于统计分析；单项选择题比较适合于测量个体知识与技能的记忆、理解和应用等能力。
因为小学六年级语文阅读能力结构共有六个主要因素：（1）语言理解能力；（2）组织连贯能力；（3）模式辨别能力；（4）筛选存储能力；（5）语感能力；（6）迁移能力。在这些能力中语言解码能力处于十分中要的地位，所占比例远超过其他因素。 [29]
所以本测验所测量的是以识记为基础的理解、分析、应用三个层析的测量目标，结合以上小学六年级语文阅读能力结构的六个主要因素，本测试将试题分为“识记理解”、“组织分析”、“整体把握”三大部分。按学生年龄特点和能力特点，三部分所占的比例各有侧重，五年级的“识记理解”部分要明显高于六年级的,而六年级的“组织分析”部分明显高于五年级的。
图6-1 六年级题型设计
图6-2 五年级题型设计
第五节 测试网页的编制
因为无关材料会争夺工作记忆中的认知资源，分散学生对重要材料的注意力；会干扰材料的组织加工，误导学生围绕不恰当的主题来组织材料，[30]同时语境对学生也会造成一定的影响。对于阅读水平低的学生，语境的效果大；对于阅读水平高的学生，语境的效果小。年纪小的和阅读技能差的学生，对于词的认知速度是慢的，对于他们来说，语境对于词的认知具有明显效果。但对于年纪较大的学生，阅读已经达到熟练程度的学生来说，由于他们对词的认知已经变得非常之迅速，以至于极大地减少了语境对于词的认知所产生的效果。 31
所以测试网页设计力求简洁，与阅读材料无关的图片、动画、声音都不加入网页中。网页的设计简单明了，进入网页就直奔短文，没有其他无关材料，力求网页页面与传统纸质页面相似，以减少语境对学生造成的影响。
图6-3
图6-4