觉输入进行搜索。 三、图式与阅读理解
根据图式理论,一个读者不能正确地了解篇章至少有3种原因： 1、
读者可能并不具有适合于该篇章的图式。在这种情况下，读者就不可能了解篇章的内容。
2、
读者具有适合于该篇章的图式，但是作者在篇章中所提供的线索，不能使这种图式活动起来。在这种情况下，读者也不可能了解篇章的意义。如果我们能够向读者提供更多的线索，读者就有可能了解这一篇章。
3、
读者可能发现对于篇章的一致的解释，但是这种解释并非作者的解释，在这种情况下，读者将“了解”篇章，但他错误的了解作者。
四、图式和注意分配
学习过各种客体的学生比起没有学习过这些客体的学生来，将在阅读中用更多的时间加工与这些客体有关的句子，而花费较少的时间加工与这些课题无关的句子。
如果在篇章中插入问题，就会使读者对与问题有关的信息给与更多的注意。 读者将用更多的时间阅读包括着可用以回答问题的信息的那些段落。被给予问题的被试，学得了并记住了更多与问题有关的信息。
如果一个读者要对篇章中的某些成分付与大量的、额外的努力的时候，对于认知系统的要求就将出现一种顶峰状态。在这种情况下，就不会有富余的能力去加工探查的信号并且去反应它。因此读者对于探查信号的反应，就会延迟到他的认知能力有可能的时候为止。
对于具有很高的重要性的目标材料的特殊的回忆效果，是由于记忆过程而不是由于注意过程造成的。 五、图式理论对阅读的启示
1、
一个不好的读者很可能在知识繁忙时是有缺陷的，因为一个人已经知道的东西乃是他能够理解什么东西是主要决定者，所以，如果一个人知道的东西越少，那么，他所能理解的东西越少。
2、
一个不好的读者，可能对于他所阅读的材料所包含的时间之间的关
系，具有很少的了解，那些具有任意性的知识，乃是在阅读中产生混淆、缓慢加工活动以及不适合的推论的源泉。
3、
不好的读者不可能在阅读中进行推论，而执著推论乃是把篇章中所给予的信息，编织到首尾一贯的、总的表征中去所需要的。12
第八节 元认知的技能和阅读
元认知是一个人对他自己的思维或学习活动的知识和控制。即“对于认知的知识和对认知的监控”。
有效的阅读都需要学习者积极地控制自己的认知活动，对认知活动的监控的失败可能导致严重的阅读的问题。
有效的阅读活动包含的阅读活动中的元认知技能：（1）明确阅读的目的；（2）识别篇章中的重要信息；（3）集中注意于篇章中的主要内容；（4）监控阅读的活动，并觉醒理解是否发生；（5）运用自我提问的方法去决定，是不是阅读的目的已经达到；（6）当理解失败被发现以后，采取补救的行动。
桑代克认为，阅读是一种推力，是一种大量的、现在称之为元认知的活动。他说：“理解一段文章近似于解一道数学题。它是由一系列的活动组成的：选择情景当中的恰当的元素；按照这些元素的分量、影响和作用，把它们置于恰当的关系中。大脑在接受每个单词的信息时，都要在恰当的程序、意图以及要求之下进行选择、抑制、削弱、强调、结合、组织等活动。”
有以下几种理解失败的情况：（1）读者没有合适的图式，没有关于所要理解的题目的足够的知识，所以不能给予篇章以某种解释；（2）读者具有合适的图式，但是作者在篇章中并没有能够提供足够的线索，没能足够清楚地表达出他的思想，因而不能使读者多具有的合适的图式活动起来；（3）读者发现了对于篇章一致的解释，但不是作者的意图的那种解释，读者理解了篇章但没有理解作者 。
好的读者在阅读时是平稳的迅速的,只要他对材料的理解是完全的时候,就会保持这种状态。但是，只要他感到错过了一个概念，这种平稳的进展就会变为
难熬的停息。前进的速度变慢了，他会在后面的材料中去寻找对于问题的澄清。如果他对这种澄清仍不满，那他就会回到遇到困难的地方，并且重新地、更仔细地阅读这一部分材料。为了找出这段文字的确切的含义而探查和分析短语和句子。他还会试图通过一系列的对比、演绎和校正，把科学和技术的词语翻译成具体的例子，从而阐明难于理解的描述。13
第九节 阅读过程模式的鲁墨哈特模式
图2-3 阅读过程模式的鲁墨哈特模式
在阅读的过程中，词的形状的信息进入视觉信息存储处。然后特征提取装置 对这些信息进行操作，并从视觉信息存储所中提取出一些关键性的特征，对于模型综合器来说，这些关键性的特征乃是一种感觉的输入，除了这些感觉的输入以外，模型综合器还可以得到语言的正字法结构的非感觉的信息，这些非感觉的信息包括，各种字母串的概率信息；关于语言中的词汇的信息；关于句法的可能性的信息；关于语义方面的信息以及预警的信息等。因此，模型综合器就可以运用以上所提到的所有信息（感觉信息和非感觉信息）区产生一种对于词形输入的“最可能的解释”。这就是说。所有的各种知识的来源都聚集到了一处，而阅读加工乃是同时地、共同地运用所有的知识来源的结果。 14
第十节 其他相关理论
一、洛克的目标理论
目标理论揭示的是目标的设置(目标的高低水平)如何影响个体的动机行为表现的理论，洛克和他的同事，通过大量的研究发现，行为表现随着目标的难度增长而提高。即人们选择目标的难度越大，其行为表现越好。尽管达到目标的可能性在降低。
目标的作用，主要表现为如下几个方面:（1）引起对有关任务的关注。（2）激发必要的努力。（3）在完成紧张任务期间的支持性。（4）找到达到目标的有效策略。
目标理论对教学中的建议:（1）确立明确而清晰的目标。（2）目标具有一定的挑战性和难度。（3）远近目标相结合。（4）提供反馈以增强学生对目标的获得的自我效能。15
二、布卢姆的认知目标分类
根据布卢姆的分类，认知领域的目标包括：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
（1） 知道：指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、
过程、理论的回忆。
（2） 领会：指理解和把握知识材料的意义的能力。
（3） 运用：指将所学到的规则、方法、步骤、原理和概念等运用到新的
环境中的能力。运用的能力要以知道和领会为基础。
（4） 分析：指把复杂的知识分解为若干组成部分并理解各部分之间的联
系的能力。它包括对各部分的鉴别，分析部分之间的关系和认识其中的组织结构。分析代表了比运用更高的智力水平。因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
（5） 综合：指将所学到的片断概念或知识、原理、原则与事实等整合成
新的知识的整体的能力。
（6） 评价：这是认知目标中最高层次的能力，它要求超越原先的学习内
容，并需要依据某项标准做出价值判断。16
三、语境与阅读技能之间的关系
对于阅读水平低的学生，语境的效果大；对于阅读水平高的学生，语境的效
果小。年纪小的和阅读技能差的学生，对于词的认知速度是慢的，对于他们来说，语境对于词的认知具有明显效果。但对于年纪较大的学生，阅读已经达到熟练程度的学生来说，由于他们对词的认知已经变得非常之迅速，以至于极大地减少了语境对于词的认知所产生的效果。17
四、篇章阅读理解中背景信息的通达
篇章阅读理解中心理表征的构建是一个不断增长、不断循环的过程，在这一过程中，当前得到信息不断地被整合到先前的记忆表征中去。由于加工容量有限每一循环中，先前的表征只有一部分会参与到当前的整合过程，并使相关部分的心理表征得以更新。
能够影响理解过程的并不仅仅是那些更新后的信息，当前的信息会向长时记忆所有的信息发送信号，使相关的信息受到激活，即使它们是过去的或是虚假的，在读到目标句时，这类信息仍会与当前的或真实的信息一道被重新激活，并影响当前的加工过程。
记忆基础文本加工观认为,连贯性的保持实施上包括两个阶段，在第一阶段，工作记忆中的信息与当前阅读的信息箱结合，作为线索向长时记忆发送信号，从而使一些被掩蔽的背景信息重新得以激活，在第二阶段，这些重新激活的信息以及工作记忆中的信息会被不断地评价并整合进当前对文章的心理表征中去。18
五、文本阅读过程中信息的协调整合
在文本的自然阅读过程中，如果当前阅读的句子的新信息与原先工作记忆中保持的信息或与通过共振激活的背景信息完全吻合，那么，就会自动化地实现阅读连贯，读者不需要给予任何的关注，整合不会发生，读者不需要任何的推理。 文本阅读是一个包含流畅性阅读和整合性阅读的双加工过程，在文本的自然阅读过程中，随着阅读的新信息的进入，一方面要与保留在工作记忆中的文本信息协调，维持局部连贯；另一方面，新信息还会通过共振机制激活已经进入长时记忆的文本信息，与激活的信息协调，维持连贯。在这两种情况下，如果先前信息与新信息完全吻合，那么，就不会发展特异性的整合，此时的阅读是一种流畅性阅读；但是如果先前信息的整体虽然与新信息吻合但又个别信息不协调，在这