（1）让他知道老师和小朋友都喜欢和小朋友友好相处，不打人、不骂人的孩子，如果他想让老师、小朋友喜欢他，就不应该打人、骂人。
（2）了解他的喜好。通过谈话我们了解到，乐乐很想得到班里的小红花，最想让妈妈给他买一架遥控飞机。
（3）与乐乐只要哪天不打小朋友，不和小朋友争抢玩具，就得到一个小红花。如果第一周能得到3个小红花，第二周能得到4个小红花，第三周再得4个或5个小红花，而且保证得小红花的个数不能下降，否则重新再来。只要连续4周得到三个以上的小红花就让妈妈给他买一架遥控飞机。 4. 具体的实施过程
（1）第一阶段（矫正的1-3周）：加强认识教育，创设集体教育氛围。该幼儿理解力较强，我就在集体教育活动中有针对性地选择了一些教育内容，进行团结和教育指出：打人、骂人、欺负小朋友等行为都是非常不好的行为，不但老师不喜欢，小朋友也不欢迎有这种行为的伙伴，大家都要做讲文明，懂礼貌，团结友爱的好孩子。如果有某个小朋友以前有一些不好的行为，改正，大家就会原谅他的。并且在组织活动时，一方面多关注乐乐，并暗示他“能和小朋友好好玩，对吧？”真的好好玩了，及时奖励的和好，一旦有了矛盾，弄清原委，如果怪乐乐，就让他离开那个区角。两天下来，他几乎无处可去了（因为他到别的区角仍故意捣蛋）。这时，让他个人待会“反思”自己到底想怎么办？他会找到老师，保证自己“不再故意大人了”。老师给他机会，让他回归到集体，并请小朋友监督１小时不打人就奖励，有时候，乐乐也会被“以牙还牙”，很委屈。老师就趁机教育他“你欺负了别人，别人也会象你一样很生气的。”所以大家要和气地在一起。
（2）第二阶段（矫正的4-7周）：强化不相容行为，发挥幼儿的长项。该幼儿的好胜心比较强，利用乐乐计算能力强的优点，安排他做计算区的“售货员”，让他从正面表现自己的能力。
（3）第三阶段（矫正的8-10周）：巩固教育成果，消除不良行为习惯。
5. 同时做好与家长家园配合工作
老师将乐乐在幼儿园的情况主动和家长交流，让家长也提高重视程度，请家长和老师一起来帮助幼儿改正不良的攻击性行为，做到双方配合。
（1）创设适宜环境进行疏导。在家里设置一个“美劳角”，提供彩笔、剪刀、颜料及各种结构拼插玩具。这种既是一种心理疏导又是一种注意力的转移。 （2）以榜样示范、强化幼儿的正确行为。要求乐乐爸爸妈妈对孩子的错误要事先了解原因，不要用打来解决问题，教会他正确解决冲突的办法和技能。引导与他人相处时要和气，有礼貌。
（3）重视不良社会因素的影响及时进行教育。孩子辨别能力较差，模仿能力强，各种传播媒介中接触到暴力行为，攻击性行为都会给孩子带来巨大的冲击。乐乐父母对他所看的动画片有所规定，暴力性片子不能看或者大人陪同。并对乐乐在家在外的攻击性行为马上制止。孩子有悔过之意及时给予表扬，并给予更多的关爱。经常带他去大自然中去，开阔眼界。培养多种兴趣，提供宽松的环境。 四．初步结果
经过为期10周的教育、矫正，乐乐的攻击性行为有了较好的改正，他消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯。和其他小朋友发生冲突时能够控制好自己的情绪和小朋友表达自己的观点，也愿意倾听其他小朋友的建议。在他自己无法与小朋友解决问题的时候他能够做到主动向老师请求帮助，而不会像以前的拳打脚踢。从自我认识上也有了很大的提高，意识到自己的以前的行为是不对的，在遇到问题时会用积极的态度解决问题。家长反映，他在家里也比较懂事，不再打爷爷奶奶了。不高兴的时候，他会大叫几声，以此发泄，再也没有发生动手打人的事情。 五．研究反思
1．一般幼儿均不同程度地存在一些行为问题，只是程度不一而已。随着年龄的增长会逐渐消除，因而不能给幼儿乱戴帽子。但是如果确定某幼儿确实存在问题行为，一定要高度重视，因为个体的攻击具有较高的稳定性，即学前阶段就
表现出攻击性的儿童到青春期攻击性和反社会行为的概率在一定程度上也较高。因此，为了促进学生健康成长，也为维护社会秩序和稳定而尽教师的职责，我们幼教工作者必须充分重视研究儿童攻击及其控制，“及早矫正，因材施教”，防止该行为影响他的正常发展。
2.研究发现，儿童之间的攻击多以物品抢夺和占有为主，较少发生直接以伤害同伴为目的的攻击，通过说服教育、因势利导，几乎都可见效，但上述矫正个案表明，这一过程较漫长，需要我们耐心细致地开展工作，不可步子太快，性子太急。
3. 总之,要真正减少和控制幼儿的攻击性行为,关键是教师和父母齐心协力,加强沟通,对幼儿的行为建立一致的评价机制,同时运用系统的方法,形成教育的“合力”。只有这样,才能真正达到控制和减少幼儿攻击行为的目的。 六、文献
【1】蒋俊梅：儿童攻击性行为的影响因素及矫正.教育探索, 2002,( 8) 【2】王江华：浅谈幼儿攻击性行为.临沧教育学院学报.第14卷第四期.2005.11
【3】马开剑：对幼儿攻击性行为的科学认识与综合矫正，聊城师范学院学报，2000年第五期
【4】柯海霞：浅谈幼儿攻击性行为的矫正策略，内江师范学院学报，第21卷，2006
【5】吴晓红：幼儿攻击行为之我见，科学教育，2008，11
【6】窦维杰：幼儿攻击性行为的成因及对策初探，天津市教科院学报第五期，2004，10
【7】贾宏燕：幼儿攻击性行为的影响因素及综合矫正策略，太原师范学院学报，第7卷第2期，2008，3
【8】 王惠：浅论幼儿攻击性行为，教育长廊，2009，2下旬刊
【9】丁新胜：儿童攻击性行为及其矫正，南阳师范学院学报，第三卷第11期
小班幼儿“攻击性”行为的个案研究
【摘要】幼儿“攻击性”行为，是在幼儿园比较常见的反社会行为。有时伴随着言语还有动作的攻击，这些不经意的孩子间的“打闹”实际上已经构成了攻击性行为，必须要引起家长和老师的重视。小班幼儿的生理和心理都处于初期发育阶段，幼儿的行为具有极强的可塑性。如果不及时的矫正，不仅会影响到他们道德行为的发展，而且容易形成攻击性人格，并造成其今后人际关系的紧张和社交的困难，有的甚至还可能转化为犯罪行为。本文将通过个案研究来探究幼儿“攻击性”行为产生的生理、心理和社会原因，揭示其实质，并在此基础上提出一些可行的矫正方法，期望能够促进幼儿身心健康成长。 【关键词】小班幼儿 攻击性行为 成因 矫正 一、 小班幼儿“攻击性”行为的表现及成因。 （一） 研究对象简介 幼儿姓名：洋洋（化名） 性 别：男
出生年月：2009年6月
家庭状况：父亲 高中毕业 公司职员 母亲 高中毕业 公司职员
家庭管教方式：由爷爷奶奶抚养长大，比较倔强，听不进老师的话，脾气暴躁，性子急，容易生气。
（二） 洋洋“攻击性”行为表现 1、 晨间活动时的“攻击性”行为
晨间接待的这段时间里，老师会安排先到幼儿园的小朋友集中在户外的场地玩一会儿，小朋友可以选择自己喜欢的一个项目进行晨间活动。选择的活动项目有滚筒、跳圈、皮球、风车、曲棍球等。洋洋平时不是最早来的，所以受小朋友们喜爱玩的“滚筒”已经被其他先来的小朋友先玩了。洋洋见状立即从其他小朋友手中抢走滚筒，还自言自语的说：“这是我的，是我要玩这个的。” 2、 表演游戏时的“攻击性”行为
情景一：早操活动时有一项活动内容是要由小朋友分成两组分别扮演“大灰狼”和“小兔子”的角色。扮演“大灰狼”的小朋友要假装去抓“小兔子”，把小兔子当点心吃。当音乐一响起，洋洋就立即迅速的冲到了“大灰狼”的阵营，还把小手举起来当成“大灰狼”的爪子，脸上露出凶恶的“大灰狼”表情。到了音乐一停“大灰狼”就可以出来抓“小兔子”了，洋洋逮到了一只“小兔子”，小手用力的打“小兔子”，把那只“小兔子”都打哭了，趴到了地上。还很神气的说：“我是大灰狼，我不怕小兔子。”
情景二：下午的表演游戏是“小兔乖乖”。需要一名“大灰狼”和四只“小兔子”。扮演“小兔子”的小朋友很快就可以找得到扮演的人选，唯独“大灰狼”这个反面角色是许多小朋友都不愿意扮演的角色。班上的37个小朋友中只有洋洋小朋友愿意扮演“大灰狼”，而且每次都是他自己主动要求扮演“大灰狼”。在扮演“大灰狼”的过程中可以表演的很到位，特别是到“大灰狼”干坏事的时候他很沾沾自喜，一到让他尝试扮演“小兔子”时他就不乐意了。 3、 区域活动时的“攻击性”行为
情景一：当到小朋友看图书的时间时，其他的小朋友都会安静有序的选择自己的图书，坐在椅子上认真的观看，可是洋洋总是喜欢从别的小朋友那里很霸道的强行把书抢过来。闹得和被抢的小朋友大打出手。老师问他：“是谁先拿到的书？”他会说：“是我，是我先拿到的。”
情景二：洋洋总是喜欢使用建构材料搭建手枪、炸弹等玩具，只要他看中的，其他小朋友就别想拿，他也会从别的小朋友手中抢夺自己想要的材料。当他搭好一