把手枪，总是很自豪的朝其他小朋友炫耀“砰砰砰”的开枪，然后骄傲地说：“这是我的，你们都没有。”
（三） 洋洋“攻击性”行为的成因分析 1、生理因素
首先是激素的作用。目前一些研究证明，攻击性行为的倾向与雌性激素的水平有关。不仅人类是如此，在关于动物研究中也发现，雄性动物在受到威胁或被激怒时，比雌性动物更容易发生攻击性行为反应。本文案例中的幼儿性别属于男性，分泌的是雄性激素，由此可以得出洋洋的攻击性行为的几率比其他幼儿的更高。 其次是大脑。我国学者在以往研究中多次认定，人类的一般行为的直接决策与支配者是人类的大脑。攻击行为作为人类一般行为的特殊形式，很可能与大脑的某种功能、状态有某种联系。张倩、郭念锋（1998年）采用视野速示呈现技术对攻击行为儿童和正常儿童的比较研究表明，攻击行为儿童的大脑两半球均衡性发展与协同功能较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱。N.G.Simion用老鼠做实验研究了脑内化学物质成分对攻击的影响。他认为，控制攻击行为的脑内物质是5-羟色胺，一氧化氮通过作用于5-羟色胺影响攻击行为的产生。由此可见，攻击行为的产生与大脑的功能状态和化学物质有着紧密的联系。[1]
再有，影响攻击性行为的另一重要因素是气质。儿童的气质特点从他出生之日起便开始与周围环境相互作用，导致父母和其他成人对他们形成特别的抚育方式，同时也决定着他们自己在交往中采取的具体的行为方式。研究发现，“胆汁质”儿童往往到幼儿期表现出较高的焦虑和敌对性，容易成为攻击性较强的幼儿。 在平时幼儿园的接触时间中的，发现洋洋气质特点是属于“胆汁质”幼儿。胆汁质的幼儿气质具有易冲动、难约束的特点。比如：洋洋性子很急，每次玩建构游戏时，他拿的建构材料总是很多，即使有些材料是他用不上的。他还爱逞能，有次全班小朋友正在排队，他突然跑出队伍，为了看旁边的花朵儿。他上课时坐不住，随便站起来，或是在椅子上乱动，常常发出叫声。即使老师对他有过直接的
提醒，他依然是不受控制。从以上的分析可以得出洋洋的气质特点也是引起攻击性行为的因素之一。 2、心理因素
洋洋平时最喜欢看的动画片是《数码宝贝》、《奥特曼》等有许多打斗场景的幼儿电视节目，《奥特曼》虽然主题是“保护地球，消灭怪兽，维护世界和平。”但也有大量渲染暴力血腥的场面。奥特曼打败怪兽无所不能，成为了幼儿心目中的英雄人物。长期以来，日积月累的结果就是导致洋洋喜欢模仿电视节目中的打斗动作，并在幼儿园里的小朋友身上“实践”，“攻击性”行为不断加强。 模仿是引起“攻击性”行为的一个重要心理因素。小班幼儿还不具备辨别是非的能力，而且模仿能力极强。如果成人用粗暴的方式训斥幼儿，幼儿就会用同样的方式对待其他幼儿；如果成人任由孩子观看大量暴力血腥的电视影片，幼儿就会学会打斗，“攻击性”行为也在打斗过程中逐渐形成并得到强化。
挫折是引发“攻击性”行为的又一个重要的心理因素。挫折会威胁一个人的尊严，阻碍其稳定目标的实现。当幼儿遇到某种挫折后，最常见的反应是攻击。洋洋虽然块头是班里面最大的孩子，但是遇到问题很容易掉眼泪，被老师说两句就哗哗哗的眼泪流下来了。一边哭一边喊：“不要不要，我不要。”有时甚至还会和老师反抗，忤逆老师，不听老师的劝说和批评。当然，挫折引起的反应方式，因人而异。一般地讲，独立性强的幼儿，挫折后出现“攻击性”行为。而依赖性强的幼儿，挫折后则容易产生退缩行为。洋洋由于从小由爷爷奶奶抚养长大，比较任性，独立性也强。老师教给幼儿们穿衣服和穿袜子方法后，洋洋就坚持学着自己穿衣服、穿袜子。其他幼儿要是说他穿的很慢或穿的不好时，他就会骂他们，看看自己的确穿得不太好时，他就会动手打他们。 3、社会因素
家庭因素。儿童从出生之日起，就被包围在各种社会物体和关系中，与多方面的人们发生着联系。在与其他人的相互交往过程中，儿童逐渐形成其社会性和个性，发展其整个心理。家庭作为儿童社会化最基本的动因，对儿童早期行为的塑造起
着关键性的作用。如果家长对幼儿采取放纵型的教养方式，那么娇宠和放纵会导致幼儿为所欲为，使他们稍有不满意就会采用“攻击性”行为来发泄不满情绪。如果家长对幼儿采取的是高压式的权威型管理方式，父母往往过于严格控制儿童的行为而采用简单、粗暴的方式，因而结果往往适得其反，反而增强了攻击行为。 洋洋是独生子，父母及爷爷、奶奶对其宠爱有加，有什么要求都会满足他。他喜欢动画片《汽车总动员》，于是他的所有的穿的用的都是汽车的造型，书包是汽车的、水壶也是汽车的、衣服、裤子、袜子都是汽车的图案。带来的书籍和玩具也都是关于《汽车总动员》里面的汽车造型，带来后从来不和班级的小朋友一起分享，要是有小朋友要求和他一起玩，他就会推开其他小朋友。连集中活动时也不离手小汽车玩具，老师提醒了好多次也不愿意放手他的小汽车，自己玩自己的，把老师的提醒当耳边风。
同伴关系。儿童在成长的过程中有两个世界，一个是成人世界，一个是儿童世界。同伴之间的相互作用和影响，是幼儿成长的一个必不可少的条件。如果一个幼儿很少与人接触，很少与同龄人交往，那么随着时间的推移，久而久之，这个幼儿就会产生种种心理偏差和心理障碍。如：固执、孤僻、情感冷淡、冲动。研究表明，同龄人之间相互作用的效应，可以是积极的，也可以是消极的。同龄人相互接纳、相互谦让、相互关心等是相互作用的积极效应；而同龄人之间相互排斥、相互争斗、相互攻击等是相互作用的消极效应。在同玩的几个幼儿中，洋洋总是以“大哥”自称，在与班上其他幼儿接触时，常会排斥、攻击他们，出现了相互作用的消极效应。
大众传媒。大众传播媒介是一个社会传递文化和道德价值观的主要途径，包括：电影、报刊、电视、杂志、社区和校园环境等。大众传媒对幼儿的攻击性性行为的性质和具体形式都具有重要的影响。在当今社会，信息时代和电子时代高度发展的现代化社会，电视和儿童攻击性行为的关系已引起了人们普遍的关注。现在的电视节目中，包括故事片和动画片里，有许多反映人与人之间互相仇恨、报复、争论、打斗的情节和画面，这些暴力内容使学前儿童在潜移默化的形象和熏陶下，
攻击行为增多。儿童不仅从这些暴力电视节目中观察学习各种具体的攻击性行为，影响更大的是，电视人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中，实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。当然，事物都是具有双面性的，电视节目对亲社会行为也是有一定促进作用，那些反映人与人之间互相关心、帮助和善良。关怀的故事及动画片，能为儿童学习和巩固亲社会行为提供直观、生动的示范，有助于儿童的亲社会行为。 二、 小班幼儿“攻击性”行为的矫正 （一） 环境创设
幼儿园里由于人多空间狭小，在游戏空间相对狭小，游戏玩具种类和数量又相当有限时，幼儿间的相互争夺现象就会比较突出，也容易导致幼儿“攻击性”行为的产生。所以教师应改善条件，为幼儿提供合适的活动空间，安排合理的活动场地，足够多的活动材料，并与幼儿共同制定好活动的规则，人多的时候可以考虑分组进行活动，可以减少不必要的摩擦与冲突，有助于从客观上减少幼儿的“攻击性”行为。
教师可以重新安排教室的活动区角，幼儿活动空间的安排比以前更合理，各种区域材料放在对应的位置上。洋洋虽然还是会占着自己喜欢的玩具不让其他幼儿玩，但不会故意跑去干扰别的幼儿玩玩具。或者可以给洋洋安排一个单独的活动空间，知道自己的位置就是在那个地方，这样就不会和其他小朋友争抢，知道自己的活动空间后便可以自己玩自己的了，不受其他的干扰。在相对宽敞的空间，洋洋“攻击性”行为出现的次数也相应减少了。 （二） 情感宣泄
教师和家长在纠正幼儿攻击性行为的时候，要让幼儿不用破坏的方式去宣泄情绪，过分压抑会危害身心健康，所以，正确地引导他们采用积极情绪去表达去宣泄情绪。如：当幼儿情绪紧张和怒气冲冲时，可以带他去跑步、玩球或玩简单的跳圈，以消耗其“能量”。适量的体育锻炼不但可以增强幼儿体质，促进幼儿成长，还能在一定程度上减少幼儿“攻击性”行为的发生。另外，还可以培养幼儿
的文化兴趣，如画画、唱歌等，以陶冶情操。思想上的升华是消除不良行为的可靠措施。幼儿还可以用言语来倾诉内心体验和侵犯性情感或引导幼儿在适当的场合大哭一场、大叫一通，排解心中的不良情绪。幼儿园可以建立一个“宣泄室”让幼儿的情绪得到很好的释放，这样一来幼儿的不良情绪得到了满足。从而避免了攻击性行为的产生。[2]
洋洋喜欢在排队时当“火车头”，开火车出去散步，老师可以和洋洋做好约定：如果洋洋白天在幼儿园没有欺负其他小朋友，老师叫就让洋洋当“火车头”，带领着其他的小朋友去散步。刚开始时，洋洋会趁着老师不注意去欺负其他的小朋友，但在老师的提醒和鼓励下情况有所好转。事实证明，当幼儿的“剩余能量”通过游戏、画画等正确途径的释放，不仅可以改善他的“攻击性”行为，更有助于培养其良好的兴趣。 （三） 榜样示范
社会学习理论认为，儿童的攻击性行为的形成，主要是通过观察和模仿习得的。父母和教师是儿童直接学习的榜样，他们更应该严于律己、言行一致。同时，教育者应为儿童选择良好的榜样。洋洋喜欢当警察，我们可以组织上一堂对警察的认识课，使他明白“警察”不但很英勇，更喜欢帮助别人，绝不会欺负身边的朋友。洋洋在那之后，没有再拿着玩具枪对着其他的幼儿“砰砰”开枪，而是友好地说：“我是警察，我有枪，我会保护你们的！”可见，榜样对于幼儿的影响非常明显。当幼儿对事物还不具备辨别是非的能力时，成人对其进行正确的榜样示范极为重要。 （四） 改善关系
由于洋洋平时在班级的表现，身边没有幼儿喜欢和他一起玩，这就形成乐“恶性循环”。在这时候教师和家长应该教会洋洋一些交往技能，所谓交往技能就是指采用恰当方式解决交往中所遇到的问题的策略和技巧。[3]例如：当他带了自己的一本书到班上的时候，老师可以专门请他作介绍，给其他小朋友讲书里的故事和他所知道的知识；当他自己完成一幅画时，老师夸他画得好，让全班幼儿向他