245、做关系图时，应注意（A找出文中的主要观点B找出次要观点或支持主要观点的部分C标出这些部分，并将次要观点和主要观点联系起来）
246、发球元认知计划策略的是（A分析如何完成学习任务B设置学习目标C浏览阅读材料D产生待回答的问题）
247、将“飞机—箱子”想象为“飞机穿过箱子”运用的是记忆术中的视觉想象。 248、精细加工策略强调在新信息和已有的知识之间建立联系背景知识的多少，在学习中是非常重要的。
249、元认知策略在学生学习中的作用有起止作用，变通作用和增效作用。
250、列提纲时所列出的提纲要具有概括性和条理性，但其效果取决于学习者如何使用它。 251、网络关系图，目前人们将它称为概念图，在学习、教学和测评中被广泛利用。 252、学习策略的特征：主动性、有效性、过程性、程序性。
253、学生在记圆周率时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了精细加工策略。 254、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策略。
255、学习策略训练的原则有（主体性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控原则、内化性原则）。
256、下列关于学习策略的说法，不正确的一项是（B学习策略等于具体的学习方法，是学习方法的集合体。）
257、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了精细加工策略。 258、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的方案。
259、属于元认知计划策略的是（设置学习目标）
260、有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得
资产阶段呜呜地哭”，这是使用了精细加工策略。
261、在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于复述策略。
262、人的学习主要通过视觉。
263、老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是组织策略。
264、用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是编简。 265、（谐音联想法）是属于学习策略中精细加工策略。
266、学习策略可以从以下几个方面进行描述（A学习策略是学习方法或技能B学习策略是学习的调节和控制技能C学习策略是内隐的学习规则系统D学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体）
267、交互式教学模式旨在教学生哪几种策略（A总结、B提问、C析疑、D预测） 268、下列属于元认知控制过程的是（A制订认知计划B监视计划的执行C对认知过程的调整）
269、组织策略可利用的图形有（A系统结构图B流程图C模式或模型图D网络关系图） 270、元认知策略不仅是关于认知过程结果的意识与控制，而且还对认知的结果进行调控。 271、列提纲和利用图形、表格是组织熏，而不是精细加工策略。 272、PQ4R阅读策略属于学习策略训练中的程序化训练模式。
273、记忆术就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。
274、问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含精的问题。 275、桑代克是尝试错误说与苛功的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。 276、从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
277、提高学生的问题解决能力的方法有（A提高学生知识储备的数量与质量B教授与训练解决问题的方法与策略C提供多种练习的机会D培养思考问题的习惯） 278、一题多解属于发散思维。
279、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 280、以下问题属于无结构的问题是（怎样培养学生的创新意识） 281、以下不涉及问题解决过程的学说有（巴甫洛夫的经典性条件作用论） 282、均衡生产书上的练习题多属于有结构问题。 283、深层特征的表征是解决问题的关键。
284、问题解决是通过内在的心理加工实现的，这体现了问题解决的认知性。 285、创新性思维的核心是发散思维。
286、要打开一个三位数组成的密码锁，可以从000、001、001逐一尝试直到999，最终便宜会找到一个正确答案，这种解决问题的策略是算法式。
287、把大目标分成子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称为手段—目的分析。
288、让学生以某种物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途，这种训练方式属于发散思维训练。
289、问题的三个基本成分是A起始状态C目标状态D存在的限制或障碍。 290、问题解决的特征为A认知性操作C目标指向性E操作系列性。
291、专家具有哪些特征（A专家比新手更能有效地组织信息B专家记忆容量较大，因而撮信息的速度更快C专家善于应用直接推理的方式解决问题D专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题E专家有更强的认知与自我监控能力）
292、发现问题取决于以下因素（C主体活动积极性D主体的求知欲望E主体的知识经验） 293、提出假设的数量和质量取决于哪两个条件（C个体思维的灵活性D已有知识经验）
294、流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特征。 295、问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性。
296、问题的一般过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。
297、在解几何证明题时，学生常从问题的目标状态往回走，先确定达到该目标所需要的条件，然后再将达到目标所需要的条件与问题提供的已知条件进行对比，完成证明过程。这种方法属于问题解决中的反推法。
298、“利用红色可以做什么”属于形态扩散发散思维。 294、读文章标题，去猜测文中具体内容是属于推测与假设训练 299、下面哪一个是“问题解决”？（用一个词来造句）。
300、关于问题的种类，对代数式a2-2ab+b2进行因式分解属于有结构的问题。 301、以下问题属于无结构的问题是（怎样培养学生的创新意识） 302、教科书上的练习题多属于有结构的问题。
303、学生解决抽象而不带具体情节的问题比较容易，解决具体而接近实际的问题比较困难，说明问题的类型影响问题解决。
304、下列不发球创造性作品的是《金刚经》原文手抄稿。
305、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是（在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练）
306、把大目标分成子目标，然后进行算子搜索，逐渐缩小当前问题情境与目标状态之间的差异，这种解决问题的方法称为手段-目标分析。
307、问题解决的特征为（认知性操作、目标指向性、操作系列性）
308、能否发现问题取决于以下哪些因素（主体活动积极性、主体的求知欲望、主体的知识经验）。
309、提出假设的数量和质量取决于两个条件，即（个体思维的灵活性、已有知识的经验）。
310、问题解决有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。
311、德国心理学家苛勒于1917年提出了一种阐明解决问题的性质和过程的械。该模式认为问题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个顿悟过程。
312、态度的核心成分是情感成分。
313、表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不屈”的阶段是内化。 314、品德的结构是（道德认识、道德情感、道德行为）。 315、态度与品德形成过程经历的第二阶段是认同。 316、“亲其师，信其道”主要表明了道德情感的作用。
317、当教师进行说服时，应当只提出正面材料的有（A低年代学生C培养长期稳定的态度时）。
318、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是观察学习理论。 319、学生明知故犯、言行不一的主要原因是道德意志薄弱。 320、态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。 321、爱国主义情感属于伦理的道德情感。
322、通过两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格。
323、每当想起刘胡兰、黄继光等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的敬慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德情感是想象的道德情感。
324、下列属于首先情感的是（爱国主义情感、集体主义情感、义务感、组织、性格化）。 325、克拉斯活尔和布卢姆将态度的水平分为（接受、反应、评价、组织、性格化）。 326、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（A二者实质是相同的B二者结构是相同的D二者范围是不同的E二者的内化程度是不同的）。
327、影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（A家庭教养方式C社会风气E同伴群