体）
328、道德判断水平的高低对道德行为的选择有着重要制约作用，要提高学生的道德品质必须加强道德认识的教育。
329、在态度和品德教育的具体方法上，教师应采用诱导性的教育方式，反对死板的说教和强硬件的灌输。
330、一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：一条是言语教育；一条是身体力行。
331、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，且随情境的变化而变化。 332、态度的核心成分是（情感成分）。
333、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是伦理的道德情感；三是最高级形式的道德情感。
334、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。 335、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 336、态度的构成要素中处于核心地位的因素的是情感因素。 337、“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。
338、首但是两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。
339、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（初中阶段） 340、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是观察学习理论。 341、爱国主义情感属于伦理的道德情感。
342、下列属于道德情感的是（爱国主义情感、集体主义、义务感、责任感、事业感）。 343、克拉斯活尔和布卢姆将态度的水平分为（接受、注意、评价、组织、性格化）。 344、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（A二者实质是相同的B二者结构是相同的D二者范围是不同的E二者的内化程度是不同的）
345、影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（A家庭教养方式C社会风气E同伴群体）。
346、当教师进行说服时，应当只提出正确的材料的有（A低年级学生C解决当务之急的问题时）
347、替代性强化指通过一定的榜样来的学习行为或学习行为倾向。
348、道德认识是个人品德形成的基础，道德情感在个人品德形成中有重要作用。 349、柯尔伯格认为普遍原则的道德定向阶段是最高的道德阶段。
350、首先意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。
351、健康指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。 352、世界卫生组织（WHO）指出健康应包括生理、心、社会适应和道德健康等。 353、当事人身不由已地思考他不想考虑的事情，反复去做不希望执行的动作，这种行为属于强迫症。
354、心理测验按照所要测量的特征大体上分成认知测验和人格测验。
355、一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有向老师求救，当他一旦她于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为改变中的强化法方法。 356、正确的健康概念应指不但身体健康而且心理健康。
357、下列选项中，对心理健康理解不正确的是（心理健康等于没有疾病或疾病仅限于身体疾病。）
358、学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是（心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上） 359、心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是（心理辅导与班级、团队的日常
没有什么区别）。
360、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（尊重与理解学生原则）。 361、心理健康教育的对象主要组成是正常学生。
362、学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导。） 363、提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯。 364、首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
365、小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于强迫行为。
366、在理解与把握心理健康标准时，应考虑（A判断时应兼顾内部协调与对外良好的适应两方面B心理健康具有相对性D心理健康是一种状态，民是一种过程E心理健康是一个社会评价问题）。
367、以下发球抑郁症的表现的是（A情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。B消极的认识倾向C动机缺失、被动，缺少热情E身体上疲劳、失眠、食欲不振等）。
368、进食障碍包括（A神经性厌食B贪食C异食癖）
369、示范法由于范例的不同有（A辅导教师的示范B角色的示范C他人提供的示范D电视、录像的示范E有关读物的示范）。 370、系统脱敏法由沃尔朴1958年首创。
371、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
372、可采用肌肉松驰法来治疗失眠。
373、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的（C考虑焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了）。 374、抑郁症的主要特征是持久的情绪低落。
375、缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于（反社会型人格障碍）。
376、在心理测验中，智力测验属于认知测验。 377、心理咨询与辅导的基本方法是会谈。 378、下列不是心理冲突表现的是合理化。
379、做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（A面向全体学生原则B预防与发展相结合原则C尊重与理解学生原则D学生主体性原则E个别化对待原则）。 380、恐怖症可分为（单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症）。
381、行为改变的基本方法有（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法）。 382、1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的中增加了道德的健康。
383、心理评估可采用心理测验这类标准化方法，也可采用观察法这种非标准化的方法。 384、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 385、焦虑症是一种以与客观威胁不相适应的焦虑反应为牲的神经症。
386、有些课题包含高度有结构的知识和技能（如数学、化学、物理、教育处、语法等），如果教学目标是要求学生忙地掌握这种知识和技能，则宜于采用（以教师为中心的讲授策略）。
387、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（学习情境与其测量情境的变化程度）。
388、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫教学策略。 389、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
390、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按功能。
391、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为教学方法。
392、以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料进行的课堂教学是指导教学。
393、活动获得学习结果称为教学目的。
394、将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称为任务分析。 395、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是布卢姆。 396、选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型。 397、可以借助以下哪几种形式来表明对材料的领会（转换、解释、推断）。
398、引起学生注意是教学过程中的首要条件，教师应如何来引导学生的注意（A激发求知欲C变化教学情境D配合学生经验）
399、老师在学校教育中，常常要用到哪些方法（讲解法、演示汉、课堂问答、练习）。 400、认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。 401、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用、教学来源、媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
402、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略，以学生为中心的教学策略和个别经教学等。
403、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和社会环境。
404、教学目标的设计原则有：教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则、明确化原则。