405、布卢姆将教学目标分为认知、情感谢和动作技能三大领域。 5406、在认知领域的教学目标中，知识是最低水平的认知学习结果。
407、根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）。
408、发现教学要经过四个阶段，分别是创设问题情境、提出解答的假设、检验自己的假设、提出结论。
409、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
410、评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 411、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。 412、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
413、选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型 414、布鲁纳在教学上提倡发现法。
415、反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的兴趣，强调对特殊活动的选择与满足。
416、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教育的主导教学。
417、对程序教学贡献最大的是斯金纳。
418、可以借助哪三种形式来表明对材料的领会。（转换、解释、推断）。 419、行为目标的陈述具备哪三个因素（具体目标、产生条件、行为标准）
420、CAI的优点体现在（A交互性B限时反馈C以生动形象呈现信息D自定步调）。 421、综合包括三个水平（A用评议表达自己意见时表现的综合B处理事物时表现的综合E推演抽象关系时表现出的综合）
422、接受包括的水平有（B知觉有关刺激的存在D有主动接受的意愿E有选择地注意）。
423、行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生之后将产生行为变化来陈述的目标。
424、影响课堂管理的因素有（教师的领导风格；班级的规模；班级的性质；对教师的期望）
425课堂中从众现象的发生，一般认为是群体规范的结果。 426、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
427、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
428、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
429、集体则是群体发展的最高阶段。
430、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
431、阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
432、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 433、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为课堂气氛。 434、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为课堂纪律。
435、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 436、民主型的课堂气氛最有助于知识的学习。
437、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于哪四个因素（A活动的难易B竞赛动机的激发C被他人评价的意识D注意的干扰）。
438、影响人际吸引和排斥的主要因素是（A距离远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补E外形）。
439、以下属于正式群体的是（A班风B小组C少先队E团员）
440、以下发球结构创设的是（A教师的指导B规定限制D安排日程E奖励）
441、问题行为的一种分法是分为以下三种类型（C品行性问题行为D性格性问题行为E情绪上、社会上的不成熟行为）
442、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的主要取决于非正式群体目标与正式群体目标的一致程度。
443、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
444、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
445、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉”这种课堂气氛是消极型。
446、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是相似性。
447、群体规范通过从众命名学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。
448、群体发展的最高阶段是群体。
449、班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 450、问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。
451、群体凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每一个成员的吸引力。
452、影响人际吸引和排斥的主要因素是（A距离的远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补性及外形）
453、课堂里主要的人际关系有（B吸引与排斥C合作与竞争）。
454、学生在课堂里的活动可分为（A学业活动、非学业活动C非教学活动）
455、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调情感和谐及行动统一为特征。
456、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
457、处罚学生的消极的课堂行为，不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。 458、只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
459、测量是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值来表示学生对所测问题了解的多少。教学测量就是借助学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
460、衡量一个测验有产性、正确性的重要指标是效度。
461、根据教学评价的功能，可将其分为配置性评价与诊断性评价。 462、形成性评价通常发生在教学过程之中。
463、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
464、衡量测验题目的质量指标主要有（信度、效度、难度、区分度）。 465、教学测量的目的在于考核教学成效。
466、用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析的定量考核的一种方法叫（教学测验）。
467、教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节，下面不是它的功能的是导向功能。 468、估计信度系统的方法有（再测法、复本法、分半法） 469、根据效度的分类，下面不是效度的类型的是假象效度。
470、自由应答型试题的是（填空题、简答题、论述题）。
471、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。
472、填空题可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。 473、以下关于教学评价与测量、测验的关系，说法正确的是（B两者既有联系又有区别D教学评价以测量、测验的客观描述为基础E测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义）。
474、标准化成就测验的缺点体现在（B与学校课程之间的关系不协调D测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响）。
475、自编测验的常见错误是（A教师过于相信自己的主观判断而鬼神测验的信度和效度指标。B教师对测验准备得不够充分。C测验太简单，题量小）。 476、下列属于非正式评价的是（观察、谈话）。
477、论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几大页不等，一般常用的是有限制的问题题和开放式论文。 478、问题解决题通常有两种形式：间接测验和直接测验。
479、信度指标通常以相关系数来表示，即用同一被试样本所得的两组资料的相关系数作为测量一致性指标，称为信度系数。
480、测验结果的分析主要包括对测验本身的分析和对教学活动的分析两个方面。 481、教学评价是指有系统地悼念有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
482、诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
483、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。