成功的教育离不开幼儿园和家庭的双向互动，在实施礼仪教育过程中我园充分发挥家长的教育作用，有针对性的开展家长礼仪培训，组织家长自我学习、互相交流，积极鼓励家长为幼儿园的礼仪教育提出好的建议。
（1）各实验班讲礼仪教育的内容以周计划的形式呈现给家长
每周、每月、每天都有不同的礼仪教育内容，家长利用接送幼儿的时间可以了解近期的礼仪教育内容，为配合幼儿园的礼仪教育做到心中有数。在家长园地中还刊登了礼仪教 育经验供家长借鉴、参考、学习；。
（2）利用多元形式促进家园交流合作
专家现场会——邀请蚌埠市教科所林鸣老师做“为孩子一生幸福打基础”现场会，既给老师以导向，又为家长解惑、答疑，将目前最前沿的有关幼儿礼仪研究成果及需家长配合的意义进行了充分的诠释。
案例分析会——采用幼儿个案跟踪的形式，教师和家长共同跟踪观察幼儿礼仪发展重点问题，运用博客、PPT等形式向全体家长宣传，引导家长讨论，形成正确礼仪教育观。
分层指导会——开展分层分类的家教指导活动。如祖父母辈、父母辈的家教指导活动，家长代表研讨会等，使指导活动更具针对性。
友好小组活动——为给幼儿和孩子提供更多交往机会，根据孩子和家长的实际情况，3—4个孩子家庭自愿结成友好小组，利用节假日，孩子相互串门、几个家庭一起郊游、一起开展公德行动，家长通过观察与讨论孩子言行共同提高教育能力。
个别约谈——教师根据幼儿发展的实际情况，利用家长接送孩子的时间和家长休息日，定期与不定期与家长个别约谈，与解决幼儿发展中的个性化问题。
（三）幼儿礼仪养成教育的具体方法
根据幼儿身心发展特点及年龄特点，我们在开展礼仪养成教育时体现“要求低”，“内容浅”，“措施细”，“方法活”的原则，把示范、明理和训练结合起来使之生活化、具体化、趣味化、形象化。具体方法如下： 榜样示范法
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榜样对于孩子来说是有很大的感召力。作为教师、家长以自身的形象风度、语言、行为为孩子作榜样。还结合古今中外文明礼仪方面的典范人物、典型事例对幼儿进行礼仪教育，使幼儿经常受到熏染，慢慢内化为习惯。
例如通过故事《孔融让梨》中小孔融的榜样形象，深刻地让幼儿体验到谦让是种美德。 情景模拟法
“我听到了，就忘记了；我看到了，就记住了；我做到了，就理解了。”为幼儿创设主题情景，让幼儿通过情景演练，获得并强化第一情感体验，这是对礼仪教育内容的复习、运用和巩固。
在情景剧《小牛请客》表演中，孩子们懂得了如何做客和待客；在儿童剧《学好样》中孩子们知道了不霸道、不任性；在《运南瓜》、《蚂蚁搬豆》中，孩子明白了团结起来力量大的道理。在丰富多彩的情景游戏中，孩子们全身心地投入，在比一比、看一看、想一想、议一议、做一做的实践中，真正地理解了礼仪，并内化为实际行为。
行为训练法
礼仪教育是文明行为的训练和良好习惯的养成。教育中要经常性地、持之以恒地、因势利导地坚持行为训练，并给予幼儿具体的指导与必要督促，帮助幼儿将行为内化成习惯。如家长要树立“孩子能做的事让他自己做，自己的活动天地自己整理，家务劳动让孩子积极分担”的思想，从小培养幼儿的家庭责任感。孩子做事前提出具体要求，在孩子做事过程中及时指导，在孩子做完后及时鼓励。每天安排孩子和家长做家务，让劳动成为孩子的生活乐趣和生活习惯。
游戏法
游戏是幼儿基本活动，在游戏中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪行为养成教育，能获得最佳效果。
童谣、故事启迪法
选用和创编一些经典礼仪儿歌和故事对幼儿进行启迪教育。 赏识教育法
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教师在幼儿一日生活各环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可做为教育素材，采取个别讲解引导、集体讨论等形式让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对，哪些做法是不对的，为什么不对，从小事入手，从成人做起。如：教师可以运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指。孩子就在不断的赏识中，巩固着良好的行为习惯。
（四）幼儿、教师、家长的变化
历经了三年多的实践与研究，从幼儿、教师和家长的发展变化上可以充分肯定我园课题研究的有效性，通过全体实验人员的共同努力，我们已经圆满完成了课题的预设目标，取得了明显的研究效果。
1、幼儿的变化
经过三年的礼仪熏陶和培养，幼儿已养成良好的生活习惯、卫生习惯，学习习惯等行为习惯。每天上幼儿园都幼儿能主动地与老师与同伴问好，在日常生活中随处都可以听见“早上好” 、“再见” 、“你好”，“请”、“谢谢”、 “对不起”、“没关系”等文明礼貌用语，幼儿已完成了从要我说—我会说—我要说的转变。
现在幼儿已从目中无人的小皇帝、小公主转变为尊敬父母长辈、尊敬老师、学会分享、学会合作的小小文明礼仪娃。幼儿无论是在园还是在家都能主动地做一些力所能及的事，好吃的东西和他人一起分享，爱惜粮食，不挑食，不偏食；在与同伴的交往的过程中，能灵活运用礼貌用语，好玩的玩具大家一起玩，同伴间不争不抢懂得相互礼让，“请把你的玩具给小林玩一下，好吗？”孩子们协商着玩减少了以往蛮横无理；小朋友还学会了关爱，爸爸妈妈下班了，为爸爸妈妈拿拖鞋，请爸爸妈妈坐下，倒上一杯水，为他们捶捶背……小朋友有了困难，大家都一起帮助，当小朋友知道汶川的灾情后，把自己的书包、文具、压岁钱等慷慨地献出来，每年到特教学校去看望那里的哥哥姐姐，并带上一份礼物，重阳节去看望敬老院的爷爷奶奶……
习惯养的好，终身受其福；习惯养不好，终身受其累。可喜的是现在幼儿已养成了良好的行为习惯：
生活习惯 无论在家还是在园都能按时睡眠、安静进餐、不挑食，知道勤洗头、勤洗澡、勤换衣、勤剪指甲、饭前便后洗手、不随地吐痰、有条理放置自己的生活用品、懂得要保护视力，注意用眼卫生等。
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学习习惯 幼儿上课时有良好的坐姿、专心倾听、不打断别人的话、爱提问题、爱思考、回答问题声音响亮、用过的学具能及时整理放回原处、独立完成操作材料、积累大量的前阅读经验和书写经验等、喜欢阅读等。
规则意识 幼儿在学礼、知礼后，还会用礼，如马路上不打闹、走路要走人行道，过马路要走斑马线；红灯停、路灯行；上楼要靠右边走；排队喝水、排队取物；公共场所不喧哗；学会先听指令后活动等等。
通过几年的礼仪养成教育，幼儿逐步养成文明大方，善于交往的良好个性。同时也取得了可喜的成绩，其中两名幼儿在省“党是阳光我是苗”绘画中荣获一等奖。多名幼儿在市绘画比赛、舞蹈展演中获一、二、三等奖。
2、教师的变化
通过对幼儿进行礼仪养成教育研究，教师的整体素质明显提升。教师的礼仪素养、理论水平、科研能力明显提高了。我园教师经常参加县大型文艺展演活动，活动中教师的精彩表现获得了领导的肯定和同行的赞誉；多次在县教师节表彰中承担礼仪工作，在刚刚结束的安徽省第六届民族运动会中我园十名教师被光荣地选上礼仪队，教师的良好礼仪行为受到了省、市、县领导的好评。
三年中，我园教师在教科研方面硕果累累：3名教师分别获省论文评选一、二、三等奖，其中武晓燕老师还光荣地被省教育厅推荐参加全国第二届园长大会；2名教师分别获得蚌埠市学科带头人、骨干教师的荣誉称号；3名教师获县教坛新星；多名教师在市教育教学论文中获得好成绩；多名教师在国家级刊物上发表论文；多名教师辅导幼儿绘画荣获园丁奖。
3、家长的变化
从课题开展期间给家长的一封信、家园共同制定的五河县幼儿园家长文明礼仪行为规范、多次家长会研讨交流等活动加深了家长幼儿对文明礼仪教育的认知，家长明白了要先教幼儿做人、再教幼儿做事，从思想上逐渐重视文明礼仪教育，有些家长还针对我们的研究活动，家长们积极响应并提出了宝贵意见。
一位家长说：“开展礼仪教育孩子受益，家长也跟着‘沾光’啊”这说明幼儿良好的礼仪行为潜移默化的影响了家长，对改变家长的行为起了促进作用，不知不觉中家长的素质
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也得到了提高。家长接送孩子穿着随意、打骂孩子的现象逐渐消失了，做文明家长的意识已在家长的心底生根发芽。
（五）初步构建了一套具有本园特色的园本礼仪教材。
礼仪教育目标根据幼儿年龄特点，从幼儿园基本礼仪礼仪、公共场所礼仪、家庭礼仪、节日礼仪四个个纬度确定，小班以幼儿园基本礼仪中个人生活礼仪为培养重点，中班在此基础上以同伴交往礼仪、家庭礼仪为重点，大班则以公共场所礼仪、实践礼仪为重点发展目标。围绕目标落实，构建礼仪主题活动，例如:小班主题活动《我上幼儿园喽》、《我爱我家》、《我们都是好朋友》等；中班主题互动《车子嘀嘀嘀》、《我和书宝宝做朋友》；大班礼仪活动《亲亲好妈妈》、《逛超市喽》《我会这样做》等。另外我们还组编了《五河县直机关幼儿园园本礼仪儿歌教材》以及《五河县直机关幼儿园园本故事教材》在全园推广使用。
五、课题的反思
在幼儿园开展礼仪养成教育，对一个人的一生有着重大影响。这是一项有利于提高全民素质的系统工程，我们取得的成果还很微不足道，在今天的工作中我们还将拓宽教育路子，形成全方位、多途径、多渠道、多形式的礼仪养成教育网络，争取得到社会有力的配合，让文明礼仪之花满园开放。
几点思考：
1、在进行幼儿礼仪养成教育生活化中，我们和家长沟通发现有些孩子在园和在家的礼仪行为表现不一，因此让礼仪教育真正地转化为孩子的礼仪行为是一项长期的工程。 2、父母的言行直接影响着孩子行为。因此父母具有良好的礼仪素养、科学的教子态度、和谐的家庭气氛、严而适当的教育方式是提高孩子礼仪行为的重要因素。
3、一个人的良好行为习惯并不是一蹴而就的，要完成这一过程必须进行反复训练、逐步强化、循序渐进、日积月累。特别是对自控能力相对差的幼儿来说，重复训练尤为重要。。
4、作为幼儿礼仪教育研究的发展，日后还应更加重视现代科技手段的运用和结合，使操作更具时代性和先进性。
主要参考文献
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1、丁海东：《学前游戏论》，辽宁师范大学出版社
2、王春燕、王秀萍、秦元东：《幼儿园课程论》，新时代出版社 3、王悦：《中国孩子成才方案》良好习惯培养方案和良好行为培养方案 4、教育部2001年颁发的《〈幼儿园教育指导纲要（试行）》
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