师:多勇敢不懂就问.那大家想不想知道老师几岁啊 生:想!
师:(故作神秘)你们猜一猜啊. 生1: 26岁.
师:比26岁多一些. 生2:35岁.
师:比35岁少一些. 生3:33岁.
师:比33岁少一些. 生4:30岁. 师:再多一点. 生5:31岁.
师:是啊你们才78岁老师的岁数可比你们多得多.
[设计目的:通过让学生猜老师的年龄用\多一些\少一些\多得多\少得多\的概念加以引导.让学生在兴趣盎然的活动中不知不觉加深对这些概念的理解同时又让学生体会到数学的应用价值培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.] 三 全课小结
这节课你学会了什么本领 生活中还有哪些地方可以用到今天所学的知识 四 活动
出示: 小猴拿着卡片50小兔拿着卡片45.
讲述: 小兔和小猴打算用今天学习的\少些\多些\少得多\多得多\这些词玩一个游戏.你们想不想玩
活动方法: 两人各拿一张卡片用今天学到的知识将两个数比一比.
[设计目的: 此环节重在学以致用让学生在游戏中灵活运用本节课学到的知识并在运用中进一步加深体会.]
教师\七个一\工程——一节创新课反思 《 多一些少一些多得多少得多》教学反思
教完《多一些少一些多得多少得多》这节课之后我觉得基本上还是达到了自己预期的目的.反思自己的教学发现自己有成功的地方也有不足的地方.
成功的地方是:1能够联系学生的生活实际设计教案.听课老师的人数与本班学生的人数比一比再到听一首歌的时间与一节课的时间比一比然后到猜一猜老师的年龄这些都与学生的生活实际密切相关所以学生学得很有兴趣效果较好.2能够关注学困生的学习.在学生同桌互相说一说的过程中我都是站在学困生的身边让学困生说给我听;让学生出题的环节我让优生来出题让学困生来回答然后让优生来评价从而检查学困生掌握知识的情况.这些可以说达到了自己预期的目标.
不足的地方是:1当学困生回答问题出错时没有及时帮助学困生解决问题而是置之不理自己当时正解的做法应该是当有学生回答对时让学困生重复说一次以此加深学困生的印象使学困生感觉到老师是关注他的从而树立学困生的信心.2处理问题不够灵活.例如在练习第一题中小娟有37张邮票小明说:我的邮票比小娟多一些请你猜一猜小明可能有几张邮票 (画√) 35张 45张 90张
当学生说出自己所选的答案时没有问学生你为什么选这个答案而是我自己替学生回答了. 通过这节课的教学使我自己更加知道自己的不足在以后的教学中取他人之长补自己不足 努
力提高自己的课堂教学水平. 教师\七个一\工程——教学论文
小学一年级数学解决问题的思考与探索
从解决问题教学的发展来看一年级的解决问题是整个小学阶段解决问题教学的基础.由于一年级的小学生抽象概括能力差即使很简单的问题也不一定能掌握它的解法.有些学生在解答解决问题时学过的就不加思索的做出来如果稍稍改动就不知如何下手了要改变这种情况就要求教师在平时加强\双基\教学同时还要抓好四方面的工作:
一要教会学生审题培养学生认真审题的习惯
一年级的解决问题是从看图列式到图文应用再到文字应用做这类题时首先要让学生会看图看题审题.解决问题的难易不仅取决于数据的多少往往是由解决问题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定.同时题目中的叙述是图文叙述对一年级学生的理解会有一定的困难所以解题的首要环节和前提就是理解题意即审题.读题必须认真仔细.通过读题来理解题意掌握题中讲的是一件什么事 经过怎样 结果如何 通过读题弄清题中给了哪些条件 要求的问题是什么 一旦了解题意其数量关系也将明了.因此从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半.
二加强数量关系的分析与训练
数量关系是指解决问题中已知数量与已知数量已知数量与未知数量之间的关系.只有搞清楚数量关系才能选择恰当算法把数学问题转化成数学式子通过计算进行解答.因此一年级教学中简单解决问题的数量关系实际上是四则运算的算理与结构.所以从解决问题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环.
首先要重视教学中的分析与说理.这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程同时计算过程本身也反映了解题的算理.所以要重视教给学生联系运算意义把解决问题中叙述的情节语言转换成数学运算在理解的基础上用学生自己的语言叙述.例如在教学求两数相差多少的解决问题时通过学生操作和教师直观演示使学生明确:甲数比乙数多那么甲数就包括两部分其中一部分和乙数同样多另一部分是比乙数多的部分从甲数里去掉和乙数同样多的部分剩下的就是比乙数多的部分所以用减法计算.这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚掌握了一类问题的分析思路从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法.既培养了学生的解题能力又初步发展了学生的分析推理能力为今后解更复杂的解决问题打下基础.
其次要重视简单解决问题基本结构的教学.使学生明确简单解决问题由两个已知条件和一个问题组成缺少条件要补条件缺少问题要补问题才能构成一道完整的解决问题同时条件与条件条件与问题之间要有一定的联系.教学时可以进行提问题的练习.通过训练使学生看到相关联的两个条件能提出问题.这一训练还可以使学生加深对解决问题数量关系的认识也为今后教学复合解决问题提出中间问题做准备.
另外要注意使学生切实掌握解题思路.解题思路是指解答解决问题的思考线索.只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向解题有依据使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行. 例如:在学生掌握了\大数-小数=相差数\这个关系式后进行练习: 1. 小花有28本书小丽有20本小花比小丽多多少本 2. 小丽有20本书小花有28本小花比小丽多多少本 3.小花有28本书小丽有20本小丽比小花少多少本 4.小丽有20本书 小花有28本小丽比小花少多少本
这四道题看似很简单如果要想全对也不是件容易的事教师要鼓励学生讲出自己的想法掌握
思考分析方法让他们能尝试到胜利的喜悦从而增加他们分析问题的信心.
同时还要重视解题基本方法的训练.一道解决问题呈现在学生面前如何根据已知条件确定解法这需要运用各种思维方法进行探索.由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向.教学中要抓好这两种基本方法的训练明确它们的区别和联系引导学生掌握解决问题的途径方法和步骤.课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握. 三帮助学生掌握正确的解题步骤
在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合解决问题时才进行的但一年级开始解决问题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答解决问题逐步养成良好的习惯特别是检查验算和写好答案的习惯.
一道题做的对不对学生要能自我评价对的强化不对的反馈纠正这实际上是一个推理论证的过程.完成列式计算只解决了\怎样解答\的问题而推理论证是解决\为什么这样解答\的问题.然而一年级学生不善于从已知量向未知量转化有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误因此一要教给学生验算的方法如:联系实际法问题条件转换法和另解法等;还可以先由师生共同完成然后过渡到在教师指导下学生进行最后发展成学生独立完成. 四加强提数学问题的训练
对学生进行提数学问题的训练也是提高一年级学生解决问题的能力.会提问题意味着会解决问题因此在平时的解决问题教学中我经常要学生根据给出的条件提数学问题经过我的不断训练我班学生绝大部分都会提数学问题而且很多学生提问题的水平还很高使我自己对他们充满信心.
尽管一年级的解决问题教学比较简单但如果没有加以重视对以后的解决问题教学将会带来很大的问题因此在解决问题的教学中我都是认真对待.因为从解决问题教学的发展来看一年级解决问题教学是整个解决问题教学的基础学生在这个阶段学习中对应用题的结构基本数量关系和解题思维方法掌握的如何都将直接影响以后解决问题的学习因此必须从基础抓起做好一年级解决问题的教学. 教师\七个一\工程——专题研究 专题研究内容:学困生错例分析
二参与研究人员:杨小平 崔秀霞 钟焕坚 陈嫒 三研究工作开展:
1错题收集:
途径:教师收集:通过从课堂上练习课外作业与平时测试中及时提取研究对象出现的错误. 2错题诊断:
教师进行错题成因分析诊断. 3学困生辅导:
(1) 根据诊断结果对\学困生\进行分类根据学困生学习的类别制定个性化的辅导方案. (2)把优秀生与学困生组成学习小组发动优秀生进行辅导. (3)家校联合促进学困生的转化可持续发展. 4利用集备的时间进行交流共同商讨解决措施. 四取得的成效:
通过一个学期有针对性的辅导学困生进步较大.
学习《21世纪班主任工作案例精粹》有感
教师一直被世人称为\人类灵魂的工程师\而班主任更为人类撒播希望的种子为人类传递着科学和文明的信息.
经常听到一些老教师说到\不做班主任的教师是最空虚最无聊最没有成就的教师\其实很多做班主任的都普遍有这种感觉和认识.而班主任的工作也是仁者风险仁智者见智每个教师都有自己独到的管理方法和模式而这本《21世纪班主任工作案例精粹》的主要内容有优等生的培养后进生的转化习惯的养成情感的沟通心理问题的释疑突发事件的解决等热门话题为我们班主任的日常管理提供了很多优秀经验和借鉴之处.
班主任的工作是一门科学也是一门艺术更是一种创新.对于班主任来说完全相同的教育情境是没有的普遍适用的最佳教育模式也是不存在的.在日常管理和教育教学过程中班主任不可能完全照搬他人的经验和方法这就要求班主任在工作过程中要不断地汲取新的知识总结新的经验创造性地学习和工作以达到提高自身素质的目的.
我本人从事十多年的教育教学以来基本都在任班主任一职更能深刻体会到:一个优秀的班主任他的威信不是靠班主任的职位树立起来的而是以自己良好的人格修养独特丰富的管理方法渊博的专业知识出色的教育教学能力强烈的进取心和责任心来赢得家长和学生的喜爱和拥戴的.
班主任的工作是辛苦的琐碎的但也是最有价值的最有意义的最幸福的.
按照本书的读书的笔记，分三章进行整理，即第一章为外向客体系统，第二章为内向主体系统，第三章为横向连带系统，所以对于读书笔记序言的写作是综合了《美学引论》中的两篇序言和第一章绪论的内容，这样可以便于以下三章能以清晰的条理出现在读者朋友面前。
其实每次当我开始对一本新书进行学习的时候，总是首先学习这本书的提纲也就是“骨架”，因为了解的书的“骨架”，也就了解了这本书所要陈述的主要内容，之后就是热衷于对序言的学习，因为序言总是能表达出作者的写作初衷、构建著作的历史发生以及著作在当代学术界的创新之处。关于由辽宁大学出版社于XX年7月再版这本《美学引论》，是由杨恩寰先生主编的，其书写序言的任务自然由杨恩寰先生担任。因为本书是对1992年《美学引论》的修订版，所以本书出现了1992年9月和XX年4月两篇序言。在前篇序言的书写中，杨恩寰先生说明了《美学引论》这本书是美学在“当代语境”建设中自觉的产物，主要阐述了两个问题，即美学研究对象的历史发生根基和本书的理论框架。
对于美学研究对象的历史发生根基，杨恩寰先生认为“美学研究的对象就是那广泛存在的审美现象或审美实事。审美现象是一种历史现象，一种文化现象，因此美学必须以马克思主义唯物史观作为理论和方法论基础。……审美现象是社会历史现象，人类社会实践是一切历史现象其中包括审美现象的最深刻的基础，……作为历史现象的审美现象也只有按照马克思主义的实践观点、人化自然说才能得到科学地解释和说明。……只有以历史唯物主义的实践论为基础把认识论同价值论结合起来，才能彻底揭示审美现象的历史根源和本质。”[2页]一切不以马克思主义唯物史观作为理论和方法论基础的美学体系，针对谈美学体系的“科学”研究都或多或少的存在着偏差甚至背离的现象，如黑格尔的美学体系以唯心主义为根基，对美学问题的阐述多数都是“伪科学”的，是站不住脚的，所以导致了黑格尔美学体系最终解体。对于本书构建的理论框架，我本人也认为是当代美学的理论框架的构建过程中是一种最着实有效的理论体系，既能突出重点又能兼顾其它，即“以审美现象（经验的审美对象与对象的审美经验）为起点”[2页]，首先向客体和主体两个方向延伸，外向客体方向的延伸，论及审美对象、审美属性、审美存在和美本体四个方面；内向主体方向延伸，论及审美经验、审美机制、审美个性、审美欣赏、审美批评、审美创造、审美形态和审美教育八个方面。之后进行纵横连带的研究，横向连带涉及审美文化的研究，纵向连带涉及审美起源的研究。可见这是一个全方位、多层次、纵横交错的立体的美学体系。所以，针对本书的读书笔记也主要从三个章节进行梳理，即客体系统，主体系统和连带系统。 在后一篇序言中，杨恩寰先生针对当今美学界容易出现理解偏差的一些问题进行了进一
步的解释，在这里无需进行整理，然而我对其中的一个问题非常关注，这个问题就是审美领域层次划分的问题。这篇序言中指出“审美经验层次分解为感官观照、心意领悟、超越畅神以及相应的情感体验三层次，……审美经验被划分并表述为观照性愉快、领悟性愉快、畅神性愉快三个层次或环节；审美对象被划分并表述为表象层、情致层、意味层三个层次；审美客体被划分并表述为感性形式层、形象图示层、意味潜在层三个层次”，这让我想起了李泽厚先生在谈艺术产品的历史积淀问题时也谈到了三个层次，即与原始积淀相对应的形式层、艺术积淀相对应的形象层和生活积淀相对性的意味层，在有人民出版社XX年5月出版的《艺术学》中杨恩寰、梅宝树两位先生认为艺术产品也有三个层次，即感相层、意象层、意蕴层，在艺术欣赏的层次划分上两位先生认为应当分为“感官观照、心意领悟、神志彻悟”，庄子也曾说过“无听之以耳，而听之以心，无听之以心，耳听之以气”，宗白华提出“直观感像层、活跃生命层、最高灵境层”，李泽厚对于艺术欣赏阶段提出“悦耳悦目、悦心悦意、悦志悦神”，也有学者提出“应目、会心、畅神”的提法等等，纵观这些“三个层次”可以发现第一个层次基本上都与感官、表象、感性、感相、耳目等提法分不开，可以推论出基本上是在说明对表象的感官观照的耳目之乐而已，这是一个比较低一级的层次；第二个层次基本上都与领悟、情致、意象、心等概念分不开，可以推论出这是一个基本上有情感触发心意领悟之乐的阶段，第二阶段是中间层次是超越耳目之乐的最重要的一个阶段；第三个阶段基本都与畅神、神志、意味、意蕴、彻悟、气等概念有关，可以推论出这最高一级是可以被称为哲学的层面，是关乎人的宇宙感、沧桑感、历史感、生命感的最高一级的人生哲学问题，是对人生、对宇宙、对生命、对历史大彻大悟的神志畅游之乐，如果主体心意机能上升到这一阶段就可以与天地同在与……，如果艺术作品上升到这个层面就可以具有永恒的艺术魅力，成为不朽的传世珍品。当然对于审美（或艺术）对象（或产品）以及审美（或艺术）欣赏由于参与出发点不同、心意参与机能、审视的客体等等各方面的不同，所以不能简单的进行这样罗列式的比较，然而这样简单罗列式的比较只是针对三个层次的关系而言，基本上可以证明三个层级之间轻重缓急的关系问题。
在《绪论》中关于“美学的历史和现状”、“美学对象的历史回顾及现实观点”和“美学理论框架的几种模式”这三个命题都是与美学史相关，对这些理论知识点的梳理将在做美学史相关专题的时候再进行梳理，这里并不做过多整理。这里只需记住在美学领域的研究中凡是没有以马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为基础所进行的研究都会或多或少的出现偏差甚至背离。但在前三节中仍然有以下五个知识点需要记忆：一是美学作为一门独立学科建立是在西方实现的而不是在东方，“是由18世纪的德国哲学家、美学家鲍姆嘉通创立的”[1页]察看以前的页数标记都属于序言部分，所以又有了第一页的标记这虽然属于美学史的知识但是作为一个标志性的知识点放在这里也是需要记忆的。二是美学的学科建设发展到马克思主义历史阶段时发生了伟大的历史性变革，辩证唯物主义和历史唯物主义是美学变革的理论基础和方法论基础，马克思为美学的建设提供了历史唯物主义实践观和人化自然说。三是“审美关系就是审美活动关系……美学应以审美关系与审美活动的整合统一为研究对象，也就是以审美现象为研究对象”[24页]。审美现象有以下四个运动环节组成：“⑴审美活动（自由观照与创构意象的心理和行为活动，包括经验的审美对象和对象的审美经验）⑵审美主体（具有审美素质并在审美活动着的主体）⑶审美客体（具有审美性质的客体）⑷审美关系（审美活动建构起的主体与对象的形式情感关系）”。[25页]这四个动态环节的辩证关系可以参考讲重要的问题以黑体字的形式呈现是：审美主体与审美客体在审美活动中才能构成审美关系，审美活动是核心决定着审美主体、审美客体和二者的审美关系，“审美主体与审美客体又是审美活动的条件”[25页]，在审美活动中审美主体和审美客体彼此相互制约而又相互肯定，最终审美活动以审美关系的形式呈现出来，这四这体现的是一种动态的关系，这关系是