能否保护和培养每一个学生的自尊感取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法.不要向儿童要求他不可能做到的事.[许多时候我们学生的不满意仅仅只是因为:他的成绩不够使我们满意没有达到我们想要他达到的合格或者优秀——虽然他确实也曾努力过或者至少尝试过.XX/7/13]任何一门学科的教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识而没有包含活生生的儿童.不同的儿童要达到这个知识的水平和范围所走的道路是各不相同的.……教师应当善于确定:要通过怎样的途径要经历什么样的阻碍和困难才能引导儿童接近教学大纲所规定的水平.[有些是接近然后达到有些是达到然后超越有些是用很快的时间就能达到有些则需要你的再三的期待与忍耐:对不同的儿童来说这是不相同的.XX/7/13]
教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣.这就是说在学习中无论就脑力劳动的内容还是就所需的时间来说都应当采取个别对待的态度.[干:也就是说不仅每个学生的学习目标是不相同的他们的方法途径评价尺度都不应该是完全相同的.这将给我们的教学带来许多麻烦的地方这正是它不能盛行的原因之一.]
……在这种做法下所有的学生都在前进——有的人快一点另一些人慢一些.儿童完成作业而得到评分时从评分中看见了自己的劳动和努力学习给他带来了精神上的满足和有所发现的快乐.在这种情况下教师和学生的相互关心与相互信任相结合.学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者也不会把评分当成一种棍棒.他可以坦率地对教师说:某某地方我没有做好某某地方我不会做.他的良心是纯洁的他不可能去抄袭别人的作业或者考试时夹带.他想树立起自己的尊严.[这并不难啊可我们为什么做不到呢 ——因为我们无视一个人的尊严我们还认为尊严和学业上的进步并没有多大的关系.][这就是说应该允许学生不完成某些作业但不应该让学生用抄袭的方法来\完成\这些任务.XX/7/13][合作学习法中提高分的计算法可以有效地帮助教师达到鼓舞学生信心这一点.XX/7/30]
在学习上取得成就——这一点形象地说乃是通往儿童心灵中点燃着\想成为一个好人\的火花的那个角落的一条蹊径.教师要爱护这条蹊径和这点火花.
特卡琴柯:\我周密地考虑每一个学生在上课将做些什么.我给所有的学生都挑选出这样的作业使他能在作业中取得成就.如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步那么这堂课对他来说就是白费了.无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险.\这句话太重要也太可怕了因为在我的课堂上有多少时候是在进行着集体性的无效劳动有多少学生自始至终地在那里进行着无效劳动又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再\劳动\只是木然地存在在那里!XX/7/13]
对这一部分学生[尖子生]来说除了教学大纲规定的题目外教师还要挑选一些超过大纲要求的习题;应当给这些学生的智慧以力所能及的但并不轻松的要求紧张地动脑的工作.
教师要为他们[学困生]专门另选一些题目始终只能指望他们在一节课上有所进步哪怕一点点进步也好.[因为这一点点进步至少让他不会堕落不会无所事事不会去干些无聊的事.XX/7/13]
学生并不是停滞不动凝固不变的凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动总是会收到发展学生能力的结果的.[学生是发展着的要以发展的眼光来看待学生要相信学生会成长起来并且正在成长着.XX/7/13]
只要让每一个学生体验到取得成功的个人的人格上的欢乐那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁筋疲力尽.……如果教师善于把学生引进一种力所能及的向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地专心致志地学习啊!
使每一个学生在课堂上都取得进步.
设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动.
[干:没有\大纲学生\每一个学生应该符合他个人的大纲或课程标准.也就是说在一个为基准的课程标准下应该为每一个学生建立起他的课程标准.XX/7/13][我看到了百分之百的\以生为本\看来不是口号和理论而是行动是实践.XX/7/30]
★2教师的时间从哪里来 一昼夜只有24小时
是的没有时间啊!——这是教师劳动中的一把利剑它不仅伤害学校的工作而且损及教师的家庭生活.
怎样解决这个时间问题呢 这个问题也像学生的智力发展问题一样是涉及整个学校生活的综合性问题之一它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的.[干:这里又涉及到了管理上的事.把学校建设成一个学习型的组织这就是我的管理理念经营理念.] ……
那位历史教师说:\对这节课我准备了一辈子.而且总的来说对每一节课我都是用终生的时间来备课的.不过对这个课题的直接准备或者说现场准备只用了大约15分钟.\……
怎样进行这种准备呢 这就是读书每天不间断地读书跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪每日不断注入思想的大河.读书不是为了应付明天的课而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书那你就要读学术著作.应当在你所教的那门科学领域里使学校教科书里包含的那点科学基础知识对你来说只不过是入门的常识.在你的科学知识的大海里你所教给学生的教科书里的那点基础知识应当只是沧海之一粟.
一些优秀教师的教育技巧的提高正是由于他们持之以恒地读书不断补充他们的知识的大海.……时间每过去一年学校教科书这一滴水在教师的知识海洋里就变得越来越小.这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长.数量可以转化为质量:衬托着学校教科书的背景越来越广犹如强大的光流照射下的一点小光束那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显教师在课堂上讲解教材(叙述演讲)时就能更加自如地分配自己的注意.例如教师在讲三角函数但是他的思路主要不是放在函数上而是放在学生身上:他在观察每一个学生怎样工作某些学生在感知思维识记方面遇到了哪些障碍.他不仅在教书而且在教书过程中给学生以智力上的训练.
[关于读书我想补充的是:最远的路可能离目标最近也就是说不能只读与本学科有关的书甚至不能只读与教学教育有关的书教育者应该把视野放得异常开阔我以为教育者有必要把哲学美学宗教心理学文学最新科技理论著作纳入自己的必读书目中.XX/7/13] 3教师的时间和教学各阶段的相互依存性
如果仔细考察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九十年级)的教学过程就可以得出这样的结论:在这里为了无休止地然而却又完全徒劳地把那些\尾巴学生拉上来\这件事无情地吞噬了教师的许多时间.教师刚刚开始讲解新教材就发现一部分学生无力掌握它与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候这个\一部分\相当大弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课).这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间.[对集体来说解决问题的科学方法是在小学初段但对我们而言我们不得不面对这个事实:至少在今天我们的学生还是这样甚至完全是这样!但抱怨与批判都不能改变或者改良这一事实于是我们(初中教师)应该做的就是:如何将这些实际存在的尾巴学生拉上来.这是一个既无意义又有很大意义的事.XX/7/13] 这里想给小学教师提出几点建议.
亲爱的同事请你记住:所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你你在教学和教育工作中是创造精神的缔造者.小学面临着许多重要任务而其中占据首位的任务就是:要教会儿童
学习.你主要操心的事情之一就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间确定一个正确的相互关系.
请你记住:中年级和高年级学生在学业上落伍这主要是他们不会学习不会掌握知识的结果.…………学生如果没有学会迅速地有理解地有表情地阅读和感知所读的东西没有学会流利而正确无误地书写那么到了中年级和高年级就谈不上顺利地学习也就是说教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做\拔高\的工作.在小学里你要教会所有的儿童这样阅读:在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读.必须使阅读达到这样一种自动化的程度即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过\出声地读\的能力.前一种能力超过后一种能力的程度越大学生在阅读时进行思考的能力就越精细——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件.我坚定不移地相信学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习首先取决于他会不会有理解地阅读:在阅读的同时能够思考在思考的同时能够阅读.……30年的经验使我深信学生的智力发展取决于良好的阅读能力.一个能够在阅读的同进进行思考的学生比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来就显得能够更迅速更顺利地应付任何作业.在他的脑力劳动中就没有死记硬背.他阅读教科书或别的书籍时比起那种不会同时阅读和思考的学生来情形就完全不同.他在读过以后能够清晰地领会对象的整体和组成部分相互依存性和相互制约性.
班集体人们生于斯长于斯变化于斯.孩子即使不上高中大学从学前班到九年义务教育也有10年的光阴在班级体在班集体生活的时间是人生筋骨血肉成长最快的10年是人生喜怒哀乐感情最丰富的10年是人生意志品质形成的10年是人生智力发展最快的10年是人生变化万千的10年是决定一个人命运的10年.
生活不能没有理想但人们不能以理想主义的目光苛责生活.一事当前不是千方百计的想办法战胜困难而是先指责埋怨一番.用黄金般宝贵的光阴换来一大无用的指责埋怨这真是人生最悲哀的事情.这样做助长了别人的愚昧和自己的野蛮.\
脑海中久久不忘这么一个镜头: 当主任发现教学上的问题和班级纪律和我探讨时我也是总在辩解找着自以为是的理由……而他却一直用新老师成长等理由安慰我给我鼓励甚至在繁忙的工作中多次驻守在班级帮助我管理.
当魏书生告戒我们多改变自己少埋怨环境的时候我更我自己的埋怨而羞愧因为生活给予我的优越条件和理想的工作远远大于我的能力所及这种所得远远大于自己的付出的状态让我内心总是不安而更让自己无地自容的是:我不知道珍惜努力还在推卸责任放任自己. 教学多年才发现自己性格上的缺失和能力上的贫乏远不达到一个合格的老师.
工作的我一方面是为人师却更多的是接受他人的帮助的无形的教导.这有学校中许多老师的人格魅力家长的宽容鼓励包括孩子们给我的一次次微笑和包容…… 《给教师的建议》读后感
暑假里我主要阅读的书籍是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》.读完此书发现虽然现在教育形势发生了很大改变但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说丝毫不显过时.苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师针对教师的困惑和不解好象与教师面对面地交流一样读完后有豁然开朗的感觉.本书一开始就提出了值得教师深思的问题:\为什么在一年级就开始出现落伍的考试不及格的学生 而到了二三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢 \是这些学生太笨是他们上课不专心听讲还是从教师自身寻找原因
因为曾经遇到过这样的学生所以我不由得陷入了沉思:作为教育者我们是否做到了教育的公平性 是否做到了面向每一个学生 特别是弱势群体.学生再幼稚也有他个人的思想和情操有他独特的思维和心灵.他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象更不是等待我们塑造的苍白魂灵.我们应该多一份关爱多洒一些阳光给那些\落伍\得\无药可救\的后劲生.苏霍姆林斯基曾提到对那些学习有困难的学生要走到他们跟前看看他们有什么困难提出专门为他们准备
的习题.学习差的学生脑力劳动的效果如何不能要他们光听别的学生流利的回答记黑板上的内容而要设法使他们独立思考因为思考的过程已经包含对知识因素的利用.要促使他们在每一节课上在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好.
说说容易做做难.我觉得我做得就不是很好因为我给学生上着同样的课提着同样的问题做着同样的作业考着同样的试卷.我想我做得不是很好是我缺少教育素养的原因吧.而苏霍姆林斯基在《教师的教育素养》中恰恰提到提高教师教育素养的主要途径是读书读书再读书读书是教师的精神需要.而我呢大部分时间忙于上课批改作业管理班级教育孩子有多少时间煞有其事地捧着教育名著或教育杂志阅读呢 所以今后我要象要求学生那样要求自己:多读书读好书好读书.
《做最好的老师》读书笔记及心得体会 读书笔记
在阅读中时时会被李镇西老师充满智慧和哲理的语言所打动.摘录一些精彩的片段以自勉. 所谓\最好的老师\不是与我敬仰的于漪钱梦龙魏书生等老师相比——他们的人格学识能力乃至天赋我是永远无法企及的比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真 我今天上课是不是比昨天更精彩 我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳 我今天处理突发事件是不是比昨天更机智 今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣 我今天帮助\后进生\是不是比昨天更细心 我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富 我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻 今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心 我今天听到各种\不理解\后是不是比昨天更冷静 ……每天都不是最好甚至每天都有遗憾但每天都这样自己和自己比坚持不懈我就不断地向\最好的老师\的境界靠近.
我是为谁而工作 为同事的好评吗 为校长的表扬吗 为奖金吗 为职称吗 这些对我来说当然也重要(可见我也并未\脱俗\但如果这些与学生的评价产生了冲突我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!在我看来一个教师是否\最好\第一应该看学生的评价.教师因学生而存在我当然也是因我的学生而存在.
培养学生开放的思想——一种海纳百川的文化胸襟一种高屋建瓴的文化视野一种不畏权势的民主意识一种独立思考的批判精神.
我们生活的世界像一片森林其中有的人是乔木有的人是灌木有的人是参天的白杨有的人是婆娑的杨柳.你也许不是最美丽的但你可以最可爱;你也许不是最聪明的但你可以最勤奋;你也许不会最富有但你可以最充实;你也许不会最顺利但你可以最乐观…… \不是槌的打击乃是水的载歌载舞使鹅卵石臻于完美.\泰戈尔) 《做最好的老师》读后感
三年前有幸听了李镇西老师的一节作文讲评课记忆犹新.课一开始李老师便这样说道:\同学们我们许多人可能觉得自己不会写作文其实不然我看了你们交上来的作文觉得每一位同学都会写文章.\接着李老师挑出每一篇文章中的亮点让学生自己读自己分析为什么这样写.那是一篇写亲情的文章所以学生读来说来都特别有感染力.最后李老师在讲完了写作要旨后还朗读了自己的下水作文.那是一堂精彩的课每位学生都受到了李老师的关注赏识他们兴致高昂.当时我想能如此赏识学生如此平易亲切如此富于激情而又执着的老师学生能不喜欢他吗 能不学好他的课吗
最近又读了李老师的教育专著《做最好的老师》我不由地思考老师和学生究竟应该保持一种怎样的关系才最有益于学生的成长
曾读过万玮老师的《班主任兵法》一书不禁为他的教育机智而折服.万老师在书中叙述了将兵法运用于班主任工作和学生管理的成功事例.在实践方面作者强调在\爱\的前提下在充分考虑到学生心理和人格的健康发展的情况下老师要擅用谋略机变的教育智慧和胆略.书中生
动曲折的故事大起大落的情节以及那些不落窠臼机智灵活地处理问题的方法让我们不禁会像孟老夫子一样发出\教亦多术矣\的感慨.在理论方面作者开创性地将兵法的理论与原则运用于教育领域中探究了兵法与教育之间的关系并对许多中国古代兵法理论在班主任工作中的具体演绎和运用上作出了独特的阐述.
半年前在学校举行的教育教学工作研讨会上顾建民老师戏称师生之间是一种贸易关系.商家要把产品推销给顾客他必须与顾客搞好关系.而老师要把知识推销给学生也要与学生搞好关系.他的谈话朴实幽默而令人思索.
我从事教学工作已经第七年了这期间有很多的困惑都源自\心态问题\——究竟应与学生保持一种怎样的关系在面对学生时如何摆正自己的心态.我想只有处理好了这个问题教学才能变得从容教育学生时才能处事不惊.看了李镇西老师的《做最好的老师》一书我的收获极大.李老师是苏霍姆林斯基的追随者他在书中极力强调\没有爱便没有教育\在教师素质的诸多因素中对学生的奉献之心理解之心平等之心责任之心等教师非智力因素是第一位的\他说我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地因此教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽让它不断壮大最后排挤掉自己缺点的杂草.如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚那么一切\语重心长\的教育都无济于事.对于那些让人头疼的孩子李老师用\科研\的眼光去看把教育上遇到的每一个难题如班集体建设呀\后进生\转化呀早恋呀作弊呀等等都当作科研课题来对待把每一个\难教儿童\都当作研究对象心态就平静了教育也从容了.当然李老师也认为教育并不是有了爱就有了一切教育之爱绝不是迁就纵容学生绝不是放弃严格要求和严肃的纪律.教育中真正的爱意味着对学生的成长以至未来一生的负责因此这种爱必然包含着对学生的严格要求乃至必要的合理惩罚.总之\爱\理解\尊重\平等\与\责任\在李老师身上体现得淋漓尽致这正是教师的气度教师的魅力.
两千五百多年前孔夫子教育学生时很少疾言厉色他通常是用和缓的因循诱导的跟人商榷的口气.这是孔子教学的态度也是儒家的一种态度.我们有时脸色铁青声色俱厉地指责学生不该如何如何正是因为我们束手无策我们没有达到境界效果也是可想而知的.真正好的老师会宽容平和地跟学生商量着把问题讲透.这是一种从容不迫的气度这是一种谦抑的态度其实正是中国人的人格理想.
“他可是个天字第一号的白痴……”随军神甫奥托卡茨把帅克输给卢卡什上尉时这样说。刚开始读这本书时我也很认同这个观点。似乎帅克也认同他总是面带天真的微笑温柔的看着骂他是白痴的人并不时点头以示赞同。可读到后面我又发现他似乎不傻它能一次次从监狱里从容地走出留下一个个被他整的晕头转向的人。到底什么是傻什么是聪明我也要被帅克弄糊涂了。 一开始帅克就被害了害他的是爱捕风捉影的警察布雷特施奈德帅克却带着他那满脸愉悦亲切的神情跟着警察去警署了。这是沉着么？不好说再看看吧。在警署里帅克“糊里糊涂”地招认了罪行。“斐迪南大公大概是我杀的。”他的这句话使我当时确定了它就是白痴。但之后帅克出人意料的被送去面见法医被判定为精神病而被关进了精神病院。又使我觉得他是故意用计从而逃脱了牢狱之灾。可在精神病院里帅克也不安分很快被发现给赶了出来又进入了警署。看来他还是个傻子我又改变了看法。但在狱中审判员们又拿帅克没辙了因为帅克说什么都带童真的表情还爱扯开话题令审判员们毫无办法就把他给放了。看来我又错了帅克是聪明的可那个警察布雷特施奈德却不甘心他还想接近帅克给他定个罪。帅克却利用这个机会卖给了他好几条难看的杂种狗（帅克是狗贩子）。布雷特施奈德最后因老不喂那些狗而被狗吃了。通过这件事我得出结论：帅克最聪明我比他傻布雷特施奈德最笨。像这样的虎口脱险开有好几次帅克是怎样做到的呢？我总结出以下几点。1、 帅克从来都是说真话的这使人很难找出破绽因为没有破绽。2、 帅克憨厚的外表“愚蠢的行为”让人对他的第一影响就是：傻傻透了。也就对他疏于防范。另一种奇特的效果就是他的表现令一些多疑的人认为它深藏