附件2
编号
垫江县2014年度“卓越课堂建设”专项小课题
申请·评审书
课题名称 如何在英语课堂中开展“小组合作学习” 课题负责人 严 国 文 承担单位 垫江第七中学校 填表日期 2014年3月
垫江县教育委员会 2014年2月
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一、数据表 如 何 在 英 语 课 堂 中 开 展 “ 小 组 合 作 学 习 “ 课题名称 关键词 英 语 课 堂 性别 小 组 男 民族 合 作 汉 学 习 负责人姓名 严国文 行政职务 最后学历 工作单位 通讯地址 校长 研究生 出生 日期 研究 专长 担任 导师 1971年09月 23日 教育教学理论研究 是 专业技术职务 中学一级教师 最后学位 学士 电子 信箱 垫江第七中学校 476409896@qq.com 邮政编码 408319 垫江第七中学校第3幛3-1 联系电话 （单位） 02374585792（家庭） （手机）13996705699 身份证号 姓 名 余建芳 主研人员 陈冬雯 陈小琼 黄福明 张 琴 512322197109237254 出生年月 专业职务 研究专长 学历 学位 1982.10 1987.3 1986.5 1967.4 1988.12 中学二级 教材教法 本科 工 作 单 位 垫江七中 垫江七中 垫江七中 垫江七中 垫江七中 中学二级 英语教学 本科 学士 中学二级 英语教学 本科 学士 中学一级 教材教法 本科 中学二级 英语教学 本科 学士 预期最终成果形式 课题研究报告 论文集 结题报告 课题最终完成时间： 2015 年 7 月 1日 10
二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 彻实落实德育地位，全面 提高教学质量 浅谈信息技术与生物教学的整合 新课程理念下如何评课 浅谈如何备好一节英语课 作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 严国文 论文 涪师院《三峡教育论2003年 坛》第一期 （市级二等奖） 垫江七中论文集（一） 垫江七中论文集（二） 重庆市教育学会外语教学专业委员会 2009年 （市级二等奖） 2009年 （市级二等奖） 2011.4 严国文 严国文 论文 论文 余建芳 论文
三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（已结题的附结题证书复印件） 主持人 课 题 名 称 课题类别 批准时间 批准单位 完成情况 严国文 基于计算机网络环境下学科教学渗透德育的应用研究 市级子课题 2009年10月 县教委 已结题 11
四、课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限4000字内） 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。 一、英语小组合作学习概念 英语小组合作学习( Group Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如\小组--游戏-竞赛法\等都是这个时期提出的； 二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了\小组成绩分工\、\小组辅助个人\、\小组调查法\ 三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，\合作掌握学习\与\合作
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学习与直接教学一体化\的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。 三、当前，课堂教学存在的主要问题： (1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。 (2)仍有教师\牵\着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。 (3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。 四、英语课堂小组合作学习的现实意义及研究价值 １、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。 2、小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。在传统的课堂教学中，教师经常唱“独脚戏”，他们花大量的时间讲解语法，组织机械操练，学生自主语言实践机会明显不够。小组活动则可以给学生提供更多的实践机会。据统计，如果一节课中有一半时间用于小组活动，那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍。在传统的课堂中，通常情况下是教师问，学生答，谈不上是交互的。而小组活动时，每个学生均为一个独立的个体，他们可以根据各自情况反馈，想答（问）什么，就答（问）什么。因此小组合作学习在真正意义上培养学生自觉实践，提高运用语言进行交流-交互-交际的能力。 3. 小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。我国在以后相当长一段时期内，各地的班学生数额将继续偏大。大班中包含了各种学习风格、各种性格类型的学生。那些性格内向的学生怕在班级发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间。甚至还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，很好的与他人合作共同完成任务。
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