七、经费预算 经费列支主要科目： 1、咨询论证费 600 2、考察学习费 1200 3、文印资料费 300 4、会议费 1000 5、资料费 300 6、管理费 200 7、其他 400 合计：4000 经费来源： 学校办公经费 八、课题负责人所在单位意见 本单位完全了解垫江县教育委员会的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本单位承担。保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作；本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和条件；本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。 公 章： 负责人签章： 年 月 日
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九、学术委员会评审意见 初评意见 评审组人数 赞成票 组长签字： 年 月 日 1、选题不当，不符合立项条件（ ） 2、课题论证不充分（ ） 3、负责人地素质或水平不宜承担此课题（ ） 4、课题组力量不强或分工不当（ ） 5、资料准备不够（ ） 6、最终成果不明确（ ） 7、不具备完成本课题所需的其他条件（ ） 8、经过比较，本课题有更适合的承担人（ ） 9、其他原因（加以说明）： 评审组长签字： 年 月 日 十、县教委（教研室）审批意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日 十一、课题负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证
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实到人数 反对票 复评意见 评审未通过原因 书、证明复印件张贴处
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附件3 登记号 垫江县2014年度“卓越课堂建设”专项小课题
论证活页
说明：本表供专家匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用×××代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式3份。
课题名称： 如何在英语课堂中开展“小组合作学习”
课题设计论证 ·本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限4000字内） 英语课程标准指出在英语教学中英语教师应该自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。但是班级学生人数多制约着学生集体荣誉感和成就感体验的全面展开，影响着学生学习思维能力、人文素养的提高及学生个性、认知、情感和技能的协同发展。 一、英语小组合作学习概念 英语小组合作学习( Group Cooperative Learning) 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以
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实现小组目标。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 1、 国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。 一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如\小组--游戏-竞赛法\等都是这个时期提出的； 二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了\小组成绩分工\、\小组辅助个人\、\小组调查法\ 三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，\合作掌握学习\与\合作学习与直接教学一体化\的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。 三、当前，课堂教学存在的主要问题： (1)课堂教学缺乏活力。表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。 (2)仍有教师\牵\着学生走的迹象。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。 (3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。 四、英语课堂小组合作学习的现实意义及研究价值 １、小组合作学习有利于改变原有的单一被动的学习方式，形成新的小组合作学习方式。建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，新的学习方式涉及学生学习的三个方面是:动机与态度由被动到主动到自主;教学方式由接受到探究;社会环境由个人到同伴合作。这是学习观的根本变革，学习已经不再是一种异己的外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。
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