1．指名上黑板写出不认识的字。
凋 缕 芳 吁 耍 训 斥 脾 罕 藤 愈 凌 秉 飕 撩 梳 衰 绢 侨 眷 2．指名给这些字加上拼音。 3．让学生读拼音节。 4．正音、正字。 三、理解词语。
1．再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。 2．引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。
在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。 3．查字典理解其它词语。
4．出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。 四、指导朗读。
1．学生自由读课文，画出难读的句子。 2．同桌互相学习，克服困难。
3．教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。 4．教师指导读难句。
（1）旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。
（2）她是最有品格、有灵魂、有骨气的！这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。
（3）我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。 5．再练练难句的朗读。 五、作业：抄词、读课文。
第二课时
一、引导学生自学。 让学生默读全文，思考： 1．课文围绕梅花写了哪几件事？
2．判断：课文围绕梅花写了四件事。（ ）课文围绕梅花写了五件事。（√）
3．小组讨论哪五件事？
（1）外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。 （2）外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。 （3）外祖父因不能回国而难过的哭起来。 （4）外祖父在离别前把最宝贵的墨梅送给外孙女。 （5）船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。 二、深入重点段，揭示中心思想。 1．让学生结合课题质疑。 2．从第一件事中，你懂得了什么？
3．从第二件事中，你明白了什么？ （1）小组轮流读一遍，讨论。 （2）发言。
（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？
“这清白的梅花，是玷污得的吗？”这里梅花仅仅指画上的墨梅吗？ 4．自由读第三件事，你体会出什么？ 5．通过你的朗读，读出这份真挚来。 6．指名读这一部分，强调有感情地读。
第三课时
一．抓住重点语句，加深理解。
投影出示重点句，指名朗读后，大家讨论：
（1）“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。”
（2） “她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！”通过感叹号表明外祖父高度的敬佩梅花最有品格、有灵魂、有骨气的精神。这种精神是中华民族精神的精髓。
（3） “几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地不肯低头折节。”“他们就像这梅花一样。”
（4） “一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” （5）老师小结。
（6）带着感情齐读这一段落。指名读。
（7）品读重点句。
采用先省略后补充的方式深入理解重点句。让学生从中品味重点词句在文中的作用。
体会出外祖父热爱祖国的感情来。
二、回到开头，引出结尾，巩固前后照应首尾连贯的写作方法。 1．思考课文的开头与结尾有什么联系？
开头由梅花想到外祖父。结尾又从梅花想到外祖父的爱国之心。 2．从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？
前后互相照应，全文结构严谨，表达了外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。 3．齐读开头、结尾自然段。
三、作业：找有关梅花的故事读一读。
板书设计： 梅花魂 想起外祖父 读诗：外祖父哭了 画脏：外祖父怒了 回国：外祖父哭了 想起外祖父（眷恋祖国）
教学后记：
借物喻人的文章的教学最好是把所借之物当作一个人的名字来体会，学生就容易从中有所感悟。
读写例话
教学目标：
一、 学会学习文章时体会文章的思想感情。
二、 了解体会思想感情的重要途径是有感情朗读课文。 三、 体会《七子之歌――台湾》的思想感情。 教学时间： 一课时 教学设计：
一、 导入。文章的特点：抒发作者的思想感情；有感而发。 二、 学习《体会文章的思想感情》。 1、 2、 3、
学生默读，适当圈画。
讨论：体会思想感情的方法有哪些？设身处地；感情朗读。 复习前面学过的课文，用以上一种方法去体会文章的思想感
情。
三、 阅读《七子之歌――台湾》。 1、 2、 3、 4、
介绍时代背景，将自己融入当时的社会之中，谈谈自己的感受。 自由读短文，讨论生字词，提出疑难。
边读诗歌边想象画面，然后将头脑中的画面描述给同学听。 讨论：体会到什么？（台湾人民的悲惨生活，渴望解放的强烈