三要大力实施名师工程，充分发挥“名师”的辐射带动作用。一个学校，如果没有一批“名师”在支撑，就不可能办出一流的业绩；一个学科，如果没有“名师”牵头，也不会创出一流的成绩。一个县，如果没有一批名师带动，就不可能成为教育强县。一方面我们要建立名师的培养与培训机制，进修学校要制定全县名师培养规划，按照新教师、合格教师、骨干教师、优秀教师、名师、专家型教师、教育家七个层次，梯次培养，梯度推进。各中小学校要重视骨干教师的培养和使用，对于有潜质的教师要大胆的用，大胆的推，要舍得花本钱送到名校、高校进修学习、成长提高。另一方面我们要发挥好名师的辐射带动作用，带动全县教师专业水平的提高。经过多年的努力，我们培养了一批市级、省级乃至国家级骨干教师，他们是全县教育的财富，不是某一学校独有。教研室和进修学校都要开发他们的潜能，让他们担当起全县教师培训的任务，每人每年要带3至5徒弟、为全县教师讲3至5节课，编制3至5套试卷、写3至5篇教学反思或调研报告，把他们组织起来，组成全县教育的智囊团、讲师团，广泛开展名师论坛、名师献课活动，让他们为全县教育的发展服务。教研室和进修学校要分别建立“名师”和“骨干教师”档案，对他们进行跟踪考核，动态管理，活化名师的选拔培养使用机制。
（三）教育科研求创新
中小学教育科研的主体是学校管理者和教师，核心是围绕管理方式、教学方式和学习方式去寻求提高教育教学质量的新途径和新方法，中小学教育科研的重点应放在学法、教法和管法的研究上。
一要研究学法，变“苦读”为“巧学”新课程强调把过程与方法纳入教学目标，道理很简单，授人以鱼，不如授人以渔，教知识，不如教方法。
陶行知先生提出“先生的责任不在教，而在教学生学，教的法子应该根据学的法子来定。”因此，中小学教师必须重视学法研究。研究学法要从培养学生的学习习惯着手。性格决定命运，性格就是习惯的积累，教师要选择与学习习惯养成密切相关的课题进行研究，要围绕如何听课、如何作笔记、如何审题、如何利用时间、如何拟作文提纲、如何制作学习卡片等问题，制定出切实可行的实施方案，一个步骤一个步骤的训练，一个环节一个环节的跟踪、一点一滴的积累、使学生逐步养成课前预习的习惯、课上思考并敢于质疑的习惯、课后复习的习惯、自主读书的习惯、勤于积累的习惯。只有养成良好的习惯，教师的劳动才能最大限度的转化为学生的学习成果。研究学法要从培养学生的智力品质着眼。开发学生的潜能是教学的核心任务，教师要围绕培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力、缜密的思维能力以及超常的记忆力展开学法研究。比如：语文学科高效阅读方法，利用探究实验培养学生思维品质和创新能力，记忆规律及其方法的研究，自主学习、合作学习和研究性学习方式研究等等。确定课题后，要在行动研究中寻找规律，形成问题从实践中出、方法在实践中找、结果在实践中用的教研模式，指导学生科学的学习，促进学生由苦读型向巧学型转变。
二要研究教法，变“主角”为“导演”。教学方法决定教学效率，传统教学方式中教师是课堂的主角，学生是接受知识的客体，存在着重教不重学的主观性、重结论轻过程的盲目性和重知识轻能力的浅表性，导致教学效率不高，教师要高度重视教法研究，研究教法要围绕教学目标科学设计教学程序。教师要根据课程标准全面准确的设定每一课时的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标，然后根据知识的难易程度和学生的认知规律合理的运用自学、讲授、实验探究、合作学习等方式组织
教学。教师是用教材教而不是教教材，要多选用贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学科前沿以及课堂中新生成的有效资源进行教学，保证学生所学知识的时代性。教师要研究如何将文本知识问题化，通过设疑激趣，让学生主动探究，从而获得知识和技能；教师要研究如何将文本知识结构化，让学生发现各知识点之间的内在联系，把知识串成线、织成网，做到活学活用；教师要研究如何将文本知识习题化，通过对文本信息进行再处理，设计出新的知识呈现方式，提出新的问题，让学生去解决，从而培养学生学以致用的能力。研究教法要依据学习规律探索不同课型的教学模式。艾宾浩斯的遗忘曲线提示我们，一个单元教学任务的完成，通常需要多种课型的有机组合才能实现。教师要遵循学习规律，按照系统论的观点确定每一个知识点在新授课、自习课、复习课和讲评课中呈现的方式，探索四种课型全新的教学模式，从而优化教学结构，提高教学效率。新授课要以学生认识知识的过程为线索，以掌握基础知识和基本技能为核心，以应用所学知识解决实践中的问题为背景，倡导“先学后教，精讲多练”的教学模式。自习课要保证有足够的时间让学生进行个性化的自主学习，学生遇到的疑难问题，教师及时进行指导。讲评课应针对学生作业或答卷中表现出的共性的问题和典型性问题，精心设计点评的内容，统帅和带活对一般知识的理解掌握，通过一题多变、一题多解培养学生的逻辑思维能力，在教知识，教规律、教方法上作文章。复习课重在挖掘知识间的内在联系，构建知识体系，重在把课内知识延伸到课外，丰富学生的学习信息，提高自主学习、独立学习、创新学习的能力。教师研究教法，要激活学生学习的意识，突出学生的主体地位，让学生亲历学习过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力，实现教师由课堂主角到课堂导演
的转变。
三要研究管法，变“被动”为“主动”。学校管理是一个动态环境下的主体创新过程，管理者必须注重管理方式方法的研究，时刻激发教师的工作热情和学生的学习动力，不断提高管理效率。研究管法要不断完善学校管理制度。规章制度是一所学校全体师生“共同的约言”，是立校之本。科学的管理制度有助于建立正常的学习工作秩序，有助于形成良好的学风、教风、校风。校长要把握教育的发展趋势，立足学校实际，不断完善校本管理制度，从学生的生活管理到品德养成，从学生的习惯培养到学业评价，从教师的岗位职责到教师的专业发展，从教师的工作常规到业绩考核，从学校的后勤保障到决策议事都要有切实可行的管理制度，让学校管理有章可循。研究管法要坚持以人为本，实施文化管理。学校管理是基于人的管理，是依靠人的管理，也是为了人的管理，管理的最高境界是经营人心，是让每一项决策都转化为教师的自觉行动。要达到这一境界，唯有文化管理才能实现。管理者要用自己的教育理念给学校注入灵魂和生命，实施对教师思想上的领导、理论上的指导、思路上的引导、科研上的先导和激励上的诱导，从而养出整合一致的学校价值观。管理者要研究不同阶段的学校发展规划，确立学校的目标愿景，用共同的愿景去凝聚力量，引导教师干事创业。管理者要不断创新师生的评价与激励机制。根据多元智能理论建立全方位、多角度的学生激励机制，比如黄土梁志初级中学持续开展道德之星、学习之星、健体之星、才艺之星、进步之星、礼仪之星、环卫之星等评选活动，促进学生的全面发展和特长发展。管理者要不断创新教师培养和激励机制，按照合格教师、骨干教师、模范教师、名师分层培养，梯次推进，促进教师的专业发展；要研究多层面、多维度的教师激励机制，
持续开展师德标兵、科研能手、教学新秀、学科带头人、学生最喜爱的教师评选活动，营造出了人心向善、人心向上、人才辈出的用人环境；要确立人人都是管理者的思想，坚持民主治校。让每个人都分享权力、参与学校决策，激发他们的主人翁意识，使每一个人都融入到学校的发展当中去，从而建立学校的决策指挥系统、执行运转系统、参谋咨询系统、监督反馈系统，建立学生的品行管理体系、学习管理体系、生活管理体系，探索扁平而分散的管理模式，让全体组织成员都成为学校的主人，变被动为主动。
教育科研是教育创新之源，是学校提高质量的不竭动力，所有教育工作者要树立“教育者就是研究者、问题就是课题、效果就是成果”的意识，做到人人有课题、题题有过程、题题有成效。广泛开展课题研究、主题实践研究和课例研究，各校要建立学术研究报告制度，定期开展校内和校际间的学术交流，教研员要建立教研博客群，开展网上教研，促进教师的专业成长和教育教学质量的提高。
（四）课堂教学谋高效
当前我县的课堂普遍存在着平铺直叙多，创设情境少；教师讲得多，学生活动少；随意提问多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少；继承传统多，自主创新少的现象。导致课堂高耗时，低效率。课堂是教学的主阵地，没有高效率的课堂，就不会有教学的高质量。为此，我们以构建“自主高效优质课堂” 为目标，深化课堂教学改革。结合课程改革和洋思中学、衡水中学的经验，我强调几点要求。
一是讲课时间要压下来。教师讲得多，学生练得少是表象，究其原因是教师教育观念陈旧，没有落实学生的主体地位，担心学生学不会，从而实施填鸭教学，要克服这一倾向，就要严格控制教师讲课时间，一般不能