29、在判断人的心理正常与41、以下不属于“感知障碍”60、关于“继发性妄想”，下74、下列说法中不符合“虚否的情形下，下列表述中符合“内省经验标准”的涵义的是病人的内省经验。 30、在判断正常心理和异常心理时，按照“社会适应标准”的要求，正常人的行为符合社会准则，能够根据社会要求和道德规范行事。 31、在区分心理正常与心理异常时，下列表述中不属于“社会适应标准”的内容的是人能按照自我认可的方式行事。
32、下列说法中不符合“心理学标准”判断正常心理与异常心理的原则的是个人理想与他人理想一致的原则。 33、“自知力不完整”或“无自知力”不含对“自我”概念的错误认知。
34、在临床上，可以将“自知力不完整”或“无自知力”作为判断精神病的指标之一。
35、下列表述中符合心理活动的“内在协调性原则”的是各种心理过程之间具有协调一致的关系。
36、下列描述中符合“人格相对稳定性原则”的内涵的是人格特征一旦形成，便有相对的稳定性。
37、下列描述不符合“人格相对稳定性原则”的内涵的是人格类型与心理过程之间具有对应关系。
38、区分心理正常与心理异常的心理学原则中，人格相对稳定性原则认为无明显原因的人格改变提示异常。 39、心理咨询师掌握心理异常的症状，是为了鉴别精神障碍和非精神障碍。
40、对精神病患者的心理咨询是有条件的，下列表述中不符合这些条件规定的是必须停药以后才能进行心理咨询。 的是躯体障碍。
42、病理性错觉的特点是不能接受现实检验。
43、无对象性的知觉是幻觉。
44、临床上最常见的幻觉是幻听。
45、产生于主观空间内的幻觉是假性幻觉。
46、区分真性幻觉和假性幻觉的依据是幻觉体验的来源。
47、真性幻觉和假性幻觉符合幻觉体验不同真实性分类的特点。
48、假性幻觉不属于特殊条件下的幻觉类型。
49、体内有性质明确、部位具体的异常幻觉，属于内脏性幻觉。
50、下列描述中不符合“感知综合障碍”的涵义的是感觉周围的人在监视自己。 51、非现实感属于感知综合障碍。
52、兴奋性思维联想障碍的一种常见形式是思维奔逸。 53、“思维贫乏”和“思维迟缓”两个症状的鉴别要点之一，是前者在回答问题时的内容极为简单。
54、“思维贫乏”和“思维迟缓”的一个重要鉴别点是语速是否减慢。
55、意识清楚时出现的谈话内容缺乏逻辑性，可能是破裂性思维。
56、“思维内容障碍”的类型不包括音联义联。
57、“妄想”是一种脱离现实的病理性思维，其类型不包括病理性象征思维。 58、把与自己本无关系的事情认为有关，这种临床表现最可能出现于关系妄想。 59、按照妄想的起源分类，可以将妄想分为原发性妄想和继发性妄想。 列说法中不正确的是在诊断精神分裂症时，其临床价值大于原发性妄想。
61、违背本人意愿地在脑海中涌现出大量观念，这种症状可能是强制性思维。 62、关于“强迫观念”与“强制思维”的临床意义，下列表述中正确的是强制性思维多见于精神分裂症，强迫观念多见于强迫症。 63、关于“超价观念”，下列描述中不正确的是患者知道这种想法是不必要的，甚至是荒谬的，并力图加以摆脱。 64、关于“注意”，下列描述中不正确的是注意对判断有无行为障碍具有重要的意义。 65、关于“注意”，下列描述中不正确的是注意是一种独立的心理过程。 66、关于“注意狭窄”，下列描述中不正确的是被动注意的兴奋性减弱。 67、关于“注意减弱”，下列描述中不正确的是多见于智力障碍群。
68、如果出现注意范围缩小、主动注意减弱，这可能是注意狭窄。
69、关于“记忆减退”的临床表述，下列描述中不正确的是神经症患者在早期易出现远记忆减退。
70、记忆增强是一种病理性改变，下列疾病中一般没有记忆增强的是强迫症。 71、记忆减退临床上较多见，它的主要特点是远记忆力和近记忆力的减退。 72、关于“遗忘”，下列说法中错误的是“顺行性遗忘”是指患者忘掉手上前一段时间的经历。
73、将过去事实上没有发生过的事情说成是确有其事，这种症状属于虚构。
构”概念的是以记忆中的事实来弥补他所遗忘的一段经历。
75、智能是一个复杂的、综合的精神活动，它不包括感知觉、注意力。 76、关于“痴呆”，下列说法中不正确的是绝大多数是功能性的。
77、关于假性痴呆的特点，下列说法中不正确的是与环境污染相关。
78、下列说法中不符合“自知力完整”涵义的是不能主动地叙述自己的病情和接受治疗。
79、下列说法中不属于“情绪低落”的临床特点的是常常伴有思维内容的极度贫乏。 80、关于“恐怖情绪”，下列说法中不正确的是属于心理学性质，一般无明显的自主神经紊乱的症状。
81、弗洛伊德认为，道德性焦虑中的危险来自于超我。 82、下列表述中不符合弗洛伊德对焦虑的分型的是心因性焦虑。
83、A.Lewiis(1967)认为，焦虑作为一种精神病理现象，不具有欣快体验。
84、漂浮焦虑的特点是无明确的对象。
85、处于焦虑中的人会出现来回走动，这种表现属于精神动动性不安。
86、以“性质改变”为主的情绪障碍不包括情绪焦虑。 87、关于情绪迟钝特征性症状，下列说法中不正确的是见于焦虑症患者。 88、关于“情绪淡漠”，下列说法中不正确的是内心体验丰富，但表达不出来。 89、关于“情绪倒错”的临床表现，下列说法中不正确的是多见于广泛性焦虑。
90、情绪反应与现实刺激的性质不相称，这种表现可出现于情绪倒错。 91、关于“意志缺乏”，下列说法中不正确的是多见于躁狂症患者中。
92、抑郁状态和较轻度的意志缺乏都可以出现意志减退，它们的区别是内心的情绪体验。 93、关于“缄默”，下列说法中不正确的是机械、刻板地反复重复某一单调的动作。 94、紧张性木僵症侯群，是紧张症性综合症的一部分，其临床症状不包括意向倒错、作态等。
95、患者对他人的要求做出完全相反的动作称为主动性违拗。 96、关于“精神分裂症”，下列说法中不正确的是是一组器质性障碍症候群。 97、关于“精神分裂症”，下列说法中不正确的是自己的内部世界与外部客观世界保持一致。
98、下列说法中不符合“偏执性精神障碍”的特点的是病程进展快速。
99、下列说法中符合“偏执性精神障碍”的特点的是妄想常有系统化的倾向。 100、下列说法中不符合“急性短暂性”精神障碍的临床特点的是在6个月内痊愈。 101、关于“心境障碍”，下列说法中不正确的是常伴有意志减退。
102、“躁狂发作”的主要特点不包括语词新作。 103、“抑郁发作”的特点不包括思维中断。
104、下列说法中不符合“持续性心境障碍”的主要特点的是情绪高涨与情绪低落交错发作。
105、心理冲突的变形是神经症性的。 106、遭受急剧、严重的精神打击刺激后，数分钟或数小时内发病的精神障碍称为急性应激障碍。
107、创伤后应激障碍是指在收到强烈的或灾难性的精神创伤之后，在数周至数月内出现的精神障碍。
108、创伤后应激障碍又称延迟性心因反应。
109、常见的人格障碍类型不包括内向型人格。
110、焦虑性人格障碍的主要表现为习惯性夸大潜在危险。
111、强迫型人格障碍，是以过分要求严格与完美无缺为特征的。
112、心理生理障碍是与心理因素相关的精神障碍。 113、进食障碍不包括神经性消化不良。
114、梦游属于睡眠障碍。 115、癔症多以人格倾向为发病基础，在心理社会因素的影响下产生，病程反复迁移。
116、癔症分离性障碍又称癔症性神经障碍，是癔症较为常见的表现形式，其中包括情感爆发。
117、适应障碍是指在遭遇生活事件后，1个月内起病。 118、许又新综合考察心理健康的标准不包括统计学标准。
119、通过观察和测验等方法考察心理活动过程及其效率的指标，被称为操作标准。 120、着重对人的个体心理发展状况进行纵向考察与分析并作为评价指标，被称为发展标准。
121、根据许又新的发展标准，评估心理健康水平时，应该对个体心理发展状况进行纵向考察。 122、评估心理健康水平的是个标准石油郭念锋提出来的。 123、遭遇精神打击时，不同的人对于同一类精神刺激，反应各不相同。这种对精神刺激抵抗的能力，被称为心理活动强度。 124、衡量心理健康水平，从长期经受精神刺激的能力来判断，被称为心理活动耐受力。 125、从创伤刺激中恢复到往常水平的能力，被称为心理康复能力。 126、对情绪、思维和行为的控制程度进行调节的能力被称为心理自控力。 127、个体始终不脱离生存的环境，并随其做顺应性改变的能力，叫环境适应能力。 128、个体与亲友、同伴和其他社会成员沟通交流的能力，叫社会交往能力。 129、心理活动的形式和效率存在自身的变化规律，叫心理活动的周期节律性。 130、当生活环境的条件改变时，个体试图采用忍耐环境的这种适应方式是消极适应。 131、个体能够恰如其分地评价和表现自己的这种能力，被称为自信。 132、心理活动耐受力强是指在遇到精神刺激时，有较持久的经受力。 133、“心理正常”意味着具备正常功能的心理活动。 134、“心理正常”与“心理异常”这对范畴，是用来讨论心理上“有病”与“没病”的问题的。 135、下列说法中不正确的是心理不健康是心理疾病的一种表现。
136、个体是否患有心理疾病，咨询心理学与精神病学都关心，但关心的动机和目的不同。
137、从发展的角度看，心理健康是一种心理相对平衡的过程。 138、心理咨询工作关注来访者是否心理异常，是为了选出没有精神疾病的人作为自己的工作对象。
139、从静态的角度看，心理健康是一种心理状态。 140、健康心理学是试图依照现代医学模式开始探索健康问题的学科。
141、健康心理学的工作领域不包括疾病控制的管理问题。
142、健康心理学的工作领域不包括心身疾病的诊断和治疗。
143、一般情况下，躯体疾病患者在住院时不大可能产生的心理变化是感到自己更独立、自由。
144、躯体疾病患者伴有谵妄的症状时，是意识模糊的先兆，应请精神科医生会诊。 145、意识障碍会出现在疾病严重时。
146、神经官能症类的症状会出现在疾病迁延发展。 147、心理健康咨询的主要工作对象是各类心理不健康状态。
148、心理健康咨询的对象不应当是升学、就业时的困惑。
149、借鉴许又新对神经症分类的模式，我们队“心理不健康状态”进行分类的目的，不包括进行个体心理过程的研究和探索。
150、根据教材提供的方法，确定“心理不健康”真实存在的效度标尺时，下列指标中错误的是统计学效度。 151、下列说法中不符合“一般心理问题”的界定的是情绪反应已经泛化。
152、下列说法中不符合“严重心理问题”的涵义的是一般伴有人格障碍。
153、关于严重心理问题下列说法中不正确的是持续时间可在一年以上、两年以下。
154、“心理不健康”的分类不包括确诊的神经症。 155、从心理学的角度，下列说法中符合“压力”的定义的是压力是压力源和压力反应共同构成的一种认知和行为体验的过程。
156、一组直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件是生物性压力源。
169、下列说法中符合一般单一生活压力特征的是经历某种不足以使个体崩溃的，并可以努力适应的事件。 170、我们往往用“四面楚歌”来形容同时性叠加压力。 171、我们往往用“飞来横祸”来形容破坏性压力。 172、我们往往用“祸不单行”来形容继时性叠加压力 186、压力和个体的身体素质对疾病的发生同时起作用，这种观点的理论被称为体质—压力理论。
187、压力作用于个体后，会经过认知、免疫、社会系统的增益或消解。
188、个体对事件的实际反应取决于经过中介系统的增益或消解后，压力的相对强3、用1代表男，2代表女等等，这样的量表通常叫命名量表。
4、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于顺序变量。 5、在顺序量表中，变量具有等级。
6、0℃并不意味着没有温度，这种说法正确。
157、精神性压力源是指一组直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在事件和外在事件。
158、社会性压力源是指一组直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。
159、因社会交往不良而形成的压力源属于社会性压力源。
160、除了歪曲的认知结构外，其他各项均可成为生物性压力源。
161、关于社会再适应量表，下列说法中不正确的是得分低的个体易患感冒、心脏病、骨质疏松等。
162、日常生活小困扰量表提出日常生活压力小比主要的生活改变更能预测健康状况。
163、咨询中，有时会让求助者确定生活中哪些事件超越了自己的应对能力，这种工作叫做知觉压力测评。 164、漠不关心的心态不会产生压力体验。
165、当“鱼和熊掌不可兼得”的情况出现时，称为双趋冲突。
166、当面临两种不利情景，如“腹背受敌”时，称为双避冲突。
167、当同时面临两种既有利、又有弊的选择时，我们将体验到的冲突称为双重趋避冲突。
168、一般单一性生活压力的后效是有积极作用的。 173、继时性压力是指两个以上能构成压力的事件相继发生。
174、下列事件中属于破坏性压力的事件是空难。 175、“灾难症候群”是指经历强大自然灾害后的心理反应。
176、强大自然灾害后的心理反应一般经历一下阶段惊吓期—恢复期—康复期。 177、“失魂落魄”的状态，意味着个体处在灾难综合症的惊吓期。
178、经受破坏性压力的个体，出现逢人就述说自己遭遇的行为，可推断其处在恢复期。
179、坎农描述了适应压力所付出的生理学代价的特征。
180、塞利提出的适应压力的第三阶段是衰竭阶段。 181、个体处在全力投入对时间应对的过程中，或消除和适应压力，抑或退却，这一阶段是搏斗阶段。 182、个体表现出呼吸、心跳加速，汗腺加快分泌，血压、体温升高等促进新陈代谢的状态时，表明该个体处于适应压力的警觉阶段。
183、塞利提出的压力适应三阶段又被称为一般适应症候群。
184、在应对压力时，反应最敏感以及活动轻度和活动频率最高的器官，最容易患病。 185、未来发生的压力事件可能引不起个体的强烈反应 度。
189、在能正确认识和评估压力的认知情况下，可使压力事件的强度相对降低。 190、拉扎鲁斯认为，认知影响压力相对强度的方式不包括对个性特征的认知程度。 191、面对压力，个体能否控制行为的自由是关于行为的自我控制的问题。
192、外控型人格认为命运主宰人的生活。
193、人在经历压力事件时，并不感到孤独、无助，这可能是社会支持系统的作用。 194、不好的社会支持系统可能使压力的强度相对增加。
195、近年来许多研究显示，在社会支持系统中，压力的有效缓冲器是亲密的喝可信任的关系。
196、良好的生物调节系统功能，可以防止或降低应激引起的躯体化的症状。 197、个体响应压力后，经过中介系统处理，迅速表现出的临床症状是及时型症状。 198、关于滞后型临床症状，下列说法中不正确的是当类似的事件出现时，积存的观念被激活并还原为其原来的意义。
心理测量学知识 1、关于测量，正确的是测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
2、参照点就是确定事物的量时，计算的起点。
7、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是等比量表。
8、一般来说，心理测量是在顺序量表上进行的。
9、下列说法中正确的是心理测量就是一句心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。
10、关于测验的客观性，下列说法中不正确的是要有绝对的标准。
11、下列属于正确的测验观的是心理测验尚不完善。 12、比内编制了世界上第一个正式的心理测验。
13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的本土化研究。
14、常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。
15、常模样本量的大小，一般最低不小于30或100。 16、全国性常模，样本量一般要在2000—3000之间。 17、样本大小适当的关键是样本要有代表性。
18、取样是指从目标人群中选择有代表性的样本。 19、随机号码表法是简单随机抽样。
20、系统抽样又称为等距抽样。
21、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是分组抽样。
22、常模是一种供比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。
23、常模分数又叫导出分数。
24、发展常模就是年龄量表。
25、在年龄量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径发展方面处于什么样的发展水平。
26、最早的一个发展顺序量表的范例是葛塞尔发展程序表。
27、按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，16周的婴儿能使头保持平衡。
28、皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究。 29、皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到5岁时才会理解质量守恒；6岁才会掌握重量守恒；7岁时才具有容量守恒的概念。
30、比内—西蒙量表中首先使用了智力年龄的概念。 31、在吴天敏修订的比内—西蒙量表中，某儿童通过了4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为5岁。
32、常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中也得35分，那就是说，该儿童的算术能力的年级当量是6年级水平。 33、百分等级是应用最广的表示测验的分数的方法。 34、55的百分等级表示在常模样本中 55%的人比这个分数低。
35、十分位数1%—10%为第一段。
36、四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、55%和85%对应的三个百分数分成的四段。 37、在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。
38、在计算标准工分数的公式中SD维样本标准差。 39、Z=A+Bz式中，Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉负值，乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。 40、当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫T分数。
41、标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以5为平均数，以2为标准差的一个量表。
42、标准十分，平均数为5.5标准差为1.5。
43、标准二十分，平均数为10，标准差为3。
44、使用最广、影响最大的标准分数是离差智商。 45、当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是非线性的。 46、常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。 47、若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的犯法缺乏不同年龄儿童间的可比性。
48、比率智商（IQ）被定义为心理年龄与实足年龄之比。
49、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的受测者。
50、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15。
51、离差智商表示的是个体智力在同年龄组中所处的位置。
52、IQ=100+15（X-x）/SD是离差智商的计算公式。 53、从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或接近时，才可以比较。
54、最简单而且最基本的表示常模的方法就是转换表，也叫常模表。
55、测验的使用者利用转换表可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。
56、条形图是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出受测者在各个分测验上的表现极其相对的位置。
57、信度是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的一致程度。
58、信度只受随机误差的影响。
59、随机误差越大，信度越低。
60、信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种相关系数。
61、不同的信度反映测验误差的不同来源。
62、用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是2—4周为宜，间隔时间最好不超过6个月。 63、复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在内容上的等值性。
64、分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度。
65、同质性信度主要代表测验内部的所有题目间的一致性。
66、一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的。
67、确定可以接受的信度水平一般原则是，当rxx＜0.70时，测验因不可靠而不能使用。
68、“大约有95%的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为X-1.96SE＜Xr≤X+1.96SE。 69、某受测者在韦氏成人智力测验中的言语智商为102，操作智商为110.已知同个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和0.88.该受测者的操作智商不显著高于言语智商。
70、一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会高估测验的信度。
71、对于不同平均能力水平的团体，题目的难度会影响信度系数。
72、难度对信度的影响，存在于智力测验之中。
73、以再测法或复本法求信度，两次测验的相隔时间越短，其信度系数越大。 74、对于速度测验，分半信度不能按传统的方法估计。 84、计算两种测验之间的分的相关，其中一种测验时待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质。假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质。这种方法叫相容效度。
85、效度系数的实际意义常94、在370名受测者中，选为高分组和低分组的受测者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为0.55。
95、数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为0.64。
105、项目难度的分布一般以常态分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对受测者具有较高的区分能力。
106、一般来说，测验的用途可分为两类，即显示和预测。 107、心理测验的目标是指编制的测验时测什么的，即75、由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个分测验时，分测验的分数与合成分数相比，不如合成分数可靠。
76、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性。
77、测量的效度除受随机误差影响外，还受系统误差的影响。
78、可信的测验未必有效，有效的测验必定可信。 79、内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
80、专家判断法就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称逻辑效度。 81、在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有较高的表面效度。
82、区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。 83、在估计的标准误计算公式中，r2xy代表效度系数的平方，即决定系数。 常以决定系数来表示，如测验的效度是0.80，则测验正确解释的效标的方差占总方差的比例是64%。 86、Y=a+byxX式中，Y是预测的效标分数。
87、预测效率指数E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为0.80，E-40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计受测者的效标分数时，减少了40%的误差。
88、如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低。 89、样本团体的性质包括年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为干涉变量。
90、效标测量本身的可靠性如何是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的信度。
91、难度是指项目的难易程度，用P代表。P值越大，难度越低。
92、在能力测验中，通常需要一个反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称通俗性。
93、在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为0.6。 96、对于选择题来说，难度P值一般应该大于概率水平。
97、如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分布。
98、项目区分度也叫鉴别力，是指测验项目对受测者的心理特性的区分能力。 99、鉴别指数的计算步骤为：（1）按测验总分的高低排列答卷；（2）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27%；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）计算D值。
100、1965年，美国测验专家伊贝尔根据长期的经验提出，用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为0.19以下时，说明该项目差，必须淘汰。
101、区分度的取值范围介于-1至+1之间。
102、加入项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度越高。
103、难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度高，中等难度的项目对中等水平的受测者区分度高。
104、为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难度应该在0.50±0.20之间。
用来测量什么样的心理变量或行为特征。
108、关于心理测验题目的来源，下列说法中不正确的是直接翻译国外测验的题目。
109、关于编制简答题的原则，下列说法中不正确的是将其操作化。
110、关于测验编排的一般原则，下列说法中不正确的是答案混合排列。
111、在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的关系，叫协调关系。 112、一般来说，大多数典型行为测验时不受时间限制的。
113、关于对测验环境条件的要求，下列说法中不正确的是安排测验材料。
114、受应试动机影响较小的测验时投射测验。
115、适度的焦虑会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。
116、反应定势是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的受测者得到不同的测验分数。
117、在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制肯定定势的有效方法。