第1章 绪论
义。其后，Dickinson（1987）提出自主学习就是学习者能对自己做出的决定负责并实施决定的能力。他认为自主学习就是学习者自我导向的学习，由学习者本人确定学习目标并为之制定学习进度计划，在计划实施过程中自我监控，自我激励，最终按照自身设计的指标来完成自我评价。???
自我调节学习研究者齐默尔曼认为当学生在元认知、动机、行为三方面都处在积极参与的状态时，学习就是自主的。他认为自主学习同其他新方式的学习相同都涉及到自我，行为，环境三者之间的交互影响。1989年，他提出了自主学习模型，该模型的运行模式是个人在环境中通过自我效能感的推动，行为、环境和内部自我的调节自主的掌握知识并根据环境，自我做出反馈，调节自己的行为。为了更系统的研究自主学习，齐默尔曼还提出了六维度的自主学习研究框架，他认为如果自主学习学习者的动机是内在的，学习方法是有计划地，对时间的安排是有效的，能意识到学习结果，并能根据环境做出变化，???即在六个维度均能自己做出选择，该学习就是自主的。
Benson（1997）从技术和心理两个方面对自主学习进行了阐述，他认为自主学习从在技术上而言是脱离了教育机构框架，在学习过程中没有教师的言语干预的学习，从心理上而言是学习者更多的管理自身学习的能力。Liulewood认为自主学习是学习者对自身学习独立地作出选择的愿望与能力。???
（2） 国内研究现状
国内对自主学习研究的关注点前期和后期是不同的，以2005年为分界线来看，早期主要是对自主学习定义的研究，程晓堂先生（2000）认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权体现了自主学习的程度。学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
韩清林先生（2000）认为自主学习有狭义和广义之分，狭义指学生的能动的创造性学习，广义指人类有选择的通过各种学习方法和途径发展自我。陈水清先生（2000）认为“自主学习”，就是由学习者自己主导的学习，自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价。
华维芬先生(2003)认为“自主学习就是要学生学会独立自主的学习,自我制定学习目标、选择学习材料、把握学习进程、评估自身学习过程、结果”。庞维国先生（2003）是从横向和纵向上解释自主学习的，从横向来说，各个方面能够表现出自主的做出选择并能自我控制的学习就是自主学习，从纵向来说，学习活动的整个过程都有目标有计划能够自我检查，补救的学习是自主学习。???
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第1章 绪论
国内外学者的研究角度各有不同，所以提出的理论也各有不同，但对自主学习的本质认识是有相同点的，因而笔者在整理后认为自主学习是学习者自己制定学习目标，选择学习内容和学习方法以及学习材料，以学生作为学习的主体，自己做主，不受别人支配干扰通过各种手段进行学习。
后期对自主学习的研究则走向了多样化，本文以“大学生自主学习行为研究”为主题在中国知网上检索了自2010年1月1日起至2016年3月1日终的文献资料，共搜索到281篇相关文献。按发表年度分组后发现自2010年起关于自主学习的研究文章逐年增多，在2014年达到了63篇。经过进一步阅览和分析后，发现国内关于自主学习的研究主要集中于以下四个方面：
第一方面集中于各学科自主学习的研究。吴素贞（2015）对大学生在英语方面的自主学习现状及影响因素进行了研究并提出建议???。炎文晓（2011）探讨了影响大学生英语自主学习的因素???。张鸽（2015）则探讨了在专业课的自主学习方面，大学生有何特点与表现。
第二方面集中于基于某平台（如手机，微信，QQ，网络教学平台，图书馆等）的自主学习的研究。周金辉（2014）曾就大学生运用手机媒介学习会对其行为产生的有利影响与不良影响展开研究???。宋梅（2013）探究了在网络环境下大学生如何通过学校图书馆自主学习，详细提出了学生利用文献学习的建议???。
第三方面集中于新型教学模式（如MOOC课程，翻转课堂，参与式学习等）下的大学生自主学习。赵英等人在其《大学生对MOOC接受与使用行为的调查研究》???一文中探讨了大学生对MOOC课程的接受程度与使用现状。周艳（2014）设计了网络环境下大学生参与式学习活动，并对其效果做出分析和评价，探究了参与式学习活动的设计方法???。
第四方面集中于基于某种理论（如元认知，自我效能感，归因理论，角色意识等）来研究影响自主学习效果的因素。盛景秀（2012）在基于LAMS理论下，探讨了大学生自主学习的几种模式的不同????。武夏林和钟天送（2015）基于 HRD视阈下，探讨了大学生自主学习激励机制的建立方法????。曹丽颖（2015）则探讨了在标签理论视角下，该如何培养大学生自主学习能力的问题????。林静雅(2014)则提出通过培养自我效能感来培养大学生的自主学习能力????。 1.2研究意义
知识更新的速度和广度，使教育方式逐渐向着多元化、个性化和交互化发展。因此大学生的自主学习能力和自主学习的策略的研究就颇为重要。本文对大学生自主学习的现状进行研究，分析了当前高校学生自主学习的现状，并对其所反映的问题提出相应对策，有望于为课题的进一步研究提供借鉴和参考。
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第1章 绪论
1.3研究内容与方法
1.3.1研究内容
本研究主要内容是信息化环境下大学生自主学习的现状分析，首先通过查阅期刊文献，论文，著作，对自主学习的现有研究成果进行分析与整理，梳理大学生自主学习相关研究文献所阐述的相关论点、方法与论述，作为支撑本研究的理论基础和构建研究框架。再之，对江西省某高校的大学生进行问卷调查并对部分学生进行专题访谈，从学习的主动性，一般方法，求助，管理和评价五个方面分析当前高校学生自主学习现状，并运用Excel和SPSS统计软件进行统计整理。根据分析结果，提出改善学生自主学习现状的相应建议，并为进一步研究提供参考。
1.3.2研究方法
(1) 文献法
通过搜集整理研究的现有文献资料，从中筛选有用信息，从而形成对研究问题的科学认识，为后续研究服务的方法。本研究将在中国知网，万方数据库等专业数据平台，搜集自主学习方面的研究成果，论文，著述，并对现有研究进行分析与整理，梳理大学生自主学习相关研究文献所阐述的相关论点、方法与论述，作为支撑本研究的理论基础和构建研究框架。
(2) 问卷调查法
通过向调查者发放用书面形式问卷，填写对研究问题的看法来获得材料和信息的一种方法。本研究根据文献资料的阅读结果对大学生的自学习状况进行问卷调查，对江西某高校大学生自主学习现状进行调查。通过线上网络问卷调查和线下纸质问卷调查相结合的方式收集大学生自主学习现状及影响因素的相关数据，通过对数据的分析了解该校学生的自主学习现状，探讨影响自主学习的主要因素等。
(3) 访谈法
通过与研究对象面对面进行交谈，访问来了解研究对象的看法和行为原因的基本研究方法。根据访谈进程的标准化程度，可将它分为结构型访谈和开放式访谈。本研究用的是开放式访谈，尽可能从多方面收集研究资料，了解研究对象。
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第2章 概念界定与理论基础
第2章 概念界定与理论基础
2.1概念界定
2.1.1信息化环境
国外常用ICT for education（为教育的服务信息通讯技术）和e-education（电化教育）等来表达， 教育信息化是指在教育和教学过程中运用以计算机、多媒体和互联网为主的现代信息技术，开发和利用信息资源来优化教育过程，促进教育观念，教育内容，教学模式，教育组织等一系列的现代化。教育信息化环境则是运用现代信息技术和理论将教育场所建设成充满信息并能够使使人人，时时，处处都能学习，培养创新人才的环境。
根据联合国教科文组织的教育信息化发展阶段的划分，我国目前大部分地区处于第三阶段-融合阶段的初期阶段，部分发达地区为融合到创新的进阶阶段。 2.1.2自主学习
自主学习是一种现代化学习方式。以学生为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导学生主动参与、探究，以此培养学生的信息搜集和处理的能力、新知识获取的能力、问题的分析和解决能力以及交流与合作的能力。
Henri Holec（1981）最早在其著作《自主性与外语学习》中定义“自主学习”为“自我管理学习的能力”。Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。齐默尔曼认为当学习者主动激励自己并且积极使用适当的学习策略，在元认知、动机、行为三方面都积极参与时学生的学习就是自主的。他提出了自主学习的三阶段循环模型，对其构成成分和内在心理机制深入分析。个人在环境中通过自我效能感的推动，行为、环境和内部自我的调节自主的掌握知识并根据环境，自我做出反馈，调节自己的行为。他还提出了六维度的自主学习研究框架，如果学生在六维度均能自己做出选择，则他的学习就是自主的，他认为自主学习学习者的动机是内在的，学习方法是有计划地，对时间的安排是有效的，能意识到学习结果，并能根据环境做出变化。
自主学习是学习者自己制定学习目标，选择学习内容和学习方法以及学习材料，以学生作为学习的主体，自己做主，不受别人支配干扰通过各种手段进行学习。
2.2理论基础
2.2.1建构主义理论
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第2章 概念界定与理论基础
建构主义认为知识具有动态性和相对性，学习过程不只是教师传递知识的过程，学习是学习者主动构建自己的只是经验的构成，因此学生是学习的主体。学生的学习是主动建构的过程，学生对外部信息都要做出主动的选择和主动的加工，因此教学要为学生创设理想的环境，在激发学生分析推理等思维活动的同时，为学生提供丰富的信息资源，信息处理的工具和适当而及时的帮助。基于建构主义的理论，其研究者们倡导探索式学习，支架式教学和合作学习。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为,自主学习实质上是由元认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力，结合学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。
建构主义学派认为成功的学习者能够在受到文化，技术，教学等实际环境因素的影响下，仍能运用和创造整套的学习策略来达成学习目标。 2.2.2人本主义理论
人本主义学派的McCombs认为,自主学习是个体自我系统发展的必然结果,自主学习受自我系统的结构和过程的制约。影响自主学习的过程包括计划、设置目标、选择学习策略、自我监控和自我评价等,这些自我过程的发展水平直接影响自主学习过程的质量。自主学习一般遵循三个步骤:设置目标;制定计划和选择学习策略;行为执行和评价。
人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来认识人的心理，认为自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。强调人的本性、尊严、理想和兴趣，强调其研究对象是一个活生生的完整的人。人本主义学派认为，行为主义将人类学习等同于一般动物条件反射，不能反映人类本身的特性，而认知心理学虽重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等人类主观特性的因素对学习的影响，所以行为主义和认知主义并不能合理的解释人的自主学习的行为，各有不足。因此该学派认为理解人的行为必须从行为者的角度来理解，看待事物，看待同一件事物也要从不同的人的不同的角度出发。要改变一个人的行为，必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。
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