第3章 大学生自主学习的现状调研及分析
评价尤为保守，但学生对自己学习评价在四年的学习生活中还是呈现总体缓慢上升的趋势。
表3-7 自我学习评价差异性表
男生 女生 大一 大二 大三 大四 文科 理工科
频率 175 170 94 93 84 74 146 199
极小值 18 20 18 19 21 25 20 18
极大值 48 44 48 41 45 44 44 48
均值 31.95 31.81 32.02 31.71 31.50 32.34 32.37 31.52
标准差 4.888 4.329 4.992 4.464 4.743 4.178 4.239 4.850
0.296 0.681 sig. 0.395
（3）学习方法差异描述
由表3-8可知，在学习方法这一项上，样本总体以及各分组均值都超过了一般水平，这说明大学生总体上都认识到学习方法的重要性，并且在学习方法这一项上都表现较好。在年级分类描述上，总体呈上升趋势，这说明大学四年里学生在自主学习方法这一项上是不断成长的。对此项得分进行差异显著性分析后发现性别和年级之间的得分差异并不显著，但不同学科之间差异显著，这说明，文、理科的学生在自主学习的学习方法运用上存在显著不同。
表3-8 学习方法得分差异性表
男生 女生 大一 大二 大三 大四 文科 理工科
频率 175 170 94 93 84 74 146 199
极小值 18 26 24 22 18 28 26 18
极大值 48 47 48 44 46 47 47 48
均值 35.39 35.46 35.20 35.66 35.31 35.55 35.41 35.44
标准差 4.680 4.124 4.742 4.348 4.644 3.800 3.785 4.825
0.04 0.894 sig. 0.155
（4）学习管理差异描述
由表3-9可知，在学习管理方面，性别和年级之间大学生自主学习的得分
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第3章 大学生自主学习的现状调研及分析
差异不显著，但在学科之间差异显著。这说明文科和理工科的学生在学习管理方面的行为存在较大差异。具体来看，在性别分组中，女生组得分稍高于男生组；在年纪分组中，大学二年级学生的得分稍高于其他三个年级；在学科分组中，文科学生的得分稍高于理工科。在学习管理这一项上总体均值都没有达到一般水平，且大四的得分分布最为稳定。这说明，大学生们在学习管理这方面上普遍存在问题，虽然在大学二年级时有所提高，但在大学三年级和四年级还是呈现下降趋势，并且在总体上呈现下降趋势，这说明在学生在自主学习管理这一项上，在大学四年的学习中并没有得到显著改善。本研究将在下文探讨是何原因影响了大学生在自主学习计划的成长。
表3-9学习管理得分差异性表
男生 女生 大一 大二 大三 大四 文科 理工科
频率 175 170 94 93 84 74 146 199
极小值 9 16 16 18 9 21 18 9
极大值 43 45 43 45 42 38 41 45
均值 30.43 31.42 30.80 31.91 30.50 30.31 31.14 30.76
标准差 5.101 4.824 5.407 5.115 5.340 3.542 4.344 5.411
0.039 0.141 sig. 0.394
（5）学习求助差异描述
在学习求助项目上，不同性别、年级、学科之间不存在显著差异。如表3-10所示。
表3-10 学习求助得分差异表
男生 女生 大一 大二 大三 大四 文科 理工科
频率 175 170 94 93 84 74 146 199
极小值 12 12 12 17 12 19 14 12
极大值 40 66 40 66 36 35 66 40 13
均值 26.36 27.01 25.90 27.62 26.40 26.80 26.50 26.81
标准差 4.398 5.257 4.938 6.088 4.325 3.088 5.024 4.716
sig. 0.484
0.99
0.260
第3章 大学生自主学习的现状调研及分析
具体表现为：在性别分组中，女生的得分稍高于男生组，但男生组得分较为稳定；在年级分组中，大二的得分较高于其他三个年级，但不太稳定，大四的得分也较高，且较为稳定，大一得分最低，但最为稳定；在学科分组中，理工科组高于文科组，且较为稳定。上述学习求助的得分偏低，有的项目没有达到一般水平，这说明在学习求助这一项上，大学生普遍存在不足。
总体来看，大学生的自主学习能力较高，主要表现在学习方法、学习主动性方面；但在自我学习评价，学习管理，学习求助这三个方面上还存在些不足。 3.2.4 问卷子项目得分分析
如表3-11所示，问卷子项目的均值、中值和众数中低于4.00的，表示该子项目存在不足。第2、3、4、6、8、12、14、15、17、18、20、21、23、25、26、34、36子项目均存在不同程度的不足，导致总得分呈现出差异。在对问卷中设置的39个子项目分别进行得分数据统计分析，发现第2、3、12、14、15、20、21、23、26、34、36这11个子项目的均值都在2-4之间，其中第2、3、12、14、20、23、26、34、36个的众数为3，表示被测学生受这9个子项目的影响较大。
表3-11 各题得分描述表 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 有效 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 N 缺失 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5.24 2.94 3.79 3.96 4.05 3.63 4.79 3.78 4.16 4.05 4.34 3.40 4.35 14
均值 中值 众数 标准差 5.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 5.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 5.00 6 3 3 4 4 5 5 4 4 4 5 4 5 .882 1.123 1.078 .968 1.018 1.520 .953 1.182 1.022 .943 .999 1.071 1.103 ↓ ↓ ↓ 第3章 大学生自主学习的现状调研及分析
14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 345 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3.22 3.69 4.31 3.91 3.87 4.65 3.45 3.56 4.06 3.36 4.81 3.90 3.66 3.91 4.40 4.20 4.36 4.24 4.24 4.34 3.54 4.37 3.48 4.52 4.33 4.69 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 5.00 3.00 4.00 4.00 3.00 5.00 4.00 4.00 4.00 5.00 4.00 4.00 5.00 4.00 4.00 3.00 4.00 3.00 5.00 4.00 5.00 3 4 5 4 5 5 3 4 4 3 5 4 3 4 5 4 5 5 4 4 3 4 3 5 4 5 1.077 1.136 1.191 1.047 1.535 1.063 1.127 .996 .991 1.215 1.005 1.048 1.173 1.029 1.090 1.032 .951 1.240 1.163 1.002 1.094 1.106 1.092 1.084 1.023 .940 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 通过综合这些得分低的子项目后发现，该校大学生存在自我学习评价方面偏低的问题，在学习求助方面存在与老师和同学之间的交流问题，参考资料阅读不足的问题。在学习管理方面存在自主学习的目标不够明确，计划安排不到位以及课前预习准备不充分，课后自我管理不足的问题。
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第3章 大学生自主学习的现状调研及分析
3.3 存在的问题及应对策略
通过调查问卷的数据统计与分析，就大学生自主学习存在的不足，主要表现在学习管理，自我学习评价，学习求助三个方面，本文将分析其现象和相关原因，并提出应对策略。 3.3.1 学习管理方面
大学生自主学习在学习管理上存在不足，主要表现为没有明确的学习目标和可行的自主学习计划，学习计划的执行力也不足。长久以来的灌输式教育使得学生没有养成制定自主学习计划的习惯。大学生在进入各高校前所处的基础教育阶段重视的是知识学习和基本素质的提高。因此教材，课程，教学进度，甚至是每堂课的内容都进行了规范的安排，学生并不能自主的制订学习计划，也并不需要制订长久目标，导致其并没有养成制订计划的个人学习习惯。在进入大学后，高等教育着重于全面发展的人才培养，注重创新意识和实践能力的培养，因此大学所开设的课程根据所选专业而变，课程较综合化的同时教学安排较为灵活，学生自主的时间也较多。没有养成良好学习习惯的学生在进入大学学习时，就会在自我学习管理上出现问题。学习计划模糊和计划执行力不足就是最普遍的情况。
大学生缺少对学习计划的执行力和自我控制力。在专题访谈中发现，很多学生会制定学习计划，但不会按照自主学习计划来完成目标，并且学习计划的制订缺乏持久性，时常是三天打渔两天晒网的状态，因此指定的学习计划在多数时间里并没有发挥其作用。学生的计划执行力不足还表现在，学习目标的不细致使得学生在自主学习的过程中并没有确切的目标予以参考。在这种情况下的自主学习从根本上来说是不具有意义的。再次，学生学习重点和学习难点把握能力也存在一定的问题，导致自主学习的计划性不足，时间安排也存在问题。
为提高大学生自主学习的管理能力，本文提出以下相应建议：
（1）激发学生学习兴趣。学习习惯虽难以改变，但可以从激发学生学习兴趣方面入手。学习兴趣作为自主学习的源动力之一，贯穿自主学习的始终。学习兴趣能够激发学习动机，推动学生主动寻找学习的目标，为之制定学习计划，并在学习中不断促使自我在完成计划。在此过程中学生的学习行为发生改变，而学习兴趣和学习动机会促使这种行为长久的发生，新的学习习惯得以逐渐养成。因此，自主学习兴趣的培养对于改变学生的学习习惯是可行的。
（2）运用目标驱动的方法，帮助学生提高自主学习的管理能力。在专题访谈中发现，大多数学生没有明确的未来目标，也缺少学习期待，真正有自主学习目标并且为之制订了详细学习计划的学生少之又少。因此学生对自主学习的
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