需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成 的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度、自我意识的水平、自主选择的方向 的影响。青少年身心发展的这一特点，要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的 发展背景和水平，了解他们的兴趣、爱好、特长，因材施教，有的放矢。 3-3、个体身心发展顺序性规律的教育学意义是什么?
答：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也 具有一定的顺序。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨路到肌肉的顺序 发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般 情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭 示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算 水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的 道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再 到后世俗水平的发展过程。个体身心发展的顺序性规律的教育学意义主要表现在该规律决 定了我们教育活动必须根据身心发展这一特点循序渐进地进行。无论是知识技能的学习还 是思想品德的发展，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进 等。 3-4、试述遗传素质在个体身心发展中的作用。 答：遗传在个体发展中的作用主要如下：(1)遗传为人的身心发展提供了必要的生物 前提和发展的可能性，没有这个前提，人就无法得到发展。健康的身体是一名优秀运动员的 生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。先天有肢体缺陷，很难成为优秀 的竞赛运动员；先天双目失明，也不大可能成为出色的画家。个体在智力、情感、意志方面具 有的先天的心理特征，也会对他后天的学习和社会成功产生很大的影响。
但遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等，如果离开了后天的 社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的。
个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。婴儿→ 出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有快、有慢，有的敏感、有的迟钝。现代遗传学的研究证明了遗传基因的物质基础在于核糖核 酸和脱氧核糖核酸排列结构及其活动的差异。一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良 好的教育，在某些方面发展得更快、更好是完全可能的；一个天生的弱智儿童，对他的发展自 然是非常不利的。据中国科学院心理研究所对22、8万名儿童的调查发现，低能儿占同龄儿 童的3% -4%，而低能儿中有50%以上是先天因素造成的。所以，我们不承认遗传对人的 发展的影响的客观存在是不行的，我们需要关心的是怎样创造条件使具有不同先天素质的 人得到尽可能充分的发展。
(3)在正确分析遗传在人的发展中的作用外，要反对形形色色的遗传决定论。在遗传决 定论看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。即是说，人们的遗传素质决定着一切。遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育 的巨大作用，是极其片面和有害的。 3-5、试述环境对个体发展的影响。 答：主要表现在以下两个方面：(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和 对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不 相同，因而不同环境中人的发展有很大区别D但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一 小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同。个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有 利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。所以，教育者不仅要注意为 受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能 力。
(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、 力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极 影响是极其重要的和困难的工作。教育需要研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积 极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量，从而形成环境因素中各种影响的正向合力。
环境对人的发展虽然有着巨大作用，但由于人所具有的主观能动性，人对环境的作用和 影响不是消极被动地接受，人在接受环境影响的同时，又凭借自己的经验和创造能力，积极 改造环境，利用环境。那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的。 3-6、试析学校教育在个体发展中的特殊功能。
答：学校教育在个体发展中的特殊功能有以下几点： (1)学校教育按社会对个体的基 本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范口社会对个体的要求或期望有体质、思想道 德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人 才培养的要求而作相应的变化，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工 作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。所以，受过学校教育的人与未受过学校教 育的人在接受各种人类文化上，不仅具有数量、质量和程度上的差异，而且具有态度和能力 上的差异。 (2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育目标明确、时间相对集中、有专 人指导，并进行专门组织的教育活动，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之 间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。'如果学校教育能正确判断学生的最近发展区， 这种加速作用将更明显、更富有成效。
(3)学校教育，尤其是中小学的基础教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使专门学校的教育内容， 也属该领域内普通和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校 教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。 (4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学 校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才 能的表现与发现。在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养， 这有助于他们发
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现学生个性独特性的价值，尊重和注重学生个性的健康发展，并注重在教育 活动中为学生个性发展创造客观条件和提供活动的舞台扩同时，学生在群体中的生活也有 助于相互取长补短，不断丰富自己的个性。
当然，学校教育在个体发展中特殊功能的发挥，不是没有条件的，学校教育既不能超越 它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展客观规律任意决定人的发展6只有社会的 整体发展水平达到重视个体身心发展的价值并积极为其创造政治的、经济的和文化的环境 时，只有学校教育按照人的发展的规律处理学校教育与个性发展的关系时，只有学校教育有 能力协调各种影响个体发展的力量，使其产生正向的合力时，学校教育的个体发展功能才会 比较充分地得到实现。 3-7、简述教育对人的地位提升的具体表现。
答：教育对人的地位的提升主要表现在： (1)教育对人的价值的发现。所谓\人的价 值\，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育应致力 于不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识； 充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识 和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑知识技能。应该使人们清醒地认识 到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。这种对人的价值的肯定和实现，自 然有助于人的地位的不断提高。
(2)教育对人的潜能的发掘。人的发展具有巨大潜能。但人的潜能很少能自动表现出 来，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习，才能实现。充分认识学生的潜能存在的 事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。这一目 标的实现，也自然有助于人的地位的不断提升。
(3)教育对人的力量的发挥。人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。人的身体力 量的发展自然离不开科学的教育与训练，而人的精神力量的发展，更是只有通过教育才能实 现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展 得到和谐，尽可能得到充分发展。
(4 )教育对人的个性的发展。发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别 性表现出来，而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。这是人 类世世代代所追求的一种教育理想。但是通过教育发展个性这一理想远未实现。就我国学 校教育的多数情况来看，是重视共同性有余，而重视差别性不足，在一定程度上压抑了学生 的个性发展。因此要充分发挥教育促进人的个性的功能，即进一步通过教育，逐步使人们的 个性得到全面发展，而教育这一功能的充分发挥，也必然有助于人的地位的不断提升。 3-8、初中教育在促进少年身心发展方面的任务是什么?
答：总的说来，初中教育在促进少年身心发展方面的任务可形象地比喻为\帮助少年 起飞飞给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我，是这一阶段教育的特殊任务6这不仅关系到个体能否顺利度过少年期，也关系 到个体能否形成既追求独立又能理智地处理自己与群体关系的良好个性品质。具体分析， 主要表现在下列几个方面： (1)在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年 懂得青春期生理变化的必然性和意义。这有助于学生以理智的态度对待自己的生理变化， 减少慌乱不安的情绪，并激发他们自尊、自爱-、自主，以及各方面蓬勃向上的愿望。
(2)在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，少年在这方面处于 发展的关键时期。
(3)初中阶段教育是培养学生高尚道德理想和丰富学生情感体验的重要时期。因此，教 师应给少年提供高质量的丰富的精神食粮，引导他们接触现实生活中高尚的人与事，有意识 地培养学生的道德理想和激发学生的情感体验。
(4)初中阶段是培养人的自我教育能力的起始阶段，教育的任务是帮助学生形成较正确 的自我认识，并有自我完善的信心与愿望，这是自我教育的基础。
3-9、青年期典型的年龄特征是什么?
答：青年期是个体身、心两方面逐步走向成熟的时期。人的社会化在青年期也基本完 成，青年将取得公民的资格，成为社会的正式成员。青年期结束时，大多数青年对世界、事 业、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未 来作出重要的选择。因而，\未来\是青年期最重要的概念。在青年的理想中，最诱人的是事 业、友谊、爱情和人生价值的实现，这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是 人生的定向时期、个性的定型时期、个体从准备投入社会生活向正式技入社会生活的转变时 期。
(1)与少年期相比，人进入青年期以后身体发展又进入速度变缓的阶段。生理相对成 熟，使人体变得匀称而富有活力，青年期是人生中体态最优美的时期，也是精力最旺盛的时 期。
(2)在认知方面，对于在校学习的高中生来说，逻辑思维的能力得到多学科的综合训练， 趋向于成熟。
(3)青年自我意识的清晰度与成熟度在逐步提高。特别是处于青年晚期的个体已具有 较强的自我控制与从现实状态出发设计自己未来的能力，具有较明确与稳定的人生目标与 价值观。他们的思维已经表现出较强的批判性。
(4)在情感和意志方面，青年也有很大的进展。青年人的情感变得丰富和细腻，他们能 品味诸如神圣、崇高、陶醉、思想、恬静、孤独、悲哀、鄙视等复杂的情感。青年人的情感也表 现得较深沉和稳定，尽管与成年人相比，他们还是易激动的，但已不再像少年那样冲动。青 年的意志的成熟不只是体现在完成改造外部世界的活动中，更主要体现在内心世界的斗争 中。一个成熟的青年在战胜自己的弱点与经受生活的考验上能表现出惊人的意志力。
总之，青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和深入的认识，更重要的是，在两种世界间建立起了具有个人发展意义的桥梁 3-10、试述教育如何适应个体身心发展的一般规律。
答：人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获 得预期的效果，必须深入认识这些规律。在实际活动中，
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在遵循这些规律的基础上设计有效 的教育活动。(1)个体身心发展的不均衡性。个体身心各个方面的发展存在最佳期或关键 期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
(2)个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传 授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高 的顺序，既不要\摆苗助长\、\陵节而施\，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发 展水平。
(3)个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的 特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法的选择上不能搞\一刀切\。同时，还 要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的衔接工作。
(4)个体身心发展的互补性。这一规律要求教育者首先要对全体学生，特别是存在身心 障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生 的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调统一的 发展。 (5)个体身心发展的个别差异性。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同 特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因 素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。 4-1、论述教育目的的社会制约性。
答：教育目的是由人制定的，但人们提出教育目的总有其现实的社会根源。教育是有 目的地按社会的需要培养接班人的活动，这些需求首先在教育目的上得到反映。因此，社会 的生产力、生产关系、政治思想意识、科学文化等，对教育目的的制定都会有影响。
首先，教育目的受生产力制约。古代社会生产力水平低下，生产劳动经验尚未上升为知识形态，劳动者劳动能力的培养在生产劳动的实践中完成，学校教育则完全脱离生产劳动， 它的教育目的主要是为各级国家机构培养各种官吏，注重政治、伦理的陶冶或武力的训练口 在近现代，随着机器生产和商品经济的发展、科学技术在生产中的广泛运用，旧的教育传统 受到冲击，学校不仅要培养国家的统治者、管理者，而且要培养生产的管理人员、技术人员， 及大批有一定文化和职业技能的熟练工人。这样，生产力和科学技术的发展就成为制定教 育目的的直接根据。二次大战后，出现了新的技术革命的浪潮，引起了物质生产乃至于整个 社会生活方式、思维方式、价值观念的巨大变化，面对新技术革命的挑战，世界各国都在寻求 各种对策，纷纷把教育提高到一个崭新的高度，个体的智力发展、个性发展、教学改革，已成 为有识之士普遍关注的问题。这些都说明生产力和科学技术发展的水平不同，对受教育者 的质量标准和规格要求也就不同，教育目的在一定程度上已直接受到生产力发展的制约。
其次，教育目的也受一定的生产关系和以生产关系为基础的政治制度、政治观点所制 约。教育目的的社会属性直接决定于一定的生产关系和政治性质。在阶级社会，统治阶级 总是从自身的经济利益和政治需要出发，通过国家机关或他的代表人物提出相关的教育目 的，因此，教育目的就刻上了鲜明的阶级烙印。
纵观教育发展的历史，可清楚地看到：不同社会、不同国家，教育目的各不相同，甚至有 着本质的区别，其根源在于教育目的受制于社会历史的客观进程。
4-2、论述教育目的的功能。
答：教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，是教育工作的出发点和归宿。具体地分析，教育目的的主要功能如下：①导向功能。教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，指明了教育活动的总方向。教育制度的建立、教育内容的确定，以及教育形式、方法的选择，都必须以教育目的为最高准则。同时，各级各类学校、家庭和社会都应以教育目的为准绳，协调活动，以期培养出理想的接班人。②调控功能。从宏观上说，教育目的对一个国家或一个地区的教育规划及教育结构等均具有指导、协调作用；从微观上说，教育目的对具体教育内容的安排，教育方式、方法的选择有控制、调节作用口在理解和掌握教育目 的的条件下-人们在从事教育活动时，就会自觉地按教育目的的要求行事，避免活动的盲目性才日果教育活动偏离教育目的所规定的方向，教育工作者也会自觉地反思并予以纠正。③ 评价功能。对教育工作的评价，有许多具体的评价标准和细则，但所有细化的评价标准都源自教育目的，所以，教育目的是教育评价的最高准则。如果具体的评价标准与教育目的相悖，就需对具体标准作出修正。 4-3、论述智育在人的发展中的意义。
答：智育在个体的发展中有重要的作用，首先，知识是认识世界和改造世界的武器，实 施智育使学生掌握一定的科学文化基础知识及相应的技能，为学生今后从事社会劳动和继 续学习、形成科学的世界观，奠定坚实的知识基础；智力与能力是个体生存于世界并对世界作出贡献所必需的内在精神能力，实施智育能有效地促进智力和能力的发展，为学生终身学习和从事创造性活动作好自身条件的准备；在引导学生掌握知识、发展智力的过程中，还能培养他们对科学的追求、对真理的热爱，并养成良好的学习习惯，使他们在未来的学习和劳 动中终身受益。 其次，智育在全面发展教育中占有十分重要的地位。在实施全面发展教育的过程中，智 育可以为其他各育提供科学文化知识基础和能力基础，从而促进其他各育的发展。以智育 和德育的关系来说，文化科学知识水平的提高，有助于思想觉悟的提高；对学生进行思想品德教育应晓之以理，靠真理；马克思主义世界观、崇高的理想信念的形成都是植根于科学基 础之上的。所以，进行德育得以智育作为基础。进行体育、美育、劳动技术教育也是如此，需 要有智育的支持，只有使学生掌握有关各育的科学知识，有相应的能力，才能确保各育的顺 利实施。 4-4、论述美育对促进学生全面发展的意义。
答：学校美育的基本任务是培养和提高学生对美的感受、鉴赏和创造能力。审美教育 的成功不仅使人能按科学揭示的规律、高尚的道德要求去改造、创建外部世界与自身，而且 能根据美的要求去改造、创建主客观世界，使人能享受人间多种多样的美，拥有一个情趣丰 富的精神世界和人生。 实施美育还能有效地促进德、智、体等素质的发展。首先，美育能促进学生智力的发展， 扩大和加深他们对客观世界的认识。实施美育，可让学生接受许多具体生动的形象，这是对 科学抽象认识的重要补充；在对自然美、社会美和艺术作品美的欣赏或感受中，可发展他们 的观察力、
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想像力、思维力。
其次，美育能促进学生科学世界观和良好的道德品质的形成。在全面发展的教育中，美 育和德育相辅相成，相得益彰。实施美育可利用真善美的形象进行品德教育，提高他们分辨 美丑、善恶的能力，并使学生能爱美恶丑、从善拒恶，抵制不良思想的影响，养成良好的品德， 陶冶高尚的情操。
美育还具有怡神健身的作用。体育是美与健的有机结合的艺术创作，在体育运动中，除 了遵循力量、速度、灵敏、柔韧等方面的要求外，还要运用对称、和谐、统一、节奏和造型等形 式美的法则，使各种动作做到既健又美。可见，美育在个人的发展中具有重要的价值。 4-5、试分析我国教育目的的基本结构。
答：我国现行教育目的的两个组成部分：首先，教育目的应就通过教育培养具有何种 社会价值的社会成员做出规定，即教育要为社会培养什么人的问题。我国现行的教育目的 明确提出，教育要为社会主义现代化建设培养建设者和接班人，\造就数以亿计的高素质劳 动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才\，这便是对这个问题的回答。其次，教 育目的应就教育所培养的人具备的身心素质及其相互关系做出规定。我国现行的教育目的 明确要求，受教育者必须在品德、智力、体质、审美、劳动等方面得到全面发展，这就决定了德 育、智育、体育、美育、劳动技术教育是我国全面发展教育的有机组成部分。在一般的情况 下，教育目的的两个组成部分是有机、和谐地结合在一起的，但在社会交替的变革时期，反映 陈旧生产关系的教育往往会抑制、扭曲个人发展，这使教育目的的两个组成部分通常无法很 好地统一起来。在我国，教育目的的两个组成部分，基本上统一地表达了对教育工作的基本 要求，其中关于培养受教育者应具有何种社会价值的规定，对受教育者的发展起着定向的作 用；而对受教育者身心素质的规定，则反映了受教育者身心发展的内容和水平。所以，二者 是互为条件、互为因果的，是缺一不可的。 5-1、论述教师职业角色的多样性。
答：所谓角色是个人在一定的社会规范中履行→定社会职责的行为模式。不同职业 的性质，使不同职业的从业人员扮演的角色、承担的职责表现出不同的特点。教师职业的最 大特点就是职业角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：
(1 )\传道者\角色。教师其有传授社会传统道德、正统价值观念的使命，\道之所存，师 之所存也\。进入现代社会后，虽然道德观、价值观呈现出多样化的特点，但作为一个社会集 合体的教师的道德观：价值观总是代表着居社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念 引导年轻一代。
(2)\授业、解惑者\角色。\师者，所以传道、授业、解惑也\，这是唐代韩愈《师说》中关于 教师职能的一句名言。教师不仅要对年轻一代传授社会主导地位的道德观、价值观，还要使 年轻一代掌握社会生产所需的知识、技能，成为各行各业的建设人才。教师在掌握了人类经 过长期积累的社会实践所获得的知识、技能耐基础上，依据年轻一代的身心发展规律，xif其精心选择、加工、整理，以便于年轻一代学习掌握的方式传授给他们，帮助他们在很短的时间内，掌握人类经过千百年积累的知识，并在年轻一代遇到困惑时，启发他们的智慧，帮助他们 解除困惑。 (3)管理者角色。教师是教育教学活动的管理者。教师对教育教学活动的管理，包括确 定教育教学目标、建立和培养学生班集体、制定和执行规章制度、维持班级纪律、组织班级活 动、协调人际关系等等，并要对教育教学活动进行控制、检查与评价。
(4)示范者角色。教师的言行是学生学习的榜样。在年轻一代身心发展的过程中，教师 作为具有深刻影响力的成人，其一言一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象。随着年轻一代年龄的增长，这种影响逐渐由外部的、表层的转向为内部的和深层的，但这种影响始终 存在。年轻一代总是乐于接受教师的教导，希望得到教师的注意、关怀和鼓励，愿意以教师 为表率。所以，教师的人品、才能、治学方法、为人处世的态度等等，无不对学生具有耳濡目 染、潜移默化的作用。
(5)父母与朋友的角色。学生往往把教师视为自己的父母与朋友。低年级的学生刚刚从父母环境走向学校，往往把与父母相处的经验、体会推及到与教师的交往中，把对父母的 期望和在父母面前表现习惯了的行为方式也同时转移到教师身上，对教师的态度类似与对 父母的态度。‘随着年龄的增长、独立性的增强，高年级的学生常常把教师视为自己的朋友， 希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师表现出对自己的喜爱、友好、理解、宽容，并能够给予积极的心理支持，分享自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁。
(6)研究者角色。教师工作的对象既不是死的自然物，也不是没有意识的动植物，而是 具有各种独特品质、充满生命活力并处在不断变化发展之中的人；教师借以对学生产生影响 的课程内容也在不断的发展变革中。所有这些方面都使教育情境变得复杂多样。这就决定 了教师不能以千篇一律的态度与方式对待自己的工作，而是要以一个研究者的角色，以发展变革的态度与方式研究自己的工作对象坷工作内容和工作情境，不断学习新知识、新理论，不断发现新情况、新问题，不断反思自己的实践与经验，开拓创新，以使自己的工作适应不断变 革的新情境。a 总之，教师职业是集道德的化身、知识的使者、学生的榜样、班级活动的领导、孩子的朋友与父母、教育活动的研究人员等多重身份于一身的职业，教师职业角色的多样性特点，是由教师职业的性质决定的。而这些职业角色特点则决定了教师职业的重要意义和重大责 任，决定了这一职业对教师素质的高要求。
5-2、论述教师职业专业化对教师素质的要求。
答：教师职业作为专门性职业，对从业者的各个方面都有很高的要求。但一名教师是 否真正具有了教师职业专门化的条件，能否履行教师的职责，根本还在于教师的内在素质。
(1)教师职业作为一种专门性职业，需要教师具有学科专业素养。作为教师通常是以特定学科教师的身份与学生发生关系，所以首先需要教师具有学科专业素养。教师要精通任 教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构，把握学科各部分知识的内在联系，了解学科发展动向和最新研究成果，一句话，教师需要有精深的学科专业知识。另外，还需要教师具有科研能力D科研能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行创造性活动的能力，是对未知事物 的探索性、发现性的心智、情感主动投入的过程。重视科研的教师，能够不照本宣科，在教育教学过程中倾注自己的情感与心智，激励学生的探索精神。这里要注意的是，教师的科研要以教育科研为主并与自己的教育实践改进密切相关。
(2)教师职业作为一种专门性职业，需要教师有教育专业的素养。教师职业除了具有较高的学科专业素养，要胜任教师工作，还需要有教育专
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业素养。教育事业是一项社会性事业，它受到各种社会因素的制约，又反过来可以推动社会各方面的发展。一名教师能否自觉 地使自己的教育教学活动顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要，推动社会和教育自 身的发展，与他是否具有教育理论素养，能否正确理解教育本质、具备现代教育理念、掌握教育艺术有很大的关系。从这一角度看，师范学校的学生学习的是\双专业\。
教师的教育专业素养包括许多方面，最主要的是需要对教育的功能有全面的认识。认 识到教育有两个最基本的功能→一促进社会发展需要的功能和促进人自身发展的功能。社会发展的需要包括多个方面，政治、经济、文化、科技的发展，都需要通过教育培养的人才来 实现，也就是说，教育具有促进政治、经济、文化、科技等多方面发展的功能。人的发展、学生 的发展，既是教育的终极追求，也是教育的社会功能得以实现的必要条件，教育是通过培养 人来促进社会发展的。
(3)教师职业作为一种专门性职业，需要教师具有一些与教师职业相关的特殊要求。教师职业对教师素质还有一些特殊的要求，如语言表达能力、组织教育教学活动能力、组织管理班级活动能力、自我调控能力等。
较强的语言表达能力，是一个优秀教师必备的素质。教师语言表达能力特别是口头表 达能力的强弱，直接影响教师主导作用的发挥，也直接影响到学生的语言和思维能力的发展。教师不仅要善于独白，向学生传递信息，还需要掌握对话的艺术，善于与学生交流、讨 论。
5-3、论述学生的本质属性。
答：学校教育以促进学生身心发展为目标，因此，把握学生的本质属性，对于教师搞好教育工作意义重大。关于学生的本质属性，应从以下两个层次把握：
(1)学生是处于迅速发展时期的人。这一命题包括三层意思：首先，学生是人。与工人的生产劳动对象不同，教师的工作对象------学生是活的能动体，是有血有肉、具有思想情感 的个体。学生不同于其他的物可以昕任摆布，屈从于人，故不能以对待物的方式对待学生。
其次，学生不是一个成熟的、定型的人，而是一个从不成熟到成熟、从未定型到定型的不断发展的人。学生时期，特别是中小学时期，是一个人生长发育特别旺盛的时期，他们身心 的各个方面都蕴藏着极大的可能性，在他们的身心发展过程中所展现出来的各种特征都处在不断变化之中，具有极大的可塑性。
最后，学生发展的可能性能否变成实现性，需要多方面的条件。人是自然性与社会性的统一二个体发展的早期，更多地体现了自然的属性，它只有完成由自然人向社会人的转变这一过程，才能成长为一个社会人。推动个体由自然人向社会人转变的动力是社会环境对个体提出的客观要求所引起的需要与个体现有的发展水平之间的矛盾运动。没有个体与环境的相互作用，即没有外部环境包括教育的影响、没有个体的社会实践活动，个体发展的可能性就不能转化为现实性。
(2)学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。这一命题包括两层意思：第 一，学生是受教育的对象，学校教育对学生的身心发展具有重要意义。学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会活动，它是以具有迅速发展可能性'和发展需要的学生为活动对象，由教师按照一定的教育目的选择教育内容，采用一定的教育方法与手段展开活动对学生施加影响，以引起学生身心的发展变化。与环境对个体自发的、零碎的、偶然的影响相比，教育在学生的身心发展中起主导作用。
第二，学生具有主观能动性和自我教育可能性。外因是变化的条件，内因是变化的根据。在学校教育这样的特殊环境中，教师对学生的影响是通过学生自身的学习来促进学生发展的。学生并不是消极被动地接受教育，他们是学习的主体，是具有主观能动性和自我教育可能性的人。因此，教师在教育活动中应培养学生的独立意识和自我教育能力，充分发挥 学生的主体性，使学生成为自我发展、自我教育、自我完善的人。 5-4、试从多角度论述教育活动中教师与学生的关系。
5-4、答：师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用与态度。学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。
(1)师生在教育内容的教学上结成授受关系。这是有关师生在教学中关系的最简单的表述。其基本内涵是：在教育内容的教学中，教师是传授者，学生是接受者；学生是教学中学 习的主体，教师在教学中起主导作用。①从教师与学生社会角色规定意义上看，教师是传授者，学生是接受者，学生是学习教师所教内容的人。在教育内容的教学领域，教师较之学生在知识、智慧能力和社会经验等方面具有明显的优势。这就决定了在教学中教师要利用这 种优势，帮助学生迅速掌握知识、发展智力能力、丰富社会经验。②发挥学生主体性具有重 要意义。在学校教学中，教师对学生施加的影响，如果没有学生积极主动的参与、没有学生在活动过程中的主动内化，就没有真实意义上的教学存在。因此，教师要充分发挥学生的主体性，培养具有主人公精神、生动活泼、主动发展的全面发展的新人。③教师指导的目的与责任在于促进学生的自主发展，最终是要促成学生能够不再依赖教师，学会学习、学会判断、 学会选择。
(2)师生关系在人格上是平等的关系。 ①师生的人格是平等的。教育活动并不是孤立 地发生，教学中的授受关系也不等于师生关系的全部内容。在现实的教育活动中，包括教学 中授受关系在内的师生关系总是存在于特定的社会环境中，并且受到社会的制约。在专制 的或等级的社会中，教学中的授受关系和社会交往的人际关系两个方面都是不平等的，这两 种不平等在教育活动中交织在一起，使得人们很少注意客观上两个方面的存在和区别。当 社会进人民主时期后，认识与区别师生关系的两个方面就十分必要了。也就是说，不能将师生在教育内容上的不平等泛化为师生关系的全部内容。我们是社会主义国家，人际关系的 根本性质与方向是民主与平等，因此，学生在人格上是独立的，在人格上师生关系也应该是 平等与民主的。 ②改进传统师生关系的必要性。在我国漫长的封建社会与封建教育的历史 上，形成了以\师道尊严\为主要特征的师生关系。这种师生关系固然有尊师的合理成分，但 其精神实质是否认学生在人格上的独立性。一方面，这种不平等的师生关系的必然结果是导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系的紧张，影响到教育内容的授受；另一方面，学校除了是学生学习文化知识的场所外，还是学生完成社会化的场所。中小学生在学校所学 到的人际交往模式，很大程度上决定了他们进入社会后所采取的人际交往模式，可以这样说，在学校中缺乏与他人民主、平等相处经历和经验的人，在社会上将很难与他人民主、平等 地相处。
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