(3)师生关系在社会道德上是相互促进的关系 ①师生在道德上是互动的。从教学角度看，师生之间是一种教学关系、\授\与\受\的关系。但是学校也是社会，从社会学角度看， 教师和学生都是具有独立人格的个体，师生关系是人与人之间的关系，是师生间思想交流、、 情感碰撞的社会互动关系。一方面，一名教师对学生的影响不仅仅是知识上和智力上的影 响，更是思想上、人格上和品德上的影响。在学校教育中，教师的人格、品德对学生的发展有着特别重要的意义；另一方面，学生不仅对教师的知识水平、教学能力作出反应与判断，他们对教师的道德水平、精神风貌也以各种形式表现出他们的评价与态度。这些对从事教育工作的教师来说，确实是其他任何职业都无法比拟的精神挑战，成为教师品德进步、精神成长 的巨大压力与动力。 ②教师不仅要成为\经师\，而且要成为\人师\。俗话说\经师易得，人 师难求\。作为现代社会的教师，不仅要认识到师生之间在教学上的授受关系，提升学科专 业素养，履行\授业解惑\之责，还要意识到学生是独立的人格主体，教师的思想观点、生活作 风、道德品行、治学态度对学生的成长有着特殊的意义。因此，教师应该严格要求自己，不断地充实与完善自己，以自己的模范行为去感染飞教育学生，为学生提供良好的表率。
(4)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。
改变长期以来将接受学习的方式单一化、绝对化，甚至将其沦落为机械学习、死记硬背的状况，提倡学习方式的多样化。在教学中，教师讲授虽然仍是主要的教学方式，但主张教师能 够以多样化的方式进行教学，使学生在教学中能够主动参与、乐与探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(5)改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。改变过去国家集中管 理课程的状况，赋予地方和学校合理而充分的课程自主权，调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性，增强课程对地方和学校的适应性。
(6)改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段。 6-1、试论述制约课程的主要因素。 答：制约课程的主要因素要点如下：
(1)社会要求对课程发展的制约。课程要反映一定社会的要求。一定历史时期社会发 展的要求及提供的可能，是制约课程编制、课程实施与课程评价的主要因素之一。社会要求 包括政治、经济、文化、道德、宗教、人口等多亦面。社会对课程的制约关系表现为：社会政 治、经济、文化、道德、宗教、人日等要求决定着教育目的和学校培养目标；教育目的和学校培 养目标决定着学校教育课程。现代的学校课程必须反映现代社会发展对人的要求。
(2)科学文化发展水平对课程发展的制约。课程应反映一定时代人类文化及都学技二次的发展水平口一定时代人类文化及科学技术的发展水平是制约课程的另一个重要因素。这 种制约主要反映在三方面：一是课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践 价值的基本理论、法则和基本概念。二是课程编制应考虑学科体系的完整性、知识结构的内 在逻辑性。三是课程应力求反映现代科学技术发展的水平，以保证学校课程的科学性和系 统性。
(3)学生身心发展规律对课程发展的制约D课程还受到受教育者身心发展规律的制约。
学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性是制约课程的第三个主要因素。学生对课程 的制约主要反映在对课程内容的制约涉及课程内容的深度、广度和逻辑结构。即课程内容 的深度、广度和逻辑结构必须适合学生的年龄特征，符合学生身心发展的一般规律。学生对 课程的制约关系主要是处理需要与可能、现实与发展的关系。其目的是最大限度地促进学 生身心全面和谐地发展。
(4)此外，对课程产生结构性影响的因素还有建立在不同教育哲学理论基础上的课程理 论和一个国家的课程历史传统。 6-2、试分析学科中心论、儿童中心论和社会中心论的分歧。
答：社会、知识和儿童是制约课程的三大因素。教育价值观的差异导致课程论者所强 调的重点的不同，而形成三种不同的课程理论。 (1)学科中心论。出发点和中心是学科本身。主张学校课程应以各科知识的分类为基 础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标。学科中心论关心的是知 识的传授，强调知识的系统，而忽视儿童身心及社会发展的要求。
(2)儿童中心论。主张按儿童的需要、兴趣、能力及经验来设计课程，因此提倡活动课 程、经验课程。强调课程的主要目的在于顺应和满足儿童自然发展的需要，因而应根据儿童 的心理发展特点和心理发展要求来确定课程。强调从儿童的直接经验出发，按个体经验发 展的逻辑来组织课程。强调儿童通过活动来获得知识经验。
(3)社会中心论(问题中心论)。认为学校课程应以目前正在发生变化的社会功能、社会 生活为内容，强调解决问题的技能、人际关系和社交技能。强调社会对教育的制约作用，强 调学校教育应成为维护社会结构、保持社会平衡、建立社会新秩序的工具或手段。主张围绕 社会改造的\中心问题\来组织学校课程。
三种课程理论均有一定可取之处，但偏执带来了各自不同的局限性。 6-3、试析学科课程。
答：学科课程是将人类文化按科学分类，从中选出最基本的原理与知识，组成由不同 学科构成的课程体系。受不同的教育理念的支配，学科课程呈现出不同的内容。夸美纽斯 从\把一切事物教给一切人类\的理念出发，提出设置\百科全书式\的课程；赫尔巴特从发展 人的\多方面兴趣\的课程目标出发，提倡学校中应设置有关自然的和社会的课程；斯宾塞从 教育为完满生活做准备和知识价值论出发，提倡要学习实用科学知识。
学科课程的基本特点\分科设置\；课程内容按学科知识的逻辑结构和探究方法选择和 安排；在教学上强调教师讲授。
学科课程的主要优点：将基础知识连贯起来，形成逻辑系列，利于完成人类文化传递的 任务；所授知识具有完整性、系统性和严密性；便于教师教学和发挥教师的主导作用。
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，学科课程的局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；易忽视学生学习兴趣及在 学习中的能动作用；忽视学生全面发展的价值。 6-4、试析我国课程计划中的\活动课程\。
答：90年代以来，我国课程改革中提出的\活动课程\，是与分科课程并列的、供学生自由选择、以学生活动为主的课程，用以弥补学科课程的不足。它并非杜威主张的活动课 程。杜威反对分科课程，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，主张以活动为中心 组织教学。它与课外活动也不同。它源于课外活动，但与课外活动相比：从课程上看，使课 外活动正规化，列入教学计划；从内容上看，注意活动系列化；从参加者看，由部分学生扩展 到全体学生；从要求上看，由自由参加到必须参加但可选择内容。 6-5、从潜在课程看学校内存在的教育影响因素。
答：学校领域内存在的教育影响，意指学校内部存在的对学生身心发展的教育影响因 素。从课程的角度看，就可控制性而言，学校内部教育影响因素可分为学校课程表内列入的 有组织的教学活动(显性课程) ，即可控制的教育影响因素，以及对学生产生影响的、但又无 法控制的教育因素，即潜在课程。潜在课程又称\隐性课程\，其\课程\并非实指，而是借用 \课程\一词来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是 以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和，它 在学校情境中以内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。
与显性课程的教育影响相比，潜在课程表现出三个方面的特点：一是在学生学习的结果 上，学生在潜在课程中得到的主要是非学术性知识；二是在计划性上，潜在课程的教育影响 是无计划的学习活动，具有不可控制性和学习经验的非预期性；三是在学习环境上，潜在课 程的教育影响是通过学校的自然环境和社会环境进行的。潜在课程的教育影响因素涵盖的 范围很广，包括物质层面的，也包括行为层面、制度层面和观念层面。它对学生的身心影响 发展有着极大的影响。因此直在一定程度上可以说，不重视潜在课程的教育影响，就难以使 教育获得成功。 6-6、试述国外课程改革的基本特点。 答：国外课程改革的基本特点是：
(1)重视课程的整体功能。现代课程超越了智力本位的课程观，强调通过课程实现德 育、智育、体育、美育、劳动技术教育的完整性目标，将促进学生生动活泼、主动和谐发展作为 课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。 (2)强调加强基础。围绕提高公民基本素质和基本学习能力，要求加强基础。对学科知 识加以精选，使其具有基础性、范例性，并让学生掌握学科的基本结构；要求扩大理论知识的 比重，克服传统学科课程间缺乏联系的问题，体现综合性；要求在课程中充实现代科学的成 果，删除陈旧的内容，减轻学生过重的课业负担，使其具有精练性。
(3)重视智力开发、学习能力培养和个性发展。各国都十分重视发展学生的个性，培养 学生的才能和创造性。通过课程培养学生的探索精神飞自学能力，并尽量让学生观察、动手， 手脑并用，掌握学习的科学方法。
(4)重视个别指导。各国课程设置都表现出一定的弹性，便于教师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。 (5)加强课程与社会生活、生活实际的联系。
(6)重视课程的文化内涵，对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成。 6-7、试述我国课程改革的发展趋势。 答：我国课程改革的发展趋势是：
(1)学校课程设置的整体结构。以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向，追求人与社会的协调发展，将课程目标定位于未来社会人才的素质结构。
(2)学科的知识结构。课程设计与编制结构化。主要体现在两个方面。一是高校课程设置的整体结构，形成课程组块；二是学校的知识结构，呈现给学生知识组块。
(3)课程形式的多样化、个性化和综合化。基础教育课程形式，强调灵活性和多样性。
通过必修课与选修课，文化、知识课程与技术操作课程，分科课程与综合课程，学科课程与 活动课程的协调与结合，构建有弹性的课程结构体系。
(4)课程内容上科学教育与人文教育的结合。在课程设计和实施中，多方面、多层次地 体现科学教育与人文教育的结合。 6-8、试述我国新一轮课程改革的取向。
答：我国1980年代以来的课程改革大多数是对原有的不合理的、单一的课程结构，陈 旧的缺乏理论深度的教材内容，以及难以照顾学生的个别差异，难以培养学生积极、主动精 神的旧有课程模式的改革。新一轮课程改革集中体现了这些改革取向。
(1)以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。现代基础教育的课程目标 将定位于未来社会人才的素质结构。强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维 目标的统一实现。使全体学生在全面发展基础上实现个性发展，充分发展学生的自主性、自 觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活，而且要学会创造、学会做人，并为接受终 身教育奠定坚实的基础。
(2)课程结构的综合化、均衡化和选择性。改变课程类型结构单一的状况，设置多样化 的课程类型，除学科课程外，还开设了综合课程与活动课程，同时，给予选修课程及地方课程 和校本课程以更大的空间。均衡科目结构，使结构优势学科(语文、数学)的比例适当降低， 使得课程结构各科目间的比例较为均衡，同时，有利于地方课程和学校课程的开发，增强地 方和学校对课程的选择。
(3)在课程内容上，改变课程内容的繁、难、偏、旧的状况，既要体现内容的基础性，又要 及时反映最新的科技发展成果的关系；既要精简内容，又要增加课程内容与学生生活经验与 现实社会生活的联系，等等。
(4)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师的引导下自主地探究学习、合作学习等等。
改变长期以来将接受学习的方式单一化、绝对化，提倡学习方式的多样化。在教学中，教师讲授虽然仍是主要的教学方式，但主张教师能够以
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多样化的方式进行教学，使学生在教学中能够主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
(5)改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理。改变过去国家集中管 理课程的状况，赋予地方和学校合理而充分的课程自主权，调动地方和学校主动开发和建设课程的积极性，增强课程对地方和学校的适应性。
(6)改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，鼓励在教学中采用多种评价手段，采用多种形式进行评价，使评价成为促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效手段 7-1、试述教学的意义。
答：教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育 和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的意义主要有以 下几个方面：
(1)教学是社会经验再生产的主要方式。如何使人类积累的社会历史经验一代代继承 下去，实现社会历史经验的再生产，进而推动社会的延续与发展，其主要的方式是教学。作为一种专门组织起来的传递人类知识经验的活动，教学能够简捷地将人类积累的科学文化 知识转化为学生个人的精神财富，实现人类社会历史经验向个体经验的转化，使学生在短时 间内达到人类发展的一般水平。从社会意义上讲，教学是解决个体经验和人类社会历史经 验之间矛盾的强有力的工具之一。
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。从个人意义上讲，教学为个人全面发 展提供了科学基础和实践。教学的作用直接表现在对学生个体发展的影响上，是学生全面 发展的科学基础；它使学生个体的认识突破了时间与空间的局限以及个人经验的限制，扩大了学生个体的认识范围，赢得了认识的速度；教学作为教育中组织'性、系统性最强的活动，它 使学生个体的身心发展建立在科学的基础上，结合科学知识的传授与学习，在一个统一的过程中实现品德、才智、身体、审美等方面的和谐发展。
学生是通过自身的实践活动来实现自身发展的目的，而教学中学生的学习活动是其最 主要的实践活动。学生正是主要通过这样的实践活动迅速掌握人类的知识经验，促进自身的全面发展。 (3)教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。从教育自身来看，教学是教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。学校王作除教学外，还有党务、行政、后勤等，都要以教学为中心，为教学服务。学校教育的途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践 等，但教学是教育的基本途径。应妥善地安排教学与其他教育活动，建立正常的教学秩序，保证全面提高学校教育的质量。 7-2、如何理解教学过程是一种特殊的认识过程?
答：教学过程从本质上讲是一种特殊的认识过程，它包括两层思想：
(1)教学过程主要是一种认识过程。在心理学上\认识\等同于\认知\，而在哲学上\认 识\则指人脑对客观世界的反映，概括着心理学上的认知、情感、意志以及个性心理品质形成 等全部活动和过程。教学过程主要是一种认识过程则是在哲学层次上进行的。这一认识主 体是学生，它是在教师主导下进行学习认识活动的主体，具有发展性与可塑性；教学认识的 客体是以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学生认识的对 象，又是学生认识与发展自身的工具；认识的条件是教师指导下的认识过程，是教师教学生 的认识过程，这一过程包括教师的教与学生的学这两个既有区别又相互依存的有机统一活 动，其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛 盾。概言之，教学过程是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方 法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。
既然教学过程是认识过程，那么就同样受到一般认识过程的普遍规律制约，也就是说， 认识的普遍规律为揭示教学过程的规律指明了总的方向与根本线索。
(2)教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程与一般认识过程是特殊性与普遍性关 系，它既要遵循一般认识过程的普遍规律，又有自身的特殊性。这一特殊性表现在：它是学 生个体的认识，认识的目的在于把人类社会历史经验转变为学生个体的精神财富，不仅使学 生获得关于客观世界的映像即知识，而且最主要的是使学生个体获得发展。学生个体认识 的特殊性表现在：①认识的间接性。学生的认识内容是已知的间接知识，并在教学中间接地 认识世界。教学认识的基本方式是\掌握\而非\发现勺，是一种简约的经过提炼了的认识 过程。②认识的交往性。教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动，教学活动是发 生在师生间(包括学生间)的一种特殊的交往活动。③认识的教育性。教学中学生的认识既 是教学的目的，同时也是教学的手段。认识是发展，同时在认识中追求与实现着学生的知情 行意的协调发展与完全人格的养成。④认识的有领导性。学生的个体认识始终是在教师指 导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间\嵌入\一个起主导作用的 中介因素------教师，形成学生(主体)一课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的 ‘三体结构\。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。 7-3、教学过程中掌握知识与发展智力是什么关系?
答：现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力能力， 包括一般认识能力与特殊能力。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一 教学活动中。
(1)掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智 力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的智力活动，知识是智 力活动加工的对象；知识中包含有认识方法的启示，向学生介绍有关归纳、演绎、解决问题等 思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生进行记 忆、想像、思考、判断等心智活动，只有在心智活动中才能发展心智能力。
(2)智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，这是他们进一步掌握 文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖于其原有的智力水平的高低； 认识能力具有普遍的迁移价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生 进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。
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(3)掌握知识与智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不 完全代表其智力水平的高低。因为对于同样一项知识，可以有不同的心理活动形式和不同 的心智操作水平，二者之间存在着差异。因此，必须探索两者相互转化的过程与条件，以引 导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力。 知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。只有掌握了规律性的知识才能 举一反三、触类旁通，才能实现知识的迁移。 第二，必须科学地组织教学过程。启发学生独立思考、探索和发现，鼓励学生选择不同 的学习方法和认知策略去解决问题，学会学习，学会创造。
第三，重视教学中学生的操作和活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与 实践的时间和空间。 第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 7-4、试述教学过程中师生的地位与相互关系
答：教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动，如何处理好教与学的关系，一 直是教育史上的一个主要的理论与实践问题。现代教学论强调教学活动中教与学的辩证关 系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师 对学生的学习起主导作用。
(1)教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。教师受过系统的专业知识教育和 师范训练，他们受社会的委托专门从事教学工作，是承担教学活动的主体，相对学生来说，他 们是成熟的人、先知先觉的人。这就决定了在教学活动中学生的学习不能没有教师的组织、 引导，教师在教学活动中处于领导地位，起主导作用。具体表现在：教师的指导决定着学生 学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价与纠正的作用；教师的教还影响着 学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观 的形成。 (2)学生是教学活动中学习的主体，要充分发挥其主观能动性。外因是变化的条件，内 因是变化的根据，外因要通过内因起作用。在教学中教师的教与其他教育影响只有在学生 自身积极主动的活动下才能发生作用，学生是学习的主体，其能动性具体体现在：受学生本 人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动与支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性； 受学生原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工 的独立性、创造性。
需要注意的是，学生的主体地位是在教师主导下逐步建立的，学生这个主体从依赖性向 独立性发展，正是教师主导的结果，而教师发挥主导作用的程度则取决于学生能动性发挥的 程度。
(3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。教学活动是发生在师生之间的一种特 殊交往活动，是具有独立人格地位的师生双方在教学情境中为实现教学目标交流思想、情 感，共享教学经验的过程。师生之间构成一种合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。 7-5、试述教学过程中学生认识的基本阶段。
答：按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分出教学过程中学 生认识的不同阶段。
(1)引起学习动机。学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习动机往往与兴趣、 求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，启发学生的责任感来调动学生学习的主动性、积极性。
(2)领会知识。领会知识包括使学生感知与理解教材，这是教学过程的中心环节。感知 教材是教师引导学生通过感知形成清晰的表象与鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知 识，并发展学生相应的能力；理解教材是教师引导学生在感知的基础上通过分析、综合、比 较、抽象、概括以及归纳、演绎等思维方式的加工，形成科学概念、原理，真正认识事物的本质 与规律。
(3)巩固知识。教师通过组织各种各样的复习，使学生对学习过的材料再记忆，并在头 脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。这一环 节往往渗透在教学的全过程中，不一定是一个独立的阶段。
(4)运用知识。教师组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口、动手，以形成技能 技巧，并把知识转化为能力。
(5)检查知识(包括技能与各种认识能力)。教师通过作业、提问、测验、调查等方式检查 学生掌握知识的质量，一方面，可以使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学 进程与要求；另一方面，可以帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及 时调整自己学习的方式与步调，提高学习效率。
上述几个阶段既有各自独立的功能，又相互联系、相互渗透，构成了一个完整的教学过程。 7-6、试述我国20世纪教学模式研究的成果。
答：为了优化教学进程，20世纪80年代以来，在我国中小学开展了教学模式的理论与实验研究，并取得了一些重要的研究成果：
第一，认识了教学模式研究的意义口教学模式是一种相对稳定和具有范式意义的教学结构，与教学活动本质的讨论相比，教学模式具体而实在；与教学方法、形式等范畴和一气般的教学实践相比，教学模式又具有一定的概括与抽象性。借助教学模式这一使教学理论具体化和教学经验概括化的中介，能够把抽象与具体、理论与实践更好地结合起来。一方面使得教学基本原理的研究能够有效地指导实践，另一方面也有助于从整体上综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互关系及其多样化的表现，有利于从动态上把握教学过程的本质与规律。
第二，初步形成了几种教学模式类型：①以教师讲授为主，系统传授和学习书本知识的 教学模式；②以学习为中心，组织学生从活动中学习的教学模式；③设置个人的学习情境， 严格控制学习进程的自学辅导教学模式；④提供结构化材料，引导学生进行探索学习的教学 模式；⑤在创设的情境活动中进行潜移默化学习的教学模式；⑥以行为技能训练为主的示范 模仿学习的教学模式。
第三，达成了教学模式选择与运用的几点认识。在教学模式的选择与运用上，树立一个 指导思想------\多样综合\观，防止程式化、模式化；选择教学模式，要考虑教学目标、学科知 识结构和学生认识特点三个依据；建构教学模式，应以研究学科教学过程的特点与规律为重 要基础；研究教学模式的目的在于使教学达到艺术水平，在个人教学中把科学性与艺术性有 机结合起来。
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7-7、教学中如何贯彻科学性与思想性统一的原则?
答：科学性与思想性统一原则要求在教学中要以马克思主义为指导，以符合科学要求 的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教 育。这一教学原则反映了教学具有教育性的特点，要求正确处理教学中知识学习与思想品德教育的关系。贯彻这一原则应注意：
(1)科学性的贯彻。贯彻教学的科学性应从教学内容、教学方法与教学目标综合考虑。
教学内容要反映客观规律和当代最新科学成就，传授科学正确的知识、规范的技能技巧，交 流健康、积极的情感；教学方法要遵循教育科学的基本原理，表述的概念正确、引用的事实可 靠、论证严谨；教学目标要注意培养学生实事求是、尊重科学的态度，教会学生掌握发现问 题、分析解决问题以及验证理论的科学方法。
(2)思想性的贯彻。贯彻教学的思想性应从教学中对学生思想品德产生影响的学科内 容、教学方法和教师自身素养全面着手b从学科知识内在的思想性出发，挖苦屈其中内在的世 界观、方法论、历史观、价值观、情感、伦理行为规范等思想因素；在教学方法上，有意识地结 合社会生活实际和学生实际进行思想品德教育；教师要自觉地把思想品德教育渗透到教学 的各个环节中，并以自身的思想政治水平与道德修养影响教育学生。
7-8、教学中如何贯彻循序渐进与促进发展相结合原则?
答：循序渐进与促进发展相结合原则要求教学既要按照学生身心发展及学科知识逻 辑顺序进行，又要尽可能地促进学生发展，正确处理学生现有发展水平与潜在发展水平之间 的关系。
促进发展是现代教学的重要观点。前苏联心理学家维果斯基提出了\最近发展区\的概 念。所谓\最近发展区\是学生现有的发展水平与在成人帮助下可以达到的潜在发展水平之 间的差距。教学不能仅仅停留在学生现有发展水平上，而应该建立在学生潜在发展水平上， 为学生的发展开道。前苏联教育家赞科夫根据\最近发展区\理论，提出教学的高难度、高速 度原则，就是要利用学生已有发展水平与反映学生潜在发展水平的教学要求之间的矛盾来 促进学生的发展。贯彻这一原则应注意：
(1)正确把握学生的\最近发展区\。要正确认识和估计学生现有发展水平和潜在发展 水平，教学既要有顺序、有条不紊，又要高难度、高速度，使教学建立在学生通过一定努力可 能达到的知识水平与智力发展水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促进 每个学生都得到发展。
(2)掌握学生发展量变到质变的飞跃。在学生身心某一发展的量变阶段，教学要有次 序、连续地增加学生在某一方面量的积累，不可操之过急；在学生身心某一方面发展处于质 变阶段，教学要用新质的要求与内容来促进学生某一方面发展的飞跃。总之，在教学中要注 意学生的可接受性，但不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要在可接受性程度上促进 发展。
(3)教学内容安排的系统性、连贯性与高难度、高速度结合。教学要把握学科的发展线 索和逻辑线索，依据线索将教学内容逐步推进到学科的高级层次；充分估计学生的学习潜 力，相信学生的能力，向学生提出高要求；根据新旧知识的衔接和联系，规划教学进度计划。 7-9、试述现代教学模式建构的目标，理论思想和实施中关注的问题。
答：近年来，我国教育工作者在对原来不合理的教学思想与行为进行反思批判的基础 上，立足于学生认识的主动建构，立足于人的发展，在现代教学观念指导下，对现代教学策略 进行了积极的探索。在现代教学策略的构建下，形成了以下几点共识：
(1)现代教学策略的构建，追求的目标是：改革课程实施中存在的过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的问题，提倡学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生收集和处理信 息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 (2)建构教学策略应遵循的理论思路：在实践活动的基础上通过交往促进学生发展。
教学过程是学生知识的主动建构过程。学生通过个体与群体的操作活动和主动参与观 察、思考、探索，是在教师指导下凭借原有的知识结构对来自客体的信息进行选择和加工处 理的过程。同时，教学过程是社会性交往过程。教学中主体与客体的关系必须通过主体自 身的对象性活动，通过合作与交往才能自觉地建立起来。通过个体和群体的交往，不仅掌握 知识与相应的思想方法，而且培养学生独立获取知识、创造性地运用知识、独立解决现实问 题的能力，并形成良好的个性与人格。
(3)现代教学策略实施的核心问题：学生学习方式的转变，确立以下几种现代学习观：
学生的学字是一种选择性学习，学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容； 具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力；面对大量的信息能根据自己的需要进行分类、 整理、加工和改造。 学生的学习是一种参与性学习，是学生积极主动地参加各种教学活动的过程。正是作 为认识发展的主体的主动参与，才体现了教学过程中科学实践观与主体能动性的统一。
学生的学习是一种自主性学习，是学生自主，进行知识建构，体悟科学方法，而不是复制 知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学 习目标，自主选择学习内容，自我调控学习进程，自主评价反思学习结果，从而保证学习目标 的实现。 学生的学习是一种合作性学习，是师生共同构建学习主体的过程。在充分尊重人格的 基础上，通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生提供了一个自由和谐的教育环境，而且使教 学活动成为一种社会文化活动。通过学习，在促进学生认识发展的同时，培养学生的社会适应性。 8-1、上好一节课有哪些具体要求?
答：(1)教学目的明确； (2)教学内容正确；(3)教学方法恰当；(4)教学组织严密； (5)教学积极性高； (6)教学表达清晰。 8-2、试述教学工作的基本程序。
答：教师开展教学工作的基本程序涉及五个方面的内容，即备课、上课、作业的检查 与批改、课外辅导、学业成绩的测量与评定。其中，上课是教学工作的中心环节。教学工作围绕上课组织起来，形成一个循序进行、周而复始的工作流程。
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