(1)备课。上课前，教师必须备好课。教师备课，需要做好三个方面工作，即钻研教材、 了解学生、制订教学进度计划。此即教师备课所涉及的内容。
(2)上课。教学工作的中心环节是上课。上好一节课，教师必须以现代教学理论为指 导，遵循教学规律，全面贯彻教学原则，善于灵活运用各种教学方法。
(3)作业的检查与批改。无论是课内作业还是课外作业，其作用都在于加深和加强学生 对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧。 (4)课外辅导。辅导是帮助和指导学生学习的活动。课外辅导是在课堂教学规定的时 间之外，教师对学生的辅导。 (5)学业成绩的考查与评定。学业成绩的考查与评定，是以测量的形式定量地评价学生个人的能力或学习结果。 8-3、联系实际谈谈选用教学方法的依据。
答：一般说来教学方法的选择和运用主要依据以下几个方面： (1)教学目的和任务；
(2)教学过程的规律和教学原则； (3)本门学科的具体教学内容； (4)各种教学方法的功能、适用范围和使用条件：
(5)学生的实际情况和可接受水平，包括生理、心理和认知等方面； (6)教师本身的素养，包括业务水平、实际经验、个性特点； (7)学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物资设备等； (8)教学的时限，包括规定的课时与可利用的时间等。 8-4、试述以探究为主的教学方法的步骤和基本要求。
答：(1)以引导探究为主的教学方法，是指学生在教师的组织、引导下，通过独立的探 索和研究，创造性地解决问题，从而获得知识和发展能力的方法。
(2)以引导探究为主的教学方法的基本步骤和过程是：①创设问题情境，向学生提出要 解决或研究的课题；②学生利用关材料，对提出的问题作出各种可能的假设和答案：③从理 论上或实践上检验假设，学生如果有不同观点，可以展开争辩；④对结论作出补充、修改和总 结。 (3)以引导探究为主的教学方法的基本要求是：①正确选择探究课题；②创设进行探究的良好情境；③鼓励学生独立思考和自主探究；④循序渐进，因材施教。
8-5、制约教学组织形式的条件和因素有哪些? 答：教学组织形式主要受到以下条件和因素的制约： (1)生产和社会生活的需要； (2)教学内容的深度和广度；
(3)课程的结构及其复杂程度；(4)随着科学技术的发展而出现的教学手段和设备提供的可能性。
上述条件和因素的变革，必然导致教学组织形式的发展变化，并产生与当时的历史条件相适应的教学组织形式。 8-6、试述班级授课制改革的背景及几种主要尝试。
答：(1)随着科学技术的进一步发展和资本主义民主化运动的兴起，班级授课制的局 限性和弊端日渐突出，于是人们不断批评、抨击班级授课制压抑了学生的个性培养，阻碍了学生的整体发展，改变传统的班级授课制的呼声日益高涨，并出现了种种探索和尝试。
(2)这些改革大致可以分为三种类型：①坚持以班级授课制为基本组织形式，以新的组 织形式弥补班级授课制的不足，实现以班级教学为基础组织形式的多样化，为每个学生提供 适合其特点的教学活动形式和学习环境。②主张彻底打破班级、年级界限，寻求全新的教学 组织形式。③探索一种既不失集体影响，又有个人独立探索的教学组织形式，以提高教学质 量和教学效率。 8-7、试述合作学习的理论基础、基本观点及主要特征。
答： (1 )20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、 团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合 作学习理论认为，在班级教学中，学生群体的组织形式有三种，即合作的、竞争的和不相干 的。他们通过实验研究指出，群体合作分组结构应该成为课堂教学组织形式的主要特征，只 有这种结构才能起到学生群体问积极相互作用的效果，从而改善教学工作的整体效益。
(2)小组合作学习的特征：组内异质，组间同质；任务分割，结果整合；个人计算成绩，小 组合计总分；公平竞赛，合理比较；分配角色，分享领导。
8-8、教学评价的功能有哪些?
答：(1)诊断教学问题。诊断教学问题主要是了解教师在教的方面存在的问题和不 足，以及学生在学的方面存在的问题与不足，从而调整教学策略，改进教学措施，为教师的教 学和学生的学习指明方向，有针对性地解决教学中存在的各种问题。
(2)提供反馈信息。教学评价可以为学生了解自己的学习情况提供反馈信息，即通过教 学评价，使学生了解自己学习的好坏优劣。对教师来说，教学评价提供的反馈信息，可以帮 助他们及时获得有关教学过程各个方面的详细情况，发现自己工作中的薄弱环节，在此基础 上修正、调整和改进教学工作；对学生来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性， 提高学习兴趣。否定的评价则可以帮助学生看到自己的差距，发现错误及其\症结\之所在， 以便在教师的指导下\对症下药\，及时纠正。
(3)调控教学方向。一方面，教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标 准，从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的分配；另一方面，教师的教学方 向、教学目标、教学重点的确定，教学策略和教学方法的选择，也要受到评价内容和评价标准 的制约。 (4)检验教学效果。在教学活动中，通过教学评价，可以对教师的教学水平和教学效果、 学生对必备基础知识和基本技能的掌握、预定的教学目标的实现等，加以检查和验证口 8-9、试述教学评价的原则。
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答：(1)客观性原则。指在进行教学评价时，必须以正确的资料为基础，对教学成果进 行客观的、实事求是的价值判断。贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随意性； 其次要做到评价方法客观，不带偶然性；再次要做到评价态度客观，不带主观性。客观性原 则要求要以科学可靠的检测技术和方法为工具，取得真实可靠的数据资料，以客观存在的事 实为基础，实事求是，公正严肃地进行评定。
(2)发展性原则。教学评价应着眼于学生的学习进步、动态发展分明，着眼于教师的教 学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。
(3)整体性原则口教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查和评定，防止以点带面，以偏概全，以局部代替整体口贯彻整体性原则，一是要评价标准全 面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容；二是把握主次，区分轻重；三是要把分数评价、 等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、准确地接近客观实际。
(4)指导性原则。教学评价应在指出教师和学生的长处、不足的基础上，提出建设性意 见，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。贯彻指导性原则，一是要明确教学评价 的指导思想在于帮助师生改进学习和教学，提高教学质量；二是要信息反馈及时；三是要重 视形成性评价，起到及时矫正的作用：四是分析指导要切合实际，发扬优势，克服不足。 9-1、试论述学校德育的意义。
答： (1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 (2)德育是青少年儿童健康成长的条件和保证。 (3)德育是实现教育目的的条件和保证。
9-2、试述德育过程与品德形成过程的关系。
答：德育过程与品德形成过程的关系是既相互联系又相互区别，具体表述如下：
(、1 )德育过程与品德形成过程的联系。从联系来说，德育只有遵循人的品德形成发展规 律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响；从 受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程，只不过是在教育者有目 的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程罢了。
(2)德育过程与品德形成过程的区别。从区别来说，德育过程是一种教育过程，是教育 者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会 发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的 社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想 道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的包 括生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。 9-3、试论述教育过程的结构和矛盾。
答：(1)德育过程的结构。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相 互制约的要素构成。
教育者。教育者是德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现 者，在德育过程中起主导作用。教育者包括直接和间接的个体教育者和群体教育者。
受教育者。受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体，当他 接受德育影响、进行自我品德教育或对其他德育对象产生影响时，他成为德育主体。
德育内容。德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范， 是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品 德形成发展规律确定的，它具有→定的范围和深浅层次。
德育方法。德育方法是教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的 总和口它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者， 受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。
(2)德育过程中的矛盾。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修 养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过 程。其中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾。由 于这一矛盾的不断产生和解决，才不断将社会思想政治准则和法律道德规范转化为受教育 者个体的品德，从而实现德育内容，达到德育目标。这是一定社会思想道德个体化过程和受 教育者在思想道德方面社会化或再社会化过程，是社会思想道德遗传和继承相统一的过程。 9-4、为什么说学生品德是在教育性活动和交往中形成发展的?
答：学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往过 程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一定品德的目的也是为了更好地 适应和参与社会活动和交往，参与社会新生活的创造，因此组织学生活动和交往是德育过程 的基础。活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。
德育过程中的活动和交往的主要特点是：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次， 它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同 学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织 的，因而能更有效地影响学生品德的形成。 9-5、试述德育过程的展开顺序。
答：(1)德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面 的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这几个因素简称为知、情、意、行。构成品德的知、 情、意、行这几个因素是相对独立的，又是相互联系的。
(2)道德认识是人们对社会思想道德以及是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，是人确 定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。道德情感是人们对社会思想道德和人们 行为的爱憎、好恶等情绪态度。它伴随品德认识而产生发展并对品德认识和品德行为起着 激励和调节作用。道德意志是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配 行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用 坚持战胜动摇，排除来自主客观的行为习惯。道德行为是人们在行动上对他人、社会和自然 作出的反应，是人们内在的道
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德认识和情感的外部行为外部表现。道德行为是衡量人们品 德的重要标志。
(3)德育过程的一般顺序可能概括为提高道德认识斗陶冶品德情感、锻炼品德意志和培 养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验，将德育工作总结概括为晓之以理、动之以 情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。因而在德育具体实施过程中，又 具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的 具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生 品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。 9-6、试述我国新时期德育的发展方向。
答：(1)坚持德育的社会主义方向性。德育应坚持社会主义方向，坚持以马克思主义 为指导，用社会主义的思想道德教育人们，提高整个民族的思想道德素养水平和修养能力， 为社会主义现代化建设服务。
(2)坚持德育的全民性和民主性。德育的全民性包括这样几层含义：第一，德育是全国 人民的共同权利、义务和责任；第二，德育的对象包括全国人民，全体社会成员；第三，德育的 任务是提高全国各民族人民的思想道德素养水平，提高整个民族的精神文明程度。德育的 全民性和民主性是密切关联的。我国新时期德育应该坚持和努力实现民主化。
(3)坚持德育的变革性。现代社会是变革的社会。从上个世纪中叶以来的一个多世纪， 我国社会一直处于变革之中。在社会主义初级阶段，为了解放和发展生产力，必须自觉地改 革生产关系和上层建筑中不适应生产力的部分，其中包括德育改革。这种改革是社会主义 制度的自我完善。变革性是现代德育的本性和存在形式。
(4)坚持德育的开放性。现代社会是开放的社会。德育是社会的一部分，它也应该成为 开放性的系统，而不能脱离我国社会主义现代化建设的生活环境和当今世界的发展变化。 德育的开放性包括两个方面：一是向国内社会开放，二是向国际社会开放。德育开放性的实 质是使德育与社会主义现代化建设沟通起来，与改革开放的社会生活实际联系起来，与国际 社会联系起来，从中吸取营养，以使德育适应和促进社会主义现代化建设事业的发展，并使 德育自身充满生机和活力，得到发展、提高和完善。 9-7、我国新时期学校德育改革主要表现在哪些方面?
答：我国新时期的德育改革主要表现在德育改革和发展的方向、德育目标以及德育内 容和方法等三个方面。
(1)我国新时期德育的发展方向。主要是坚持德育的社会主义方向性，坚持德育的全民 性和民主性，坚持德育的变革性，坚持德育的开放性。 (2)在德育目标上坚持先进性要求和广泛性要求的统一。《中共中央关于社会主义精神 文明建设的决议》中明确提出：思想道德建设要把先进性要求同广泛性要求结合起来，团结 和引导亿万人民积极向上，不断提高全民族的思想道德水平。广泛性是指对大多数的广泛 群众性、基础性的要求，同对作为共产党员、先进分子特别是党员领导干部的先进性和高标 准要求应有所区别。
(3)加强德育内容和方法的科学化和民主化建设。我国新时期的德育改革，在内容和方 法上要加强科学化和民主化建设，以便使我国德育基本内容的确立和安排真正符合现代社 会和现代人的发展的要求，符合人的品德发展规律和实际，切实克服\假大空\、\一刀切\的 弊端，切实克服和防止压服、\强灌\、损害人的尊严以及抹杀独立性和主动性的做法。 9-8、试述马卡连柯的德育思想。
答：(1)尊重信任与严格要求相结合的德育原则。尽量多地要求一个人，也要尽可能 多地尊重→个人，这是马卡连柯的基本教育原则。他认为在德育工作中首先要尊重儿童，相 信他们的力量，善于发扬他们的优点和长处，并以深厚的感情来对待和教育他们。
(2)集体教育的思想。集体主义教育是马卡连柯教育思想的核心。他的集体教育体系 简单说就是\在集体中，通过集体，为了集体\的教育体系。他分析了儿童集体形成的阶段， 提出了\前景教育原则\和\平行教育影响原则\。前景教育是通过经常在集体和集体成员面 前呈现美好的\明天的快乐\的前景，推动集体不断向前运动、发展，永远保持生气勃勃的旺 盛的力量。平行教育影响就是\每当我们给个人一种影响的时候，而这影响必定同时应当是 给予集体的一种影响\。
(3)劳动教育的思想口马卡连柯指出，劳动教育即人的劳动品质的培养。他重视劳动对 于体力、智力发展的意义，但他认为\劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精 神发展是由和谐的劳动产生的\。他强调劳动教育应和生产教育结合，认为\不注意创造价 值的劳动不会成为教育的积极因素\。
(4)纪律教育的思想。马卡连柯的纪律教育是与集体教育、劳动教育密切联系的。他认 为纪律是达到集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。在对学生进行纪律教育时，教育谈 话和教育者的以身作则是重要的方法，同时又要正确合理使用惩罚和奖励。惩罚不是目的 而是教育手段，惩罚应体现对人的尊重、热爱与严格要求相结合的原则口他反对滥用惩罚， 坚决反对体罚。 9-9、试述苏霍姆林斯基的德育思想。
答：(1)关于德育的地位、任务和内容。德育地位。苏霍姆林斯基认为，\全面和谐发 展教育包括智育、体育、德育、劳动教育和美育\；这几方面教育各有其相对独立的职能，他认 为全面和谐发展教育呈现为一个统一的完整过程，不应分出先后主次、第一第二。德育任 务。德育是全面发展教育中的一个组成部分，其最主要的任务是培养意识，也就是形成世界 观、道德方面的概念、观点、信念以及多方面的含有道德意义的行为动机。德育内容。苏霍 姆林斯基所阐述的德育内容比较广泛，包括培养科学世界观和共产主义信念、道德、劳动态 度，以及爱国主义、集体主义、自觉纪律、社会主义人道主义精神，诚实、正直、原则性、英勇无 畏的精神等。
(2)关于道德信念的形成与培养。苏霍姆林斯基认为道德信念是道德教育的最终结果， 是衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致、言论和行动一致的主要标志，是道德 发展的最高目标；道德信念的形成是一个长期、复杂的过程；在道德信念的形成和培养过程 中，知识有重要的作用，但\没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子\。
(3)关于德育的原则和方法。苏霍姆林斯基主张正面教育、启发疏导，发扬每个学生的 优点、充分调动每个学生的积极性，要求坚持言行一致和尊重信任学生。他和马卡连柯一 样，非常重视集体教育。所不同的是，他主张集体和个人的和谐一致，在集体中也要进行个 别教育和个别对
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待。
(4)关于自我道德教育。他认为\没有自我教育就没有真正的教育\；\自我教育需要有 非常重要而强有力的促进因素------自尊心、自我尊重感、上进心\；自我教育的前提是人对人 的信任，是使个人的荣誉和尊严起作用；自我教育有道德、劳动、学习和体育等几个方面，并 且这些方面是相互关联的，因为自我教育的全部过程是头脑和心灵的复杂的活动统一，是感 情和信念的统一。 9-10、涂尔干德育思想述评。
答：涂尔干是19世纪末20世纪初法国著名社会学家和教育家、教育社会学的创始 人。他用社会学的观点研究教育问题和德育问题。其德育思想集中体现在《道德教育论》一 书中。
(1)个体品德社会化和道德内化过程。他认为教育对促进人的社会化有特殊的作用。
他说：\教育是由年长一代施加的影响，这不是为社会生活做准备，它的目的是引起和发展儿 童一定体力的、智力的和道德的状态，这是由整个政治社会和特定的环境对他提出的明确的 预定的要求。\他认为德性由纪律精神、牺牲精神、意志自由三要素组成。道德内化就是由道 德价值观、道德规范转化为道德行为习惯，这是从\纪律\发展到\自主\的过程，亦即由他律 到自律的过罄。 (2)道德教育的原则和方法。他在对儿童心理特征进行分析的基础上，提出的道德教育 原则和方法主要是：①要根据儿童习惯性和暗示性的心理特征进行教育；②启发自觉，要求 适当，切忌苛求和压制；③奖惩结合，切忌体罚；④学校教育力量要协调统一。 9-11、杜威德育思想述评。
答：杜威十分重视道德教育，认为道德教育是解决社会问题、增进人们幸福的决定因 素。他的道德教育思想主要包括以下内容：
(1)道德价值论。杜威认为价值来源于经验，因而价值是相对的。他认为道德评价没有 客观标准，道德没有绝对的道德价值，没有人人必须遵守的道德戒律，所有道德规范都是随 着社会的发展而改变的。他认为人的行为的善恶是以\实用\标准评价出来的，能满足人的 愿望、需要和兴趣的就是有道德价值的。但\实用\并不是指对我有用，而是指对全社会人有 用。因此，学校道德教育的价值只能以社会利益为标准，学校应该教给学生那些能促进人类 福利的价值观，学生应该学习如何做出道德方面的决定，而不是依照固定的准则。
(2)学校道德教育的目的。他提出道德教育目的是促进儿童道德生长。杜威生活在美 国社会大变革的年代里，面临着众多的道德问题，由移民、难民问题而引发的宗教问题，难民 美国化问题，道德教育上存在脱离儿童发展需要和美国社会需要的两大缺陷问题。因此他 试图从\道德生长\切入，阐述道德教育如何植根于儿童个体道德水平的发展而增益社会，实 现资本主义的道德理想。
(3)学校道德教育的内容。他认为\德行之数目无穷\，进行不同分类教育是不可能和不 必要的，因为品德的内容与意义也是不固定的，道德教育应首先将儿童作为一个有机整体来 进行。他主张在尊重儿童道德人格的基础上，进行作为20世纪美国人应当着重接受的道德 教育。他提出的道德教育几方面内容是：爱国主义，社会责任感和勇于负责的精神，与人合 作的态度，新个人主义。他还十分重视宗教教育，强调培养宗教情感是道德教育的一项重要 内容。
(4)学校道德教育的方法。主张通过学校生活和各科教学进行道德教育，认为学校生 活、教材、教法是学校道德教育的三位一体。他指出，学校的社会生活是道德教育的基本要 素，道德教育不能只是直接传授道德知识，学校不必专门开设道德教育课程，而主要通过学 校生活来进行。他提出学校生活不能脱离社会，学校应体现现在的社会生活，学校生活应是 社会典型的生活。应组织儿童直接参加社会生活，把他们置于必须自己做出道德选择的具 体情境中，采用适合儿童主动性和创造性的方法，用探究、商量和讨论的方法代替强制和灌 输。 9-12、社会学习论德育思想述评。
答：社会学习论兴起于本世纪60年代初，其主要代表人物是班杜拉。社会学习论关 于道德教育的基本观点是：儿童道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和 改变；环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发展的重要因 素；充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成和发展。社会学习论者研究 儿童道德教育问题主要集中在模仿学习、抗拒诱惑和言行一致等方面，采用的方法主要是实 验法。 9-13、柯尔伯格德育思想述评
答： (1)道德认知发展阶段论。柯尔伯格认为，一切文化中儿童的道德发展都经历三 个水平、六个阶段的固有顺序：①前世俗水平。包括：第一阶段，惩罚与服从的道德定向阶 段；第二阶段，相对的快乐主义的道德定向阶段。②世俗水平。包括：第三阶段，人际间的协 调或好孩子的道德定向阶段；第四阶段，遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段。③后世俗水平。包括：第五阶段，民主地承认法律的道德定向阶段；第六阶段，普遍伦理原则的道 德定向阶段。
(2)道德教育思想。他依据道德认知发展阶段论，提出以下一些道德教育观点：第一，学 校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。第二，根据儿童道德认知发展的阶段 性循序渐进地进行道德教育。第三，强调社会环境对儿童道德发展的巨大剌激作用。第四， 倡导\道德两难法\。即道德两难故事问答讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突 中寻找正确的答案，以有效地发展儿童的道德判断力。如果把学生单纯当作装\德性的口 袋\，简单化地强行往这个口袋里填装、灌输道德概念，他们不真正理解，道德判断能力不可 能真正得到发展。
10-1、试论述建设与发展班级集体的意义。
答：建设与发展班级集体的意义是由学校班级的性质和特点决定的，建设和发展学生 班级集体，并使之成为教育的主体，将发挥重要的教育作用。
(1)作为学校教育活动的基本单位，班级集体建设发展的水平直接关系到学校培养人才 的数量和质量。充分发挥班级的教育功能，对于实现学校教育目标有重要意义。
(2)班级集体有利于学生群体意识的形成和良好个性的发展。作为学生活动和交往的 基本场所，良好班级既能发挥群体的规范和实现群体意志
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的作用，同时又为班级群体中每个 成员的主动发展提供重要条件。正是通过班级集体活动和学生群体间的交往，使学生不仅 积累了集体生活的经验，发展自己的志趣和爱好，而且学会合作、学会交往、学习做人之道， 从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。
(3)班集体有利于培养学生的自我教育能力。班集体是学生自己的集体，有它的组织机 构，每个学生在所归属的一定班级中都能找到适合于自己的活动、工作和角色。在班级集体 中，有共同的目标，明确的职责分工，有统一的规章制度、权利和义务。要求班级中的每一个 成员都学会自己管理自己、自己教育自己，自主地制订集体活动计划，积极开展各项工作和 活动，锻炼学生的自我教育能力D 10--2、建设和发展班级集体的基本目标是什么?
答：(1)有共同的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力。一个健全的班集体应有 明确的奋斗目标。集体的目标由班主任或全班同学一起讨论确立，分近期的、中期的和远期 的目标。目标的提出应由易到难，循序渐进，推动集体不断向前发展。
(2)形成分工明确、互相配合的学生干部队伍。学生干部队伍在班主任指导下完成自己 承担的工作任务。他们能认真负责，不断提高自身的修养，体会到集体对他们的关心与尊 重，到集体生活中获得新的知识和友谊，实现自己的某些心愿，从而愿意并努力使自己成为对集体有所奉献的一员，在集体中追求个人的发展，因此，集体及其成员都呈现蓬勃向上的 趋势口 (3)培养健康的集体舆论。班级集体是否形成了健康的舆论，是集体成熟与否的重要标 志。班级集体的舆论是学生对班级中各种现象所作的主导性评价，这种评价可以是积极的， 也可以是消极的。它一旦形成，就会对集体成员产生无形的力量。一个班集体是否成熟，关 键是看它是否已经形成健康的集体舆论。因此，建设和发展班级集体的目标之一就是形成 健康而正确的集体舆论。 10-3、要实现竞赛、评比在促进集体形成中的作用，需要满足哪些条件?
答：要充分发挥竞赛、评比在促进集体形成和发展中的作用，需要满足以下条件： (1)把取胜看作参赛的目的之一，但不是惟一目的，不能要求每一次、每一项比赛都获得 全面胜利，但可以要求每一次比赛都有获胜的目标，要求夺得一些项目的优胜成绩。 (2)使更多的人有参赛的机会。
(3)结合参赛的准备和实践，提高参赛者的心理素质。 (4)通过参赛带动班级的日常活动。 (5)在增强班级与集体荣誉感时，还要注意处理好班与班之间、校与校大集体之间的关系。 10-4、试论述班主任与班级组织管理的关系。
答：班级的组织管理只有在班主任与班集体成员的积极活动中才能实现。这一切能否变为现实，与班主任的教育思想和教育行为有直接的关系，也与班主任自身的修养、人格以及由此而产生的在学生中的威信直接有关。
(1)班主任的教育思想与班级组织管理。班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是树立使班级活动真正成为学生的自主活动、使学生在自主活动中进行自我教育的思想。 班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才 会给学生提供机会，只有尊重学生才会发现学生的积极面并加以指导，班主任的教育主要是 围绕引导学生在活动中进行自我教育展开的。这里的自我教育包括三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和集体成员间的自我教育。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施，提 高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。
(2)班主任的教育行为和班级组织管理。班主任组织管理班级时，其具体的教育行为影响班级活动的正常开展。对班主任教育行为的要求有以下几个方面：①建立班级常规制度， 把\建制\的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级以最初个体的简单集合变为每一个成员都具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从\建制\开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。 ②班主任教育工作的重点应放 在日常的班级活动上，这会产生一种真正强有力的、持久的、潜移默化的影响。③班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括与班级中任课教师的配合，争取家长等社会各界力 量的支持和关心，协调学生集体内干部与群众的关系、各种组织的关系，以及学生集体与成人等各方面的关系。④班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成 与发展的档案。班级档案分学生个人档案与班级集体档案两大类，它以记载事实为主。除 此以外，班主任还应不断积累自己工作的有关材料，如班级计划、工作总结、谈话记录、班主任日记等。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程 度。 10-5、在班级组织管理时班主任需要树立什么样的教育思想?
答：班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是树立使班级活动真正成为学生的自主活动、使学生在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件，班主任只有信任学生才会给学生提供机会，只有尊重学生才会发现学生的积极面并加以指导，班主任的教育主要是围绕引导学生在活动中进行自我 教育展开的。这里的自我教育包括三个方面：学生个体的自我教育、学生集体的自我教育和 集体成员间的自我教育。在班级活动中，自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班 集体寻找发展的新目标，提出实现目标的方案和措施。提高班级活动的质量，才能通过集体实现学生的教育和自我教育。 10-6、班级组织管理对班主任的教育行为有什么要求?
答：班主任组织管理班级时，其具体的教育行为影响班级活动的正常开展。对班主任教育行为的要求有以下几个方面：
(1)建立班级常规制度，把\建制\的过程作为最初班集体建设的重点，有了制度，班级以最初个体的简单集合变为每一个成员都具有一些最基本要求的共同体。其中重要的是从\建制\开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与为原则。 (2)班主任教育工作的重点应放在日常的班级活动上，这会产生一种真正强有力的、持久的、潜移默化的影响。 (3)班主任要负起协调各种教育力量的责任，其中包括与班级中任课教师的配合，争取家长等社会各界力量的支持和关心，协调学生集体内干部与群众的关系、各种组织的关系， 以及学生集体与成人等各方面的关系D (4)班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况，不断积累集体形成与发展的档案。
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班级档案分学生个人档案与班级集体档案两大类，它以记载事实为主。除此以外，班主任还应不断积累自己工作的有关材料，如班级计划、工作总结、谈话记录、班主任日记等。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识，并提高到自觉的程度。 10-7、课外活动有什么特点和作用?
答：课外活动是指学校在学科教学活动之外有臼的、有计划、有组织地对学生进行的 多种多样的教育实践活动。课外活动在教育内容及结构方式上区别于以学科教学为中心的教学活动，它不以课程中的学科为单位，内容不受教学计划、教学大纲的限制。 (1)课外活动的特点。课外活动，作为学校教育的重要方面、实施全面发展教育的重要组成部分，有以下特点：
灵活性。课外活动的项目、形式、方式、参加人数等不受学校教育计划、教学大纲的限制，内容丰富多彩，活动项目广泛，形式灵活生动，为学生提供了一个自由的、生动活泼的学 习和发展的环境。
综合性。课外活动是以活动为中心展开，从而为学生提供了综合运用多种学科知识来 分析和解决问题的机会。
实践性。课外活动是通过活动进行学习的，不论阅读、研讨、实验、制作或调查、参观、访 问，都应注意培养学生通过自己的实践活动获得直接经验、把书本知识运用到实践中去的能力，使理论与实际结合起来。
自主性。课外活动是学生自己的活动，学生是活动的主体。在教师的指导帮助下，由学生根据自己的兴趣爱好自愿选择参加，由学生自己制定安排活动计划、选择活动内容和方 式，由学生自己来进行活动的组织管理。在课外活动中教师起指导、辅导作用，更充分体现 了学生的独立自主性。
(2)课外活动的作用。充实学生的生活，开阔学生的眼界，密切学生与社会的联系。激发学生的兴趣爱好，发展学生的个性和特长。培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。 10-8、试论述开展好课外活动的基本要求。
答：(1)活动要有明确的中心目标，认真设计安排好每一次活动。课外活动是实现教育目的的重要途径。因此，整个活动必须有明确的目的性，必须有利于教育学生，有利于学生的全面发展。每项活动都要有明确、具体的目标，防止\为活动而活动\的形式主义。
(2)活动内容应具有科学性、知识性和趣味性。为了满足学生的多方面兴趣和需要，课 外活动应坚持科学性、知识性和趣味性相结合，做到内容丰富多彩，形式灵活多样。其中科学性是活动的标准，知识性是活动的基础，趣味性是吸引学生参加活动的手段。
(3)充分发挥学生的积极主动性，为每一个学生创设参与活动和获得成功的机会。课外活动的基本原则是坚持学生自愿参加、自主活动。因此组织课外活动时，要充分调动学生的积极性和主观能动性。在活动过程中要鼓励学生开动脑筋，思考问题，勇于克服困难，解决各种复杂问题，逐步培养学生独立思考、独立工作的能力。 (4)要注意发挥教师的指导作用。①教师不仅要了解学生兴趣爱好的一般倾向，而且要 掌握学生的个别差异。不仅要组织好学术型、科技型、艺术型的学生及相应的活动，而且更要关注那些没有突出才能和明显的兴趣爱好的学生。要善于发现和培养他们某一方面的兴 趣，并安排欣赏性、收藏性、实用性、服务性的活动小组，吸收他们参加。②教师要注意指导 方式，处理好课外活动中特殊的师生关系。课外活动中，教师重在启发、咨询、建议、讨论和 答疑，活动过程中的巡视和个别指导，活动结果的评价，共同制定活动计划等，而不是包办代替。③活动小组应有，一些大家讨论制订的简明、合理、可行的制度，引导学生自觉遵守并积 极参与课外活动的组织管理，不断提高活动的质量，保证活动有高的出席率和不流于形式口总之，要以学生的活动为中心，从学生实际水平和能力出发，注意学生的个别差异，使参加活 动的每个成员的个性和才能得到充分发展。
(5)要积极争取各种社会力量的支持和帮助，充分调动校内外各方面力量，相互协作，使学生在多方面的协同关怀下，健康成长。 10-9、教师在组织课外活动时如何发挥其主导作用?
答：(1)教师不仅要了解学生兴趣爱好的一般倾向，而且要掌握学生的个别差异。不仅要组织好学术型、科技型、艺术型的学生及相应的活动，而且更要关注那些没有突出才能和明显的兴趣爱好的学生。要善于发现和培养他们某一方面的兴趣，并安排欣赏性、收藏性、实用性、服务性的活动小组，吸收他们参加。
(2)教师要注意指导方式，处理好课外活动中特殊的师生关系。课外活动中，教师重在启发、咨询、建议、讨论和答疑，活动过程中的巡视和个别指导，活动结果的评价，共同制定活动计划等，而不是包办代替。
(3)活动小组应有一些大家讨论制订的简明、合理、可行的制度，引导学生自觉遵守并积极参与课外活动的组织管理，不断提高活动的质量，保证活动有高的出席率和不流于形式口总之，要以学生的活动为中心，从学生实际水平和能力出发，注意学生的个别差异，使参加活动的每个成员的个性和才能得到充分发展。
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