2．你觉得作者笔下的月色具有什么特点？请用“这句话真妙，妙在——”简要谈谈你的理解。
四．探究与感悟
哪一句流露出作者思想感情？苏轼是“闲人”么？ 五、拓展延伸
结合实际，联系本文学后体会，任选角度，用一两句话来表达你的感受。 六、小结背诵
补充：余秋雨《东坡突围》片段 七、作业设置
第三板块 《观潮》 2课时
一、导语设计 二、背景简介
三、朗读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意
１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，掌握正确的读音，听清节奏。 ２、学生大声读课文，对照注释，疏通文意。
３、以小组为单位，质疑解难，教师可酌情给予指导。 ４、选四位同学翻译课文，其余同学补充订正，熟悉文意。 ５、多媒体显示第三段译文，学生共同评点。
四、理清文章思路，赏析精彩的场面描写和精巧的结构安排
１、理清文章思路：
２、根据文章，展开想像，要求学生用自己的语言描述第一、二段，赏析其精彩的场面描写。
３、赏析文章精巧的结构安排：浙江潮雄伟壮观，水上表演头绪纷繁、场面宏大，观潮者人涌如潮，但作者却写得井然有序，试分析这样安排的好处。 五、课堂小结
第四板块 《诗四首》 3课时
一、谈话，激情入题
二、粗读感知第一、二首诗歌，把握思想感情 1．朗读中感受形象。 2．指导朗读，培养语感。
3．师范朗读，把握停顿和感情基调。 4．师生合作，扫除字词障碍。 5．对照注释，了解大意。 三、赏析《归园田居》 1．导入。 2．整体感知。
（1）学生自读诗文，了解这首诗的大意。
①诗中写了哪些景物？描绘了一幅怎样的图画？侧重写诗人对什么的体验？ ②为什么写这些景物？围绕这些景物写了什么事？“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ ③“但使愿无违”的“愿”具体指什么？ 表达了诗人怎样的思想感情？ （2）读出情境。自由背诵。 3．赏析与拓展。
（1）品出意味。
（2）想出余地。说说你心中的田园生活。 4．全班齐背。
四、赏析《使至塞上》 1．导入。
推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送武判官归京》、《雁门太守行》等，初步感知“边塞诗”那种豪放壮美的气势。
2．整体感知。
（1）配乐朗诵，初步了解大意。
出使的人是谁？在什么情况下出使？出使的目的是什么？结果如何？ （2）自由诵读，互评交流。 （3）探究赏析。
①你感受到的是怎样的景象？沙漠、“孤烟”、黄河有什么特点？由此种景象诗人联想到了什么？
②如何赏析本文能体现“诗中有画”的“千古奇观”的“大漠孤烟直，长河落日圆。”一句？
③说说“征蓬”、“归雁”意在写什么？表达了诗人怎样的心情?
④你认为哪些诗句最精彩，你最喜欢，理由是什么？有感情地读出来。 3．《使至塞上》怎样将叙事、写景相结合的? 4．积累名句，背诵诗歌。
5．结合这首诗，用自己的巧手画出心中最美的大漠图景。
第二课时
一、复习巩固
1．背诵第一、二首诗歌。 2．填写句子。
二、熟读第三、四首诗歌，把握其中的思想感情 1．学生示范朗读，把握感情基调。 2．师生合作扫除文字障碍。 3．对照注释了解大意。 三、精读
1．赏析 《渡荆门送别》 （1）导入。 （2）整体感知。
教师范读，学生自读、跟读。注意字音、节奏。 （3）再读，思考。
①说说这首诗的主要内容 。
②抒发了作者怎样的思想感情？（留恋故乡） ③探究阅读：讨论交流品味写景的句子。
（4）作者如何将叙事、写景、抒情融为一体的？
（5）延伸作业：课外摘抄一些边塞诗和表现乡愁的诗歌。 2．《游山西村》 （1）导入。 （2）整体感知。
①试读，读正确、读流畅。
A.以什么为线索？围绕哪个字展开？ （诗人行踪） B.哪些景物 ？描绘了一幅怎样的画面？ （农村生活） C.了诗人怎样的思想感情？
②这首诗中写景句，你认为哪些句子写得最好，说说理由。 （3）探究。
①《游山西村》中哪些地方表现了人情美？ ②像诗人再访山西村时的情景，写一段文字。 （4）拓展延伸。
《归园田居》和《游山西村》都反映乡间生活，抒发的感情有什么不同之处？我们还学过哪些反映乡间生活的古代诗歌？
四、背诵这四首诗 五、作业设计
试从这几首诗中任选一首，根据你的理解，用文字或绘画的形式，把你的阅读感受描绘
说明：
一、关于教材处理。
教材从根本上讲只是一个范例，它所能承载的是在学生语文整体素养培养过程中的载体。即，作为教师既要看清楚通过文本我们需要培养什么，换言之，如果我们自己够水平，完全可以抛开教材不用。
这两个方面的工作都得做好。一是怎么用好教材，对学生进行科学系统的语文能力的培养，一是怎么样在教材之外拓展阅读，达到相互补充的目的。
作为语文能力的培养，也一定要常态化的，不可太拘谨。
所以，每个单元，都选择性的突出了一些篇目，而有些篇目则比较略。当然，不管如何取舍，每篇课文的点比较突出的还是那几个，相对多少而已。这些，既不能过多的考虑考试的需要，也不能完全不考虑。
二、单元重点
第一单元，首先要处理好新闻这个重点。要让学生在学习过程中，清楚的体验到新闻这种应用性文体的特点。在学习课文的基础上，可以针对性的进行新闻阅读训练，这个要结合平时的语文教学进行渗透。
其次，重点训练小说中环境描写的作用。在《芦花荡》一课中，小说自然环境描写的作用，基本上凑全了，这就得结合文本，把这个问题一次性搞透。
第二单元，要从整体上，培养朗读课文的能力和技巧，通过文本，让学生感受到浓浓的爱，这些人文性的目标，一定首先要达成。人性化的解读课文，是我们这么长以来，常常被忽略的话题。我们太多的注重了技术层面的教学，却忽略了这些温情的关怀。其实，语文最重要的，我认为不是技术，而是一种人文关怀。
其次，这个单元的课文，有许许多多的精彩片段，需要在教学中重点突破。
第三单元，说明文单元。首先要让学生在学习课文的过程中，明确的了解说明文的三要素。明确说明方法、说明顺序、说明对象，了解说明文语言的准确性。这些不是列举一下就可以的，而是要让学生深刻的体会和认识到才行。
第四单元，科学小品文。这个要与第三单元紧密结合，并注入一定的科学因素即可。 第五单元，文言文单元。作为文言文的训练，首先就是结合注释和工具书翻译简易文言文的能力，这个培养目标，在整个初中阶段，都是不变的。
在教学过程中，要真正让学生动起来，动手写，动脑思考，动笔记录，这些是教师无
法代替的。而正是在这个自己动手的过程中，学生的能力逐渐的培养了起来。
另一个比较棘手的问题，是向课外的迁移。现在的普遍问题，是学生遇到课外文言文就不会，我想，跟我们不能恰当的放手，是有很大关系的。并且，要结合课外文言文训练，做好相应的拓展工作。
三、教学策略
1、以学生自己学习为主。这个过程中的教师指导是必不可少的，而且要做到智慧型的指导，切忌瞎掺和。
2、课堂上，多留给学生说话的时间，教师要学会倾听。 3、课前五分钟，做好相应的专题训练。 4、讲练结合，落实到位。
5、语文学习兴趣的激发是相当重要的，不可忽视。